盧玲

摘要：產(chǎn)教融合可推動我國高職教育改革發(fā)展，高職院校應(yīng)嚴格遵循產(chǎn)教融合發(fā)展原則，明確發(fā)展目標、做好統(tǒng)籌調(diào)控工作、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上對產(chǎn)教融合、校企合作等加以關(guān)注，從而推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合型企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)研究，以此提高學(xué)生專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。在新時代，如何加強產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設(shè)，如何在產(chǎn)教融合實踐和改革中直面痛點、難點，尋找解決問題的突破口和實現(xiàn)產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展路徑是目前亟需探討的問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng)

1 產(chǎn)教融合背景下學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)定位不準確

產(chǎn)教融合最終是為了讓人才培養(yǎng)與人才使用高度融合，使人才培養(yǎng)更具精準性。目前大部分高職院校通過調(diào)研確定企業(yè)用人需求，并依據(jù)其需求制定人才培養(yǎng)目標。但企業(yè)都是根據(jù)其當前的人才需求傳遞信息，高職院校學(xué)生從入校學(xué)習(xí)到進入企業(yè)需要三年，這將導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)滯后于市場需求。此外，當下還存在多個學(xué)校針對同一家企業(yè)的用人需求進行人才培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失調(diào)。

1.2 產(chǎn)教融合平臺匱乏

一是產(chǎn)教融合平臺服務(wù)社會發(fā)展功能不足。服務(wù)地方經(jīng)濟是產(chǎn)教融合發(fā)展的重要任務(wù)之一，但是目前高職產(chǎn)教融合平臺主要是圍繞校內(nèi)科研項目而開展，而缺乏對產(chǎn)業(yè)需求的分析，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的實效性不強;二是科研成果轉(zhuǎn)化率不高。目前高職院校的科研項目主要是以完成教師任務(wù)為主，而缺乏對地方經(jīng)濟發(fā)展的實際考慮。例如高職科研團隊成員主要是以校內(nèi)教師為主，而缺乏企業(yè)優(yōu)秀工程師的參加，導(dǎo)致科研項目難以及時有效地轉(zhuǎn)化為市場成果。

1.3 校企不對等

職業(yè)教育的最終目標是為企業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才，方便企業(yè)發(fā)展建設(shè)以及經(jīng)營管理活動，在這種條件下，學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間產(chǎn)生互相關(guān)聯(lián)的溝通合作關(guān)系。三者之間相互依存共同發(fā)展，職業(yè)院校肩負培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和特殊技能的任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識和技能，最終服務(wù)于企業(yè)回報給社會，在這個完整的合作流程當中，企業(yè)能夠幫助學(xué)校發(fā)展提升，通過實時反饋人才需求和動向為學(xué)校明確教育培養(yǎng)目標。

2 產(chǎn)教融合背景下提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的措施

2.1 創(chuàng)新人才培育機制

社會企業(yè)集團作為人才主要需求場所，應(yīng)創(chuàng)新人才培育體系，減少校企協(xié)作成本，積極鼓勵與支持現(xiàn)代學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化校企共同治理形式，從而推動高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院更好建設(shè)。高職院校作為為國家與社會主義建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所，在新形勢下，互聯(lián)網(wǎng) + 快速發(fā)展，教師是推動高職院校發(fā)展的關(guān)鍵組成部分。當前，高職院校教師對教書育人理念不夠重視，國內(nèi)多數(shù)高職院校的社會認知度較低，學(xué)校管理團隊以及師資力量不夠豐富，部分教師只為教書，而忽視育人工作，對育人理念缺乏重視，對高職院校學(xué)生人生觀、價值觀的樹立造成嚴重影響，思想教育觀念落后，師資隊伍在思想教育上也較為薄弱，無法滿足新形勢下教育教學(xué)發(fā)展需求。最后，設(shè)計人才培養(yǎng)計劃，強制開設(shè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程。重視人才培養(yǎng)方案改革，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入職業(yè)教育，提高高職學(xué)生的社會認知能力和認知水平。此外，還可以開展高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)，將人才培養(yǎng)方案、教育內(nèi)容和課程體系進行融合。

