【摘要】針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)“生本課堂”，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能動(dòng)性，我校開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂研究，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂的核心在于問(wèn)題鏈生成。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述問(wèn)題鏈生成策略，指出有層次的問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是建立高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略;問(wèn)題鏈

【作者簡(jiǎn)介】趙峰，蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)，最有效的教育方法，不是告訴學(xué)生答案，而是向他們提問(wèn)。在中小學(xué)核心素養(yǎng)的框架下，在新教育核心理念的指引下，我們學(xué)校積極參加課堂教學(xué)改革，在全校推廣“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。教師尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)的本能，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，以問(wèn)題為主線，倡導(dǎo)“以學(xué)定教，順學(xué)而教，同學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，形成“以學(xué)定教，動(dòng)態(tài)生成”策略下的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”動(dòng)態(tài)課堂模式。

一、問(wèn)題鏈的提出

“學(xué)源于思，思源于疑”，教師引導(dǎo)學(xué)生探究根源，疑問(wèn)是思維的火種，思維是以疑問(wèn)為起點(diǎn)的，有疑問(wèn)才有思維，有思維才能解疑。探索新知識(shí)從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中拓展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何以問(wèn)題為導(dǎo)向，如何生成問(wèn)題，形成符合學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，形成系統(tǒng)的、有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這成為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂的核心。

二、問(wèn)題鏈生成策略

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，提問(wèn)是深度教學(xué)的重要手段之一。一節(jié)優(yōu)質(zhì)閱讀課離不開(kāi)有質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師對(duì)問(wèn)題如何巧妙設(shè)置，使一系列問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，形成一系列的問(wèn)題鏈。黃學(xué)祥指出，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中始終關(guān)注語(yǔ)言、內(nèi)容和思維三者的統(tǒng)一，有了學(xué)思結(jié)合的生態(tài)課堂，學(xué)生的思維能力才能達(dá)到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，并最終擁有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.層層遞進(jìn)——善啟學(xué)生的疑。

（1）巧用標(biāo)題，吸引學(xué)生。在讀前階段，教師應(yīng)激活學(xué)生與閱讀話題相關(guān)的背景知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。以譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)第六單元Reading板塊為例，這一篇文章的主題是“Saturday's TV programmes”，學(xué)生對(duì)這一類(lèi)話題比較熟悉，也比較感興趣。閱讀前，為了喚起學(xué)生預(yù)期，以問(wèn)題自然導(dǎo)入話題。

Do you like watching TV？

What type of TV programmes do you usually watch？ Why？

這樣的問(wèn)題可以迅速讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的重點(diǎn)TV programmes，學(xué)生思考后會(huì)展示個(gè)性化回答，帶著期待和好奇開(kāi)始閱讀，達(dá)到預(yù)期。

（2）活用插畫(huà)，碰撞思維。與文本配套的插畫(huà)，一般是文章主旨形象化的表達(dá)。同時(shí)插畫(huà)也是預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的重要線索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插畫(huà)進(jìn)行想象和大膽預(yù)測(cè)。以9AU6Reading為例，閱讀文本中四幅插圖分別展示了體育、音樂(lè)、懸疑、動(dòng)物。教師根據(jù)插圖提問(wèn)：What are Saturday's TV programmes？ What do they try to show us？ 學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下展開(kāi)豐富的想象和猜測(cè)。創(chuàng)造性思維不僅能產(chǎn)生語(yǔ)言上的互動(dòng)，而且能為后續(xù)深入閱讀做好鋪墊，激活和碰撞了學(xué)生的思維。

（3）結(jié)合情境，開(kāi)拓思維。在閱讀文本過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。以9AU7Reading為例，設(shè)計(jì)了一系列引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題鏈，并以板書(shū)的形式進(jìn)行記錄，激發(fā)學(xué)生的思維。

What does the world think of Audrey Hepburn？

What great achievements did Audery make in the film industry？

對(duì)于此類(lèi)信息類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生可以直接在原文找到答案。

