吳 茜，吳澤志

(安徽醫(yī)科大學(xué) 人文醫(yī)學(xué)學(xué)院，合肥 230032)

2013年，德國首次提出工業(yè)4.0時代，意味著以人工智能和大數(shù)據(jù)為核心的第四次科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮奔騰而至，也就是智能新時代的到來。智能時代是一個新時代，更需要復(fù)合型創(chuàng)新型人才[1]，這就需要再認(rèn)識、再定位、再強(qiáng)化高等教育，加快高校課程改革。在智能時代的背景下，建立一流課程，設(shè)置一流專業(yè)，培育一流人才，全面振興本科高等教育已在國家層面頂層設(shè)計。

課程是高等院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，2018年教育部部長陳寶生在新時代全國高等院校本科教育工作會議上首次提出高校課程“金課”概念。隨后，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》[2]，第一次將“金課”寫入教育部文件，要求高等院校全面梳理各個專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、建設(shè)“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。教育部吳巖司長在中國大學(xué)教學(xué)論壇上指出 “金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)[3]。所謂“金課”，即一流課程。此后，涌現(xiàn)出一大批國家級、省級在線精品課程，在線“金課”突破了時空限制，提高了教育資源的均衡性。

計算機(jī)基礎(chǔ)作為非計算機(jī)專業(yè)本科生的必修課程，在智能時代應(yīng)充分發(fā)揮出其培養(yǎng)學(xué)生計算思維和計算機(jī)應(yīng)用能力的作用，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等智能時代先進(jìn)技術(shù)解決問題的能力，將現(xiàn)代技術(shù)與專業(yè)深度融合，利用先進(jìn)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題，是現(xiàn)實(shí)多學(xué)科交叉融合、培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才的重要課程[4]。但是現(xiàn)如今計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容陳舊、形式單一，缺乏高階性、挑戰(zhàn)度，無法滿足智能時代對計算機(jī)應(yīng)用能力的需求。因此，面向智能時代的計算機(jī)基礎(chǔ)“金課”建設(shè)是值得不斷探索與深入思考的問題，也是課程教學(xué)研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在教學(xué)改革與實(shí)踐過程中，教學(xué)組對計算機(jī)基礎(chǔ)“金課”建設(shè)作出了總結(jié)與思考：在教學(xué)目標(biāo)上要具有高階性，教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，教學(xué)方式具有互動性，教學(xué)效果具有個性化，課程整體要有挑戰(zhàn)性。具體來講，計算機(jī)基礎(chǔ)“金課”旨在培養(yǎng)計算思維能力、深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在原有計算機(jī)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，增加大數(shù)據(jù)分析、深度學(xué)習(xí)概述等前沿知識，從線下、線上線下混合、實(shí)踐三個層次使學(xué)生由淺入深地主動探究計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從低層次的淺層學(xué)習(xí)上升到高層次的深度學(xué)習(xí)。

1 淘汰大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)“水課”

隨著互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，新工科、新醫(yī)科對計算機(jī)應(yīng)用能力的水平要求越來越高,對計算機(jī)現(xiàn)代化技術(shù)的依賴性與需求日益增強(qiáng)。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是非計算機(jī)專業(yè)本科生入校后接觸到的第一門計算機(jī)通識課程，其重要性已突顯。在課程建設(shè)中既要保持教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典性同時要更新前沿知識，使課程具有挑戰(zhàn)度?？v觀大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程20余年來發(fā)展歷程，從1997年以普及計算機(jī)文化知識為目標(biāo)的三層次計算機(jī)文化基礎(chǔ)，到2004年以培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)，再到2010年以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)課程設(shè)置，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)歷了3次重大課程改革。當(dāng)前以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮奔騰而至，已進(jìn)入智能時代，高等教育必將進(jìn)入“多樣化、個性化、學(xué)習(xí)化、現(xiàn)代化”為特征的新階段[4]，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程也應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展與變化。傳統(tǒng)“三中心”教學(xué)以教材、教師、教室為中心，采用“教師講、學(xué)生聽”的單一課堂教學(xué)方式具有以下缺陷：一是灌輸式教育，教師單向傳遞、灌輸知識，學(xué)生在課堂中的思維方向、思考內(nèi)容仿佛有一條無形的繩索牽引、制約著，使得學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思索能力、個性化展現(xiàn)都受到抑制，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。二是傳統(tǒng)教學(xué)缺乏老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、交流，課堂氛圍一般較為沉悶、無趣，師生間缺乏了解與溝通。三是教師重科研輕教學(xué)的態(tài)度直接影響教學(xué)效果，經(jīng)過座談與交流發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)認(rèn)為沒有“水課”，只有“水老師”。教學(xué)內(nèi)容陳舊，不具前沿性、挑戰(zhàn)度和吸引力，教師在教學(xué)內(nèi)容更新上花費(fèi)的時間和精力過少。四是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式看似合理，但實(shí)踐方式過于單一化、陳舊化，實(shí)踐內(nèi)容簡單、無趣，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)以及主動探索知識的熱情與勇氣。這些弊端將導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的丟失，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力恰恰是高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2 智能時代“金課”建設(shè)路徑探索

