肖海棠

摘要：本文將以新冠肺炎疫情引入地理課堂為例，探討時事素材在初中地理課程應(yīng)用中的教學(xué)目標、選取素材的原則以及課程設(shè)計的學(xué)習任務(wù)。

關(guān)鍵詞：時事素材；新冠肺炎；課程設(shè)計

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0018

新冠肺炎病毒來勢洶洶地襲擊了世界各地，全球人民運用各方力量同心協(xié)力抗擊疫情。教師在時事大背景下挖掘有用的疫情時事素材融入地理課堂，指導(dǎo)學(xué)生用地理知識了解和分析疫情現(xiàn)象，既體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習的實用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的目的。本文將以新冠肺炎疫情素材引入課堂為例，探討時事材料在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、地理時事課程設(shè)計的目標

設(shè)計地理時事課程的目標是引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的疫情時事新聞與地理知識相結(jié)合，使學(xué)生在鮮活、真實的情境中探索、分析，鞏固地理基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還促使學(xué)生形成關(guān)注生活中的地理問題的學(xué)習意識，關(guān)注全球一體化問題，關(guān)心國家的發(fā)展和環(huán)境的保護，弘揚家國情懷，樹立人地和諧觀，提高協(xié)調(diào)矛盾、持續(xù)發(fā)展的實踐能力，全面地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、地理時事課程設(shè)計選材的原則

為了鞏固知識和培養(yǎng)學(xué)習技能，提升學(xué)科素養(yǎng)，在選用材料過程中，要考慮以下原則。

1.凸顯學(xué)科特性

如何在師生關(guān)心的疫情話題中突出學(xué)科性，是課程設(shè)計首先考慮的內(nèi)容。地理學(xué)研究的范疇非常廣，具有區(qū)域性、綜合性和實用性。初中地理的知識系統(tǒng)主要包括有自然地理、人文地理、區(qū)域地理、圖表等，因此，設(shè)計課程時要考慮從不同探究方向去選擇相關(guān)的時事材料，與初中地理課程內(nèi)容相結(jié)合，在拓寬學(xué)生視野的同時實踐運用課程所學(xué)內(nèi)容，提升地理辨析能力。如，以下不同的初中地理專題可運用不同的疫情信息。

（1）地球的運動

紐約和廣州學(xué)生上網(wǎng)課的時間差異看地球自轉(zhuǎn)的意義

（2）地圖的應(yīng)用

①審視世界疫情地圖

②火神山醫(yī)院的區(qū)位分析

③追蹤病毒擴散路線的方向和時間

（3）人口地理

①人口流動對疫情的影響

②重癥的人口年齡結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)分析

（4）環(huán)境地理

①口罩等防護和醫(yī)療垃圾的處理——環(huán)境污染和環(huán)境安全

②蝙蝠的“對與錯”——生物多樣性、人地和諧發(fā)展

（5）經(jīng)濟地理

①抗疫物資的運輸——運輸方式的選擇、中國主要的鐵路線的分布

②各省區(qū)對湖北抗疫物資捐贈——中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異③從口罩、呼吸機等抗疫醫(yī)療物資供需看中國制造

（6）區(qū)域地理

①亞裔人在美被襲事件——美國的人種結(jié)構(gòu)特點

②從英國的變異病毒的散播，分析歐洲西部經(jīng)濟特點和了解歐盟組織

③結(jié)合印度的國情，分析印度第二波疫情暴發(fā)的原因

④黑龍江、新疆、云南等地疫情反復(fù)——中國邊境省區(qū)和鄰國的分布，或當?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境特點

⑤從廣東疫情防控看區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系、全球經(jīng)濟一體化

⑥從臺灣疫情激增狀況看臺灣位置的重要性和經(jīng)濟發(fā)展的特點

（7）國際關(guān)系地理

①二十國集團領(lǐng)導(dǎo)人會議——共同維護國際公共衛(wèi)生安全（人類命運共同體）

②從各國疫苗注射和中國疫苗出口狀況，看發(fā)展中國家和發(fā)達國家的差異、南南合作

③世界衛(wèi)生組織——國際組織的作用和影響

2.彰顯圖表的作用

除了文字材料，圖表材料也是獲取地理信息重要的途徑。數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖和疫情分布圖在分析疫情中起了巨大的作用，如從疫情走勢的統(tǒng)計圖直觀地了解疫情發(fā)展趨勢；從疫情分布圖中的各地疫情數(shù)據(jù)可快速找到重點防控地區(qū)；從交通路線圖可預(yù)測疫情擴散的方向和地區(qū)?？傊?，圖表是學(xué)生分析疫情和地理問題不可多得的重要工具。圖表的分析有利于學(xué)生了解疫情的時空發(fā)展和變化，發(fā)現(xiàn)地理事物的關(guān)系，分析疫情問題。