Some people thought Hepburn was lucky because the chance was waiting for her.Do you agree with it？ Why or why not？

該類(lèi)問(wèn)題挖掘文本深層內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力。

What is your understanding of Hepburn as a great beauty？

追問(wèn)意在激發(fā)學(xué)生對(duì)美的理解，這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多元評(píng)價(jià)和個(gè)性化思維，從文本上升到美育的培養(yǎng)。

筆者通過(guò)問(wèn)題鏈的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析奧黛麗赫本的成長(zhǎng)歷程、成就，結(jié)合語(yǔ)境，揣摩人物成功道路上的心路歷程，感受文本的深層含義，也為學(xué)生讀后輸出提供了支架。

2.動(dòng)態(tài)生成——激發(fā)學(xué)生的疑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能按老師的課堂設(shè)計(jì)完成每一步，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂中發(fā)生的具體情況巧妙地作出相應(yīng)的互動(dòng)?！苯處熞朴诓蹲礁鞣N生成資源，讓課堂更加有活力。

（1）精心備課，課堂有效生成。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行多元、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)，更多地讓學(xué)生參與。這些預(yù)備活動(dòng)包括：學(xué)生感興趣的話題、喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生可能會(huì)提的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟和易錯(cuò)的部分。

例如，在教7AU4“My Day Task”部分時(shí)， 因?yàn)檎n本內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)習(xí)的參與積極性很高。為了使課堂更加生動(dòng)，我拍了一些學(xué)生平時(shí)上課、做早操、做眼保健操、吃午餐、午休、社團(tuán)活動(dòng)的照片，提問(wèn)：What activities do you do ？學(xué)生看到自己的照片，非常興奮，大聲回答：We do morning exercises. We do after-school activities.等等，有效復(fù)習(xí)了這個(gè)單元的重點(diǎn)句型。接著放了一張語(yǔ)文老師上課的照片，提問(wèn)：Do you love having Chinese lessons ？? Why？學(xué)生非常喜歡語(yǔ)文老師，馬上回答：Yes. Because the teacher is nice to us.Because Chinese lessons are very interesting.學(xué)生踴躍回答，重點(diǎn)句型脫口而出，在運(yùn)用中學(xué)到了知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)契機(jī)，智用學(xué)生的疑。課堂內(nèi)外老師都會(huì)遇到無(wú)數(shù)的偶發(fā)事件，如何妙用課堂契機(jī)，轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學(xué)的資源，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又有效教育學(xué)生，提升教學(xué)素養(yǎng)。

班級(jí)中一位馬同學(xué)，每天上課偶有打瞌睡，回家作業(yè)經(jīng)常不交或者補(bǔ)交，一問(wèn)就說(shuō)：“作業(yè)做得太晚了，還是沒(méi)有來(lái)得及完成?！倍嗉?jí)大多數(shù)同學(xué)八九點(diǎn)之前都能完成作業(yè)，綜觀這位馬同學(xué)，在課堂有時(shí)候挺認(rèn)真，能積極問(wèn)問(wèn)題并且舉手回答，課堂做作業(yè)的速度和正確率都還不錯(cuò)，問(wèn)題出在哪里呢？我們?cè)诮淌?AU4 My Day Welcome 部分時(shí)，有一張Millie 一天的圖，我預(yù)設(shè)了問(wèn)題鏈，讓學(xué)生編幾組對(duì)話。