近些年來國家推出了一系列人工智能在教育應(yīng)用中的戰(zhàn)略部署與行動規(guī)劃。2017年，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[5]，提出智能教育成為人工智能一個發(fā)展方向。2018年，教育部頒布《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》[6]和《教育信息化2.0行動計劃》[7]，標(biāo)志著智能時代下教育改革的開始。2019年，黨中央、國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》[8]，明確指出信息化時代教育變革是推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。智能時代背景下，知識獲取的途徑和學(xué)習(xí)模式都已發(fā)生了質(zhì)的變化。智能時代“金課”建設(shè)與發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)是考慮如何借助現(xiàn)代工具加快高等院校新時代人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的主動學(xué)習(xí)與以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的深度學(xué)習(xí)。

實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)方式是教育教學(xué)的重要改革，也是“金課”建設(shè)目標(biāo)之一。從傳統(tǒng)在課堂上以教師為中心、教師“滿堂灌”講授，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煱芽卣n堂，掌握教學(xué)節(jié)奏與方向，給出問題或知識點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)們主動學(xué)習(xí)、甚至可以提出問題的教學(xué)方式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷一個再認(rèn)識、再討論、再提升的螺旋漸進(jìn)式知識獲取過程。

實(shí)現(xiàn)以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的深度學(xué)習(xí)是對教學(xué)的高階要求。依據(jù)布魯姆提出的認(rèn)知維度教育目標(biāo)層次劃分理論，知識獲取分為識記、理解知識的淺層學(xué)習(xí)和應(yīng)用、分析、綜合、評價知識的深度學(xué)習(xí)[9]。從哲學(xué)角度來看，人類活動都具有表層屬性和深層屬性雙重層次，不能只把握活動表層屬性，而應(yīng)深入挖掘活動背后的本質(zhì)屬性，對于教學(xué)亦是如此；如果說以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生掌握知識點(diǎn)、識記知識的淺層學(xué)習(xí)，那么深度學(xué)習(xí)的目的是對知識進(jìn)行應(yīng)用、分析、綜合、評價，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)之間相輔相成，兩者構(gòu)成了“金課”建設(shè)的雙重目標(biāo)。

3 基于慕課的線上線下混合“金課”

為實(shí)現(xiàn)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)“金課”建設(shè)，培養(yǎng)新時代大學(xué)生計算思維能力、深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課題組申請省級質(zhì)量工程項(xiàng)目，建設(shè)大學(xué)計算機(jī)和計算機(jī)應(yīng)用兩門大規(guī)模在線課程(MOOC)，建立基于慕課的線上線下精品課程。在新冠疫情常態(tài)化狀態(tài)下，在線精品課程發(fā)揮了其不受時間空間阻隔的優(yōu)勢，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)流暢的情況下可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。線上線下混合“金課”將有望成為未來精品課程建設(shè)的主要途徑。其中基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是最具有代表性的線上線下混合教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂于20世紀(jì)90年代初在美國興起[10]，它重構(gòu)知識獲取、知識傳授和知識應(yīng)用的時空順序，將教學(xué)分為課前線上自主學(xué)習(xí)階段，課中討論、探究等線下學(xué)習(xí)階段和課后以項(xiàng)目等綜合練習(xí)形式開展的鞏固復(fù)習(xí)階段。根據(jù)課題組近些年來的實(shí)踐與總結(jié)，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中不僅僅是遵循課前、課中、課后簡單的教學(xué)順序變化，而且需要按照前文中闡述的“金課”建設(shè)路徑，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)雙重目標(biāo)，即通過課前和課中學(xué)習(xí)完成知識點(diǎn)、技能、方法等知識的理解、識記，以“學(xué)生為中心”的主動學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識的淺層學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過課后鞏固復(fù)習(xí)達(dá)到運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的高階能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的深度學(xué)習(xí)。

