蘇紅

摘要：統(tǒng)編語文教材中所選的古詩詞多為唐詩宋詞中的名家名篇，文質(zhì)樸實、意境深刻。教學中引導學生以讀促請，通過自讀、對讀、群讀、默讀、聲讀等方法，在讀中欣賞詩歌，把握古詩詞的生命，品詩詞韻味；以景促情，引導學生借助詩歌描摹物象的特點，品味賞析，進入作品的意境中去，感受和領(lǐng)悟作品的意境之美；遷移比較，在對古詩詞的教學中，可以采取“遷移比較法”，讓學生對詩歌進行分類，求同、求異，有助于學生對詩人、詩情的把握與理解，悟詩歌情感。以此引領(lǐng)學生領(lǐng)悟古詩詞的魅力，打造初中古詩詞教學的高效課堂。

關(guān)鍵詞：以讀促情；以景促情；遷移比較

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0044

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是我國優(yōu)秀的古典文化遺產(chǎn)。古詩詞中洋溢著深厚的文化底蘊，展示著語言文字的無窮魅力。誦讀古詩詞既對人的文化素養(yǎng)、閱讀能力、寫作水平產(chǎn)生巨大的作用，又對人的人生觀、價值觀、審美觀起著非凡的影響。統(tǒng)編語文教材中所選的古詩詞多為唐詩宋詞中的名家名篇，文質(zhì)樸實、意境深刻，是中國傳統(tǒng)文化的代表作。對于理解能力有限的初中生而言，教師在古詩詞的教學中，應(yīng)帶領(lǐng)學生走進詩歌的意境，不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生在古詩詞的世界中回味無窮，讓中國古典詩詞大放異彩。

一、以讀促情品詩詞韻味

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币黄旁娫~含有語音韻律和諧的語言之美，更蘊含著我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。它有一定的格律節(jié)奏感、音樂美，因此對于古詩詞的朗讀教學，不是簡單意義上的讀、背，它是一項重要的語文基本功中心軸，是閱讀感悟的誦讀古詩的方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等，以讀促情，在讀中欣賞詩歌，把握古詩詞的生命，體味詩的韻味。

學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了自然成誦，化為心中之本。

比如在教學古詩《望岳》時，筆者是在不斷變換朗讀的教學方法中，一步步、一層層的引導學生讀，讓學生真正在讀中走進詩歌，走進作者，走進詩韻。上課伊始，借助多媒體出示泰山畫面，播放古詩《望岳》的示范配樂朗讀，讓學生在雄渾磅礴的朗誦中，初步感知古詩中泰山的雄奇壯偉及傳遞出作者一統(tǒng)天下的雄心壯志。緊接著教師聲情并茂的朗讀，并輔以動作、神情，讓學生跟讀，融情于景，進入意境。在這樣的朗讀渲染鋪墊之下，再讓學生結(jié)合詩歌背景、注釋，去反復朗讀詩歌，抓住重音、關(guān)鍵詞，在理解的基礎(chǔ)上吟誦體悟。尤其在指導學生朗讀“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”一句中抓住“鐘”“割”兩個詞重讀，讓學生在讀中再現(xiàn)泰山神奇秀麗、遮天蔽日的氣勢。初步感知后，指導學生品讀詩句，采取讓學生自由選讀詩中的一兩句有感情地朗誦，并從自己朗讀中抓住的重音去理解詩句的意思，體味詩句中傳達出來詩人的情感、詩的韻味。

這樣的一節(jié)課在多種形式的朗讀中指導學生一步步走進詩歌，走進作者情感，品味詩中的韻味。學生在讀中不僅成誦，更能讀中品味，亦能感受中華古詩詞的傳統(tǒng)意蘊。

二、以景促情，現(xiàn)詩詞意境

意境是我國文藝美學的一個重要范疇，無論是古典詩歌還是現(xiàn)代詩歌，只要是詩歌藝術(shù)的精品無不以美的意境令人陶醉。我們在閱讀和欣賞古典詩歌作品時，要引導學生借助詩歌描摹物象的特點，品味賞析，進入作品的意境中，感受和領(lǐng)悟作品的意境之美。

意即情，境即景。觸景生情，情隨境生。所有好的詩詞中情和景都達到了水乳交融。王維的邊塞詩《使至塞上》，是一篇典型的寫景抒情詩，在這首詩的品析教學中，教師著力引導學生抓住詩中之景，展開聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩的意境，體悟詩的情感，尤其是品析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，抓住“大漠”“孤煙”“長河”“落日”之景，引導學生展開想象，描繪這句詩所展現(xiàn)出的畫面，感受邊塞奇特壯麗的風光。再品析“長”“直”“圓”等詞，體會詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪，進入詩的意境。

“融情于景”是中國古代詩歌常見的一種現(xiàn)象，在不同的景、境描繪中，表達豐富而難以言傳的思想感情內(nèi)涵，構(gòu)成情景交融的意境，使得詩歌“此時無聲勝有聲”，從而使讀者感到余韻無窮、意猶未盡，進而從景物描寫中，馳騁想象，體味詩的意境，產(chǎn)生言有盡而意無窮。

三、遷移比較，悟詩歌情感

“有比較才有鑒別。”恰當?shù)谋容^能勝過煩瑣的講解，通過比較認識異中之同，辨別同中之異。“知同”才能溫故知新，舉一反三；“辨異”才能見微知著，觸類旁通。因此比較是發(fā)展學生遷移思維和記憶的必由之路。

古詩詞分為抒情、寫景、哲理、敘事、送別等，因此，教師在對古詩詞的教學中，可以采取“遷移比較法”，讓學生對詩歌進行分類，求同、求異，有助于學生對詩人、詩情的把握與理解。如在教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，嚴格地說這應(yīng)該是一首送別詩，在教學時可以引導學生與其他詩人的送別詩做遷移比較，如王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，讓學生反復誦讀這些送別詩，求同存異，《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙，兩句中的“空”和“唯”字，更是意蘊深遠。雖沒有王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的離愁，也沒有王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豪放，卻也道盡了多少友人間的依依惜別之情，詩人將這一切牽掛和祝愿都寄托在不言之中，真正達到了“此時無聲勝有聲”的絕妙境界。通過這樣的遷移比較，學生既對所學詩歌的情感、意境有了深刻的認知，又會產(chǎn)生知識遷移、認知和增長知識力度。

隨著新課標對古詩詞教學的要求，肩負教學任務(wù)的語文教師，必須充分認識到古詩詞審美教學的重要意義，運用新課程理念指導古詩詞教學，通過改變教學方法，引領(lǐng)學生領(lǐng)悟古詩詞的魅力，打造初中古詩詞教學的高效課堂。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中學221000）