【摘要】學(xué)前專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)幼教人才的主要途徑，隨著雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮興起，英語(yǔ)學(xué)習(xí)向常態(tài)化、低齡化等趨勢(shì)發(fā)展，以及家長(zhǎng)對(duì)幼教英語(yǔ)能力提出的新要求，致使學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必須得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)教學(xué);幼教;英語(yǔ)水平

【作者簡(jiǎn)介】宣艷，常州幼兒師范學(xué)校。

引言

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的不斷交流與發(fā)展，在當(dāng)前全球化背景下，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言掌握能力要求越來(lái)越高，同時(shí)，我國(guó)幼兒園每年所需的幼兒雙語(yǔ)教師崗位也隨之增加，對(duì)此，許多學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）或英語(yǔ)教育（學(xué)前方向）專(zhuān)業(yè)。然而，從當(dāng)前成效來(lái)看，學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及幼師英語(yǔ)水平仍然需要加強(qiáng)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)校更多的是采用基礎(chǔ)的英語(yǔ)教材與學(xué)習(xí)方式，缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性，使得幼兒雙語(yǔ)教師質(zhì)量不能完全滿足社會(huì)及家長(zhǎng)的要求。

一、五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論分析

1.需求分析理論。外語(yǔ)研究界對(duì)于需求分析理論有著不同的定義與理解，基于學(xué)習(xí)者的需求來(lái)看，Berwick認(rèn)為感覺(jué)與感知是學(xué)習(xí)者主客觀需求的體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)者出于自身職業(yè)規(guī)劃或喜好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;Hutchinson and Waters（1987）則在此基礎(chǔ)進(jìn)行了補(bǔ)充，他將學(xué)習(xí)者的主客觀需求進(jìn)一步細(xì)化為目標(biāo)和學(xué)習(xí)這兩大類(lèi)型的需求[1]，其中，目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的主要?jiǎng)訖C(jī)，而學(xué)習(xí)需求即學(xué)習(xí)者在未來(lái)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中所必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)技能，前者注重起點(diǎn)與目的，后者強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果。因此，五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求可以簡(jiǎn)單分為：社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)幼師的需求與雙語(yǔ)幼師必須掌握的英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)需求。

2.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理論。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理論是一種基于英語(yǔ)交流實(shí)用性的基礎(chǔ)上所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)理論，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一[2]。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理論認(rèn)為，英語(yǔ)作為一種交流工具，必須以實(shí)用性為主，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，選擇相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言，在短時(shí)間內(nèi)有效地滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的要求。因此，在五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理論，可以極大地指明學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求，有針對(duì)性地加強(qiáng)高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)后，可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平，進(jìn)而有效保障雙語(yǔ)幼師的質(zhì)量[3]。

二、五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏專(zhuān)業(yè)特色，教學(xué)方式單一。近年來(lái)，雖然五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)上調(diào)了英語(yǔ)必修課的比重與質(zhì)量，然而，在教學(xué)方面，仍然缺乏本專(zhuān)業(yè)特色，教學(xué)方式與其他專(zhuān)業(yè)差別不大，甚至可以說(shuō)十分地單一，雖然培養(yǎng)了不少的雙語(yǔ)教師，但其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平卻未能得到有效提升。在當(dāng)前五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)中，雖然出現(xiàn)了不少的幼兒英語(yǔ)教學(xué)素材案例，但始終未能突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教材編寫(xiě)思路，其內(nèi)容十分繁雜，雖然具有相應(yīng)的系統(tǒng)性與完整性，但也因此在教學(xué)重點(diǎn)方面未能樹(shù)立起獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。雖然大部分五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教材都是基于普通英語(yǔ)教材編寫(xiě)的，但由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生很難在今后的教學(xué)生涯中應(yīng)用這些知識(shí)，而這也是當(dāng)前學(xué)前專(zhuān)業(yè)的通病——英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于平庸，缺乏本專(zhuān)業(yè)特色，同時(shí)實(shí)用性不強(qiáng)。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。五年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收的主要對(duì)象是初中畢業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生選擇五年制的主要原因在于想要早日參與工作，這也使得相較于高中學(xué)生，五年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此，在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面都有著十分明顯的缺點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)需求與學(xué)生自身實(shí)際情況的矛盾使得五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更加難以展開(kāi)，然而，學(xué)生們雖然能夠意識(shí)到自己基礎(chǔ)的薄弱，卻沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無(wú)法有效開(kāi)展學(xué)習(xí)，只能依賴(lài)專(zhuān)業(yè)教師的幫助。