(1)課前線上自主學(xué)習(xí)階段。如何建立基于慕課的線上線下混合“金課”？首先要摒棄灌輸式教育,學(xué)生新知識的獲取不再完全依賴課堂教師講授的單一方式,而是將知識點(diǎn)以慕課的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)中供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)建議在老師的指導(dǎo)和安排下進(jìn)行。因此課前學(xué)習(xí)活動效果取決于三個因素，一是教師的指導(dǎo)性，二是學(xué)生的主動性，三是慕課的質(zhì)量和效果?；谀秸n的線上課程設(shè)計應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：①課程采用以問題為導(dǎo)向的講授方式，按照知識點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，時長在5～15分鐘左右，由于計算機(jī)類課程內(nèi)容較多，時長一般在10～15分鐘左右。②課程內(nèi)容包括經(jīng)典內(nèi)容和前沿內(nèi)容，應(yīng)定期完善、更新，同時要考慮趣味性和新穎性，例如計算機(jī)應(yīng)用課程慕課，在講解計時器控件時，首先設(shè)計一個氣球按照一定時間間隔不斷上升案例，案例具有一定的趣味性，以案例分析的方式引入計時器控件相關(guān)知識。③教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的留言、討論，搜集課前學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)行分類和匯總，整理出相應(yīng)知識點(diǎn)。課前線上自主學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的授課形式轉(zhuǎn)變成學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上聽老師講的“滿堂灌”情況，所以教師在慕課內(nèi)容安排上要下功夫，一般采用案例或問題作為引入，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中帶著問題積極思考、主動學(xué)習(xí)。

(2)課中線下教學(xué)活動階段?！耙詫W(xué)生為中心”的主動學(xué)習(xí),受到自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的制約,學(xué)生很難完全把握住重難點(diǎn)知識，很難將習(xí)得的知識點(diǎn)、技能、方法等貫穿起來，甚至出現(xiàn)偏離知識本身的含義或出現(xiàn)理解上的偏差，這些都是自主學(xué)習(xí)中很正常的事情。所以基于識記、理解的淺層學(xué)習(xí)也不是單純通過課前學(xué)習(xí)就可以完成，也是一個再認(rèn)識、再討論、再提升的螺旋漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，并通過課中線下討論、交流、探究等方式加深、更正、甚至重新認(rèn)識課前自主學(xué)習(xí)知識。課中線下學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：①要建立一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。好的課堂氛圍需要師生間多溝通，產(chǎn)生情感共鳴。②教師搜集學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題，加深對學(xué)生的了解，同時一部分學(xué)生應(yīng)能夠基于課前學(xué)習(xí)提出經(jīng)過思考后的高階問題，形成具有難易梯度的問題集，課堂中師生間能產(chǎn)生問題共鳴。③教師角色從“表演者”轉(zhuǎn)換成“指揮者”，仍然以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以交流、討論、問答、探究等互動開放式教學(xué)為主，促進(jìn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識、再提升。線下教學(xué)在教師主導(dǎo)下，加深學(xué)生對知識的理解和識記，并認(rèn)識知識點(diǎn)所延伸的科學(xué)概念，逐漸將淺層學(xué)習(xí)上升到深度學(xué)習(xí)。因此課中線下學(xué)習(xí)活動是一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能因?yàn)樨S富的線上教學(xué)資源而忽略或輕視線下教學(xué)，在混合教學(xué)設(shè)計中，線下教學(xué)目標(biāo)、形式發(fā)生了變化，其重要性有增無減。