2.2 明確校企合作目標

從企業(yè)角度出發(fā)，企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)過程是對社會的反饋與回報，同時也是對職業(yè)人才的重視和需求，能夠更加精準高效的選擇適合企業(yè)生存發(fā)展的建設(shè)性人才。企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，主要承擔輔助配合作用，充分利用職業(yè)院校的優(yōu)勢資源，有針對性的培養(yǎng)自身所需的專業(yè)人才，既能提高企業(yè)人才隊伍整體水平，又能幫助高職院校明確培養(yǎng)目標和發(fā)展定位，真正實現(xiàn)互利互惠，共同發(fā)展的偉大目標。從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校要建立校企合作的長期目標，以培養(yǎng)企業(yè)所需人才為切入點，增進學(xué)校與企業(yè)之間的溝通聯(lián)系以及協(xié)調(diào)配合。與此同時，由于企業(yè)對技術(shù)型人才存在很大需求和空缺，學(xué)校對人才的培養(yǎng)和輸送能夠改變社會認知與看法，進一步提高社會對職業(yè)教育的認同感和肯定態(tài)勢。

2.3 完善產(chǎn)教融合運行機制

運行機制具體包括合作協(xié)議、溝通反饋方式、實習(xí)實踐監(jiān)督指導(dǎo)、風(fēng)險防控等相關(guān)內(nèi)容。在產(chǎn)教融合具體實施中，“校政企行研”五方與院校合作的單位都必須簽訂相關(guān)協(xié)議，協(xié)議中要明確各方的責(zé)、權(quán)、利，規(guī)范辦學(xué)中的各種行為，如定期召開校企合作人才培養(yǎng)、實訓(xùn)課程開發(fā)交流會、師生家長見面溝通會、合作經(jīng)驗和工作經(jīng)驗交流會、行業(yè)專家最新行業(yè)發(fā)展講座、企業(yè)專家現(xiàn)場指導(dǎo)交流、對實訓(xùn)基地的資金投入論證、雙師教師工作崗位安排、教學(xué)質(zhì)量跟蹤反饋、合作執(zhí)行效果的獎懲、學(xué)生實習(xí)中的安全防范，等等，確保合作高效正常運轉(zhuǎn)，以利于校企合作的利益共享，促進產(chǎn)教融合的長效運行。

2.4 形成保障體系

首先，政府要發(fā)揮推進高職產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)作用，制定適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵機制和政策，完善相關(guān)的法律法規(guī)，同時還要完善創(chuàng)新教育管理機制，明確產(chǎn)教融合背景下相關(guān)企業(yè)部門、行業(yè)組織和事業(yè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體地位，加大媒體宣傳，激發(fā)全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，政府還要加大對校企合作、教學(xué)資源引進開發(fā)和實踐平臺基地建設(shè)的政策傾斜和財政補助，通過稅收減免和助學(xué)貸款等形式對自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予支持。最后，高職院校要大力推進“第二課堂”的落實，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、主題報告分析、行業(yè)研討會以及鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)習(xí)期間組織學(xué)生參觀訪問企業(yè)實訓(xùn)基地，寒暑假進行多樣化的帶薪實習(xí)活動。

結(jié)束語

在新形勢下職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)與實踐進行有機結(jié)合，有利于創(chuàng)新多樣化的人才培養(yǎng)形式。雖然在產(chǎn)教融合實際發(fā)展過程中存在很多問題，但只要高職院校與企業(yè)能夠在滿足社會市場需求前提條件下開展合作，把人才培養(yǎng)措施放在高職院校建設(shè)主陣地上，以此為社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)出高層次專業(yè)人才。

參考文獻

[1] 劉結(jié)玲.產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)素養(yǎng)評價體系建構(gòu)研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（41）：369-370.