When/What time does Millie get up every day？

I would like to go to school with Millie. What time can I meet her at her gate？

What does Millie do at 8：00 a.m.？

How many hours does Millie have lessons every day？

What does Millie do after school？

然后再模仿這個(gè)對(duì)話，對(duì)對(duì)方情況進(jìn)行提問(wèn)。

When/What time do you get up every day？

I would like to go to school with you， what time can I meet you at your gate？

What do you do at 8：00 a.m.？

How many hours do you have lessons every day？

What do you do after school？ When do you finish your homework？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我特地叫了馬同學(xué)所在的小組上臺(tái)表演，在問(wèn)到What do you do after school時(shí)，馬同學(xué)回答I watch TV with my grandma。同學(xué)們笑了起來(lái)，筆者讓其他同學(xué)再作回答，其他同學(xué)回答：I have dinner with my family and do my homework。下課后，我跟馬同學(xué)交流做作業(yè)為什么那么晚的原因，她坦言回家是先玩的，以為初中作業(yè)和小學(xué)差不多，一會(huì)兒就做完，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不一樣了。她自己反思，以后回家要先完成作業(yè)再玩。

教師用這段對(duì)話巧妙處理了課堂上馬同學(xué)容易打瞌睡、作業(yè)遲交問(wèn)題，讓學(xué)生自己去反思，一方面巧妙保護(hù)了孩子的自尊，另一方面利用資源學(xué)習(xí)了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

3.順?biāo)浦邸c(diǎn)化學(xué)生的疑。學(xué)生課堂上犯一些錯(cuò)誤有時(shí)是一種靈動(dòng)的生成資源，教師要充分發(fā)現(xiàn)并且合理運(yùn)用。在教授8AU8“Natural disasters Reading”部分時(shí)，老師根據(jù)文章，設(shè)置了一組問(wèn)題：

How did he feel after he was trapped？

讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，推斷出作者的心情變化。學(xué)生一開(kāi)始覺(jué)得只是單一回答nervous，或者h(yuǎn)opeless。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句It was dark and silent around me. I could not see anything. （line 9）學(xué)生馬上給出了nervous，然后又找出“I was trapped，”I said to myself.（line11）學(xué)生能設(shè)身處地想到hopeless，然后又通過(guò) I told myself to calm down since I was still alive. （line12）學(xué)生馬上能想到hopeful ，所以答案應(yīng)該為內(nèi)心更加豐富的nervous，hopeless and hopeful。

然后再給出問(wèn)題：“since I was still alive”，Could you guess what he did next？

學(xué)生根據(jù)文本回答：He wanted to find the way out.

下一步引起學(xué)生深入思考：What did Timmy do to save himself after he was trapped？

學(xué)生結(jié)合自己的思考，會(huì)回答：He is brave enough或者Other people helped his。這時(shí)教師不應(yīng)急于給出答案，而是帶學(xué)生再次分析文本，找出關(guān)鍵詞句。

He told himself to calm down.

He shouted for help.

He started to pull himself slowly through the dark.

He tried to find his way out.

He screamed when he heard some noise above him.

帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出：brave，clever+others'help=safe。

在教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)言素養(yǎng)和文化差異，可能學(xué)生回答問(wèn)題會(huì)有錯(cuò)誤，這時(shí)老師不需要急于給出正確答案，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和揣摩，讓學(xué)生在領(lǐng)悟中得出自己的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。思考的意思是什么呢？就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解的是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中初中英語(yǔ)問(wèn)題鏈的設(shè)立，構(gòu)建的是一個(gè)以生為本、促進(jìn)學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)課堂。以問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為突破口，就是幫助學(xué)生建立正確的思維閱讀途徑、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。閱讀本質(zhì)就是思維的過(guò)程。陶行知說(shuō)過(guò)，教學(xué)要合一，有三個(gè)理由： 第一， 先生的責(zé)任不在教，在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué);第二， 教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子; 第三， 先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。

筆者所在學(xué)校的學(xué)生來(lái)源于全國(guó)各地，小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有千秋，而問(wèn)題鏈的設(shè)立層層遞進(jìn)，可以使不同層次的學(xué)生均可在回答一系列的問(wèn)題中獲得成就感和挑戰(zhàn)感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該真正地樹(shù)立“以生為本”的教育理念，使教學(xué)能夠更有彈性、更具有靈活、更創(chuàng)新性。

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