(3)課后復(fù)習(xí)與實(shí)踐階段.課后復(fù)習(xí)是對前兩個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升，按照國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)介紹和本課題組的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，該階段主要采用項(xiàng)目訓(xùn)練方式組織實(shí)施，并建議以帶領(lǐng)部分學(xué)生參加專業(yè)類競賽形式進(jìn)行高階訓(xùn)練，將前兩個階段掌握的知識應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和高階能力等深度學(xué)習(xí)能力?！吧疃葘W(xué)習(xí)不僅意味著通過練習(xí)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)成對知識的理解，還意味著理解的知識是可遷移的——即在新的環(huán)境中創(chuàng)造性地應(yīng)用所習(xí)得的知識來解答未知的真實(shí)問題。”[11]課后復(fù)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練，項(xiàng)目設(shè)計要注意實(shí)用性、趣味性、專業(yè)性，且層次分明能適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。通過課前、課中、課后三個教學(xué)活動階段進(jìn)階學(xué)習(xí)，完成“金課”建設(shè)的雙重目標(biāo)，即通過課前線上學(xué)習(xí)和課中線下學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以知識識記和理解為主的淺層學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過課后復(fù)習(xí)以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生高階能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)。

4 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐與思考

(1)教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性。2013年,采用問卷調(diào)查、座談交流以及教學(xué)過程中的溝通總結(jié)等形式，教學(xué)組對大學(xué)計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)改革，教學(xué)目標(biāo)從過去“培養(yǎng)計算機(jī)基本應(yīng)用能力”進(jìn)一步改為“培養(yǎng)用計算思維解決問題的能力”，注重計算思維能力的養(yǎng)成。此后，在教學(xué)實(shí)踐中不斷根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需求，修訂、完善大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)大綱；2018年，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教學(xué)組對大學(xué)計算課程進(jìn)行第二次教學(xué)改革，在原有經(jīng)典課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能概述等前沿性教學(xué)內(nèi)容，并制作大學(xué)計算機(jī)慕課，進(jìn)行基于慕課的線上線下混合教學(xué)改革與實(shí)踐，提出以“培養(yǎng)計算思維能力、創(chuàng)新能力、深度學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)的大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計。

(2)與專業(yè)相結(jié)合。智能時代的各學(xué)科人才培養(yǎng)中，大學(xué)計算機(jī)作為非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)公共課程，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理工具、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等解決專業(yè)問題或與專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計能力。利用先進(jìn)技術(shù)更方便、準(zhǔn)確、快速地解決現(xiàn)實(shí)問題，這是培養(yǎng)新時代優(yōu)秀大學(xué)生的目標(biāo)。為此，在大學(xué)計算機(jī)“金課”建設(shè)中，應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)與需求，在課程內(nèi)容中設(shè)計特定案例和應(yīng)用場景，例如醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程設(shè)計中增加利用人工智能進(jìn)行細(xì)胞分類或組織分割等應(yīng)用案例，介紹計算機(jī)先進(jìn)技術(shù)在醫(yī)學(xué)影像中的應(yīng)用，并可安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)解決專業(yè)問題。醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)設(shè)計中增加PACS系統(tǒng)和HIS系統(tǒng)的介紹與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識。課題組在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善教學(xué)案例，目前針對不同專業(yè)共搜集案例50例，通過這些案例將專業(yè)需求和應(yīng)用融合到大學(xué)計算機(jī)課程中，培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力和深度學(xué)習(xí)能力。

