何茂壯

摘要：生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗課的開展不僅能幫助學(xué)生理解學(xué)科知識，還能促進(jìn)對學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在生物教學(xué)中，教師不僅要重視理論知識的教學(xué)，對于實驗課的教學(xué)也同樣不能忽視。初中階段作為學(xué)生首次接觸生物教學(xué)的階段，這一時期加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對于日后的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生很大幫助。同時，伴隨著信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的結(jié)合也越來越成熟。由此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，論述在初中生物實驗教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中生物實驗課；信息技術(shù)；教學(xué)方法探究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0070

如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用在給人們生活帶來極大便利的同時，也給社會精神面貌帶來了極大改變，在教育領(lǐng)域同樣也不例外。過去在傳統(tǒng)的初中生物實驗教學(xué)中，由于條件限制和實驗課時間較少等因素，導(dǎo)致學(xué)生在實驗的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上不扎實，動手實踐能力差。然而，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，這一情況得到了極大改善。

一、信息技術(shù)在初中生物實驗課中的作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于對學(xué)生思維和動手能力的培養(yǎng)，在整個實驗教學(xué)流程中，學(xué)生習(xí)得更多的是對教材內(nèi)容的照本宣科，而非真正在實踐操作能力上的提升，使得實驗教學(xué)僅僅停留在表面。這種教學(xué)模式長此以往只會使得生物教學(xué)更加枯燥和乏味，難以提升學(xué)生對生物教學(xué)的興趣，甚至還會激發(fā)學(xué)生的抵觸心理。而生物作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其實驗課的教學(xué)本應(yīng)是激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的最佳途徑。隨著信息技術(shù)在生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用，這一情況得到了很大改善。在信息技術(shù)和教育領(lǐng)域的結(jié)合下，很多教學(xué)輔助手段得以應(yīng)運而生，如多媒體教學(xué)設(shè)備、微課等，這些教學(xué)輔助設(shè)備在很大程度上豐富了實驗教學(xué)形式，打破了實驗課教學(xué)的局限性。

二、初中生物實驗課運用信息技術(shù)的策略

1.演示實驗步驟

初中生物實驗課往往會涉及一些實驗儀器的使用，如顯微鏡等設(shè)備，對于學(xué)生而言這是其第一次接觸，例如在觀察草履蟲或者觀察人體皮膚組織等實驗中都會涉及對顯微鏡的使用。并且顯微鏡作為一個精密的實驗儀器，利用顯微鏡進(jìn)行觀察是需要一定的操作步驟的，還要根據(jù)具體實驗內(nèi)容對目鏡和物鏡以及粗調(diào)節(jié)器和細(xì)調(diào)節(jié)器等結(jié)構(gòu)部件進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整，在這些步驟中一旦某一步出現(xiàn)差錯，都會對實驗結(jié)果帶來實質(zhì)性的影響。同時，初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展特點上較為活潑好動以及有較強(qiáng)的好奇心，教師如果像傳統(tǒng)實驗教學(xué)時，將實驗要求和注意事項以板書的形式寫在黑板上，隨后便由學(xué)生自行開展實驗操作，難免會因為學(xué)生的毛手毛腳導(dǎo)致實驗的混亂。再加上初中階段的學(xué)生正處于青春期，普遍開始出現(xiàn)對自我和獨立意識的追求，給教師的教學(xué)管理帶來一定的麻煩，也因此難以保證實驗過程的課堂秩序。而信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用則有效地解決了這一問題。例如在使用顯微鏡對細(xì)胞進(jìn)行觀察時，教師可以通過信息技術(shù)給學(xué)生演示每一步的操作，如取鏡和安放、對光還有觀察等，通過給學(xué)生演示這些操作的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻模仿教師操作，以此提高實驗教學(xué)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段作為學(xué)生生涯中首次接觸生物教學(xué)的時期，這時期的很多實驗內(nèi)容大多是以學(xué)生日常生活中隨處可見的動植物為實驗對象，包括金魚、蚯蚓或者一些花草植物類。以蚯蚓的探究實驗為例，該實驗中包括對蚯蚓的飼養(yǎng)以及對蚯蚓生活習(xí)性的觀察等等，蚯蚓作為日常生活中常見的一種動物，對于學(xué)生而言并不陌生。然而，由于蚯蚓的外形導(dǎo)致很多學(xué)生對蚯蚓有完全相反的看法，有些學(xué)生可能覺得蚯蚓很可愛，而有些學(xué)生可能因為外形而更多將蚯蚓和蛇類聯(lián)系到一起，從而感到畏懼和害怕，而一旦抱有這種心理就難以在實驗中繼續(xù)下去。因此，教師可以通過信息技術(shù)，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生介紹蚯蚓的相關(guān)知識。過去在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)更多是由教師的口頭講述，內(nèi)容較為主觀化并且學(xué)生也難以產(chǎn)生情感上的共鳴，而在信息技術(shù)的使用下，教師可以通過視頻和圖片的形式給學(xué)生更加立體生動地展示蚯蚓的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生對蚯蚓有更加立體和直觀的印象，也更加深刻地認(rèn)識到蚯蚓作為一種益蟲，對人類并無傷害性，也因此消除學(xué)生對蚯蚓的恐懼，有利于后續(xù)實驗的進(jìn)行。

3.結(jié)合教學(xué)輔助手段

在信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合下，云教育平臺和微課等教學(xué)輔助工具的產(chǎn)生也給教學(xué)減輕了很多負(fù)擔(dān)。在生物實驗教學(xué)中，由于實驗具有一定的實踐操作性，每個學(xué)生在實驗中可能都會遇到不同的問題，而課堂時間有限，教師并不能對所有問題都給予回答，這時微課的用處就得以顯現(xiàn)。教師可以通過微課針對每個實驗中最需要留意的步驟和注意事項錄制視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求對相關(guān)視頻進(jìn)行瀏覽，這種教學(xué)模式既節(jié)省了課堂時間，也實現(xiàn)了對學(xué)生有針對性的教學(xué)，大大突破了實驗教學(xué)的限制性，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有巨大的幫助。

4.實驗反思交流

教師對部分中下水平學(xué)生的實驗操作過程進(jìn)行錄制，然后播放，讓學(xué)生進(jìn)行反思和評價，找出不足之處進(jìn)行糾錯。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生很清楚地認(rèn)識到自己在操作中存在的不足之處，針對性更強(qiáng)，有效加快中下水平學(xué)生對實驗步驟及規(guī)范操作的修正，加強(qiáng)學(xué)生對知識和技能的提升。

三、結(jié)語

隨著新課改的推進(jìn)，初中生物實驗教學(xué)不僅要實現(xiàn)對實驗知識的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力以及生物學(xué)科素養(yǎng)，在傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)模式中，由于種種局限導(dǎo)致學(xué)生規(guī)范實驗操作能力較差，而信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足之處得到完善，初中生物實驗的教學(xué)質(zhì)量也得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘來英.初中生物教學(xué)實驗研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（18）.

[2]晁旋.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實驗教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2014.

（作者單位：山東省日照市五蓮縣高澤鎮(zhèn)初級中學(xué)262313）