3.把握科學(xué)性和教育性

初中生由于受年齡的限制，認知水平有限，對現(xiàn)實生活的辨析能力不足，容易受到外界因素影響，出現(xiàn)過激或反叛的思想。教師應(yīng)承擔“引路人”的責任，面對網(wǎng)絡(luò)形形色色的信息，要進行仔細甄別和慎重處理，未證實的內(nèi)容不予采用，避免“照單全收”，也不能胡亂編改。在官方的或權(quán)威的網(wǎng)站媒體選取時事新聞作為教學(xué)材料，確保真實性和科學(xué)性。一方面，結(jié)合學(xué)科知識進行課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識分析疫情，科學(xué)地看待疫情，不必過度恐慌，也不能過度放松；另一方面，挖掘抗疫中有教育性的內(nèi)容進行課程設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健康生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立和諧人地觀，激發(fā)愛國情懷，進而落實地理德育任務(wù)。

三、地理時事課程設(shè)計的學(xué)習任務(wù)

初中地理教學(xué)質(zhì)量考查多是以時事材料作為“智力背景”設(shè)問，不但考查學(xué)生對地理知識認知程度、提取和分析題目中地理知識的能力，而且還要求學(xué)生有世界的眼光，關(guān)注時事動態(tài)，會用所學(xué)的地理知識解釋地理現(xiàn)象和解決實際問題，考查地理綜合思維和實踐力。因此，在地理課堂上，教師要多引用及時的、典型的時事材料作為載體，幫助學(xué)生將教材的地理知識融會貫通，提升知識的深度和廣度，學(xué)以致用；同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事新聞的習慣，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)身邊的地理，體會學(xué)習地理的價值。

1.仔細審讀，綜合分析素材

本次新冠肺炎病毒影響地域之大、影響范疇之廣是人類歷史上前所未有的，而且事物間總有千絲萬縷的聯(lián)系，因此疫情時事材料綜合性強，素材要從綜合因素的相互作用來分析考慮。

如：九省通衢的武漢——武漢的交通運輸?shù)膮^(qū)位因素

又如：珠江三角洲疫情防控難度大——珠江三角洲地理開放性強

2.打造問題鏈，探究問題情境

課程設(shè)計由疫情時事引入問題情境，教師設(shè)計與之相關(guān)聯(lián)的可操作的問題鏈，“以點帶面”，由局部帶出整體，實現(xiàn)區(qū)域空間的遷移和地理要素聯(lián)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；并指導(dǎo)學(xué)生運用地理知識“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”，實現(xiàn)教學(xué)目標。

如，教授“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點”時，引入“黑龍江省區(qū)對湖北抗疫捐贈一批大米、蔬菜和藥品等物資”，問題設(shè)計：（1）大米屬于哪類農(nóng)作物？（2）該地的主要糧食作物、糖料作物、油料作物各有哪些？（3）該地生產(chǎn)的大米與湖北的大米有什么不同？為什么？（4）從氣候和地形等自然環(huán)境、人口和交通等人文條件，分析黑龍江成為我國商品糧基地的原因。（5）除了大米外，黑龍江還有什么特色農(nóng)產(chǎn)品？問題層層深入，引導(dǎo)探索東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色，從而了解我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)差異，分析影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素。

又如，引入“印度第二波疫情暴發(fā)的社會百態(tài)”，認識印度的人文地理。問題設(shè)計：印度現(xiàn)階段確診人數(shù)多少？印度人是什么人種？（第二大人口國，白色人種為主，種姓制度嚴重）為什么印度疫情會再次爆發(fā)？出現(xiàn)喝牛尿、沐浴圣水等亂象？（宗教的影響深入社會和文化）印度的疫情對什么產(chǎn)業(yè)影響大？（糧食生產(chǎn)、紡織業(yè)、醫(yī)藥、電子制造等）如何有效控制疫情擴散？（封鎖交通，在家辦公，學(xué)校停學(xué)，減少人員流動，做好個人防護等）

疫情發(fā)生以來，我們的生活和學(xué)習悄悄發(fā)生改變，更關(guān)注以信息的變化來指導(dǎo)生活和學(xué)習，也更容易從網(wǎng)站、微信公眾號、視頻平臺等不同的媒體途徑上收集豐富的信息。教師根據(jù)課程目標，對信息進行篩選、整合、加工、轉(zhuǎn)化，使其由網(wǎng)絡(luò)公共資源轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人課程教學(xué)資源，來實現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)想和目標。

參考文獻：

[1]陳雅玲，吳剛.地理時事熱點在高中區(qū)域地理復(fù)習中的應(yīng)用——以時事熱點在課中知識傳授中的應(yīng)用為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（12）：67-69.

（作者單位：廣東省清遠市清城區(qū)清城中學(xué)511500）