(3)重視學(xué)科競賽。自2013年以計算機(jī)思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革以來，教學(xué)組連續(xù)8年帶領(lǐng)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生參加計算機(jī)設(shè)計大賽，已形成競賽團(tuán)隊(duì)，取得了不俗的成績，共獲得國家級一等獎8項(xiàng)，國家級二等獎16項(xiàng)，國家級三等獎20余項(xiàng)以及省級獎項(xiàng)50余項(xiàng)，學(xué)生的積極性非常高。從教學(xué)效果看，通過參賽充分調(diào)動了學(xué)生的聰明才智、發(fā)揮專業(yè)或業(yè)余特長，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并能將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到了創(chuàng)新能力和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中鼓勵、帶領(lǐng)學(xué)生挖掘潛能，將所學(xué)知識與專業(yè)或特長相結(jié)合，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和深度學(xué)習(xí)能力的極好方式。針對不同專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)優(yōu)勢應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮，尤其通過競賽的方式能更好體現(xiàn)[12]，例如生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生對人工智能、大數(shù)據(jù)有一定的編程基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件，帶領(lǐng)他們組隊(duì)參加人工智能或大數(shù)據(jù)類別的計算機(jī)設(shè)計大賽；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)有著更專業(yè)的知識背景，針對新冠疫情，制作關(guān)于疫情背景、防護(hù)等科普視頻，參加多媒體視頻類別的計算機(jī)設(shè)計大賽。“以賽促教，以賽促學(xué)”是我們多年來一直踐行的教學(xué)模式，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，同時也能夠促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新知識、掌握新方向、保持與時俱進(jìn)的狀態(tài)，是大學(xué)計算機(jī)“金課”建設(shè)的有效手段。

(4)鼓勵學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。在“以賽促教，以賽促學(xué)”教學(xué)模式取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，教學(xué)組積極鼓勵有能力的同學(xué)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。從選擇項(xiàng)目題目與研究方向、書寫項(xiàng)目申請書、參與項(xiàng)目研究到項(xiàng)目結(jié)題，這一系列過程使得學(xué)生掌握基本的科學(xué)研究方法。自2016年以來，教學(xué)組指導(dǎo)學(xué)生申報國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10余項(xiàng)，校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10余項(xiàng)。從教學(xué)效果上來看，參與項(xiàng)目研究過程對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有很大促進(jìn)作用。

2018年，通過發(fā)放問卷調(diào)查、座談交流和教師自身教學(xué)總結(jié)3種方式，教學(xué)組對基于慕課的大學(xué)計算機(jī)線上線下混合教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查研究，98%的學(xué)生對混合學(xué)習(xí)方式持肯定態(tài)度，認(rèn)為基于慕課的混合教學(xué)模式在知識的獲取方式、交流互動、主動學(xué)習(xí)、計算思維、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面較傳統(tǒng)單一面授方式有較大提高；教師也認(rèn)為基于慕課的混合教學(xué)方式讓老師和學(xué)生之間的交流更多，教師的價值感和存在感更強(qiáng)，促進(jìn)教師自我提升，同時教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都有大幅提升。2019年，教學(xué)組對部分專業(yè)不同班級采用難度相當(dāng)?shù)脑嚲頌闃颖具M(jìn)行測試，通過成績對比可以看出，參與線上線下混合教學(xué)的學(xué)生平均成績較傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生提高20.82%，尤其是對主觀題，需要發(fā)揮學(xué)生思考和應(yīng)用分析能力的情況，參加混合教學(xué)的學(xué)生成績提高近50%，教學(xué)效果提升更加明顯。

5 總結(jié)

隨著智能時代的到來和豐富而優(yōu)秀的在線教育資源,高等學(xué)校建立線上課程自主學(xué)習(xí)與線下課堂面授教學(xué)相結(jié)合的混合“金課”，重視師生間的“情感共鳴”“問題共鳴”，以案例、問題引導(dǎo)，討論、合作，項(xiàng)目、競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練等方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的淺層學(xué)習(xí)和“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的深度學(xué)習(xí)，重視學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。在智能時代，大學(xué)計算機(jī)作為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生接觸信息化知識的必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生計算思維、創(chuàng)新意識和高階學(xué)習(xí)能力的使命，培養(yǎng)新時代復(fù)合型創(chuàng)新人才。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)“金課”建設(shè)采用基于慕課的線上線下混合教學(xué)模式，從課前線上自主學(xué)習(xí)、課中課堂面授教學(xué)和課后復(fù)習(xí)活動三個層次展開教學(xué)活動，結(jié)合多年來教學(xué)實(shí)踐與思考，在教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與高階性，將大學(xué)計算機(jī)知識與專業(yè)背景相融合，充分發(fā)揮專業(yè)知識和特長，“以賽促教，以賽促學(xué)”，并鼓勵學(xué)生參與項(xiàng)目研究，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力。