3.自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，其知識(shí)技能的掌握絕不能僅僅依賴(lài)于教學(xué)課題，更多的是需要學(xué)生在日常溝通中做到運(yùn)用英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。然而，從相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，不會(huì)在生活中主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)、主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，會(huì)經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)僅占4.82%，絕大部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)方法[4]。這也意味著，除了在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)尋求其他學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法，最終難以有效掌握英語(yǔ)知識(shí)技能。

三、五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平提高策略

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，引入英文繪本教學(xué)。繪本教學(xué)作為幼兒園主要教學(xué)方法，十分適合五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中引入英語(yǔ)繪本教學(xué)，不僅符合五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生更好地規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展路線。

同時(shí)，英語(yǔ)繪本教學(xué)起點(diǎn)低，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)要求不高，比較適合基礎(chǔ)薄弱的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以繪本“Let Me Teach You to Count”為例，其內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀音相似卻又不同，使得句子讀起來(lái)押韻、通順、朗朗上口，尤其是“——Hum， what is it in the yard？——Ah， a piece of red cloth！——Hello little mole， can you make one red coat for me”等句子內(nèi)容形式，十分簡(jiǎn)單日常。對(duì)此，學(xué)?？梢越Y(jié)合五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，采取英語(yǔ)繪本教學(xué)的方式，讓學(xué)生提前熟悉雙語(yǔ)幼師英語(yǔ)教學(xué)要求與職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)引入簡(jiǎn)單易懂且押韻的繪本內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)重復(fù)簡(jiǎn)單的句型教學(xué)，再結(jié)合相應(yīng)的繪畫(huà)圖案，形成具有專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)教學(xué)課程，同時(shí)，采用英語(yǔ)繪本教學(xué)方法，還能在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，幫助本專(zhuān)業(yè)學(xué)生們掌握并理解英語(yǔ)語(yǔ)言。

2.重視英語(yǔ)基礎(chǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，從日常口語(yǔ)練習(xí)出發(fā)，鞏固學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)功底，教師可以圍繞日常新鮮的段子，編纂相應(yīng)的、朗朗上口的英文口語(yǔ)素材，讓學(xué)生通過(guò)在日常生活中練習(xí)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)能力。

例如，教師可以圍繞動(dòng)物、衣服等幼兒園中常見(jiàn)的教學(xué)素材，編纂相應(yīng)的繞口令“Cut， cut， done！ Trousers for two bears.Cut， cut， done！ Shirts for three piggies.Cut， cut， done！ Skirts for four monkeys.Cut， cut， done！ Vests for five dogs.Cut， cut， done！ ……”通過(guò)將生活中常見(jiàn)的物品、事件等編織成膾炙人口的順口溜，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)閱讀記憶，最終實(shí)現(xiàn)背誦和學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)，提前適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的視角，站在他們的角度思考問(wèn)題，還能有效幫助學(xué)生打好英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對(duì)以后教學(xué)中出現(xiàn)的更多問(wèn)題。同時(shí)，簡(jiǎn)單易懂的口語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入到雙語(yǔ)幼師的角色，促使學(xué)生從幼兒學(xué)習(xí)的角度去理解英語(yǔ)口語(yǔ)，更好地進(jìn)行課程的編排，制定更符合幼兒思維方式和習(xí)慣的口語(yǔ)，潛移默化地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，選擇高效學(xué)習(xí)方法。高效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程中取得良好的平衡，對(duì)此，教師可以采用活動(dòng)教學(xué)法（The practice of English Language Teaching），以學(xué)生為中心，選擇高校的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容中知識(shí)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等，以此來(lái)夯實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)[6]。

考慮到幼兒在語(yǔ)音上的可塑性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人，因此，雙語(yǔ)幼師必須掌握標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)此，教師可以圍繞本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求，提高英語(yǔ)聽(tīng)力及英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)數(shù)量，教師可以將聽(tīng)力活動(dòng)安排得豐富多彩，通過(guò)選擇傳唱度較廣、難度較小的英文歌曲，如jingle bells，結(jié)合中高職貫通文化基礎(chǔ)課程教學(xué)第二課“Christmas”，讓學(xué)生根據(jù)歌曲旋律進(jìn)行填詞，如“Dashing through the snow. In a one-horse open _____”。通過(guò)利用這樣的方式讓學(xué)生能夠在課堂中帶著教師布置的任務(wù)去聽(tīng)歌曲，既能使他們心情愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化的環(huán)境中滲透知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與幼兒園師資的英語(yǔ)水平有著十分密切的聯(lián)系，絕大部分幼兒園教師都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育學(xué)習(xí)，因此，學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平?jīng)Q定了幼師英語(yǔ)水平。作為培育幼教人才的主要陣地，五年制高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)水平及現(xiàn)狀必須得到充分地重視，避免教學(xué)目標(biāo)與幼師崗位要求存在過(guò)大的差距，滿足社會(huì)對(duì)幼教人才的真正需求。

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