【摘? 要】本文以班級(jí)積分制管理模式為切入點(diǎn)，討論班級(jí)積分制管理模式，組織小學(xué)生參與課余活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極地投入到班級(jí)自主管理中來(lái)，進(jìn)而提升小學(xué)生自主管理能力，建立起班級(jí)內(nèi)部互相督促的管理機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)積分制;自主管理能力;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G626? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0111-03

Implementing Class Integral System to Cultivate Pupils' Autonomous Management Ability

（Chengguan Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） CHEN Yuqiong

【Abstract】This paper takes the class integral system management mode as the breakthrough point， discusses the class integral system management mode， organizes the primary school students to participate in the extracurricular activities， guides the primary school students to actively participate in the class independent management， and then improves the primary school students' self-management ability， and establishes the management mechanism of mutual supervision and promotion within the class.

【Keywords】Class integral system; Autonomous management ability; Primary school students

一、實(shí)施班級(jí)積分制管理模式的積極作用

（一）有助于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的改善

當(dāng)前，由于父母的嬌慣以及寵愛(ài)，導(dǎo)致許多小學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，其不僅具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不遵守紀(jì)律的性格特征，還具有不尊重師長(zhǎng)以及不愛(ài)護(hù)同學(xué)的行為特征。此類學(xué)生不僅嚴(yán)重地影響了課堂秩序，還對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生了不良的影響。基于此，班主任教師應(yīng)該積極推行班級(jí)積分制管理模式，以“扣分”或“減分”等形式，對(duì)不遵守紀(jì)律的小學(xué)生予以警告，使其受到約束，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)此類學(xué)生的有效管理。同時(shí)，班主任教師還應(yīng)該設(shè)置一定比例的加分項(xiàng)目，以鼓勵(lì)式“加分”的形式，引導(dǎo)不遵守紀(jì)律的學(xué)生安靜聽(tīng)講，從而使其逐漸形成尊重師長(zhǎng)、尊重同學(xué)的行為習(xí)慣。在這樣的情況之下，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)得到明顯改善，所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿也會(huì)逐步增強(qiáng)，班級(jí)內(nèi)部的凝聚力與向心力亦會(huì)漸漸提升。因此，班主任教師應(yīng)該以班級(jí)積分管理模式為基礎(chǔ)，同時(shí)推行鼓勵(lì)性措施與懲罰性措施，促進(jìn)班級(jí)風(fēng)氣的改善，為班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的提升夯實(shí)基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)有序的教學(xué)環(huán)境。

（二）有助于提升學(xué)生的自主意識(shí)

小學(xué)生普遍渴望師長(zhǎng)的贊許與認(rèn)可，其會(huì)在鼓勵(lì)性的話語(yǔ)中提升自信心。因此，班主任教師應(yīng)該以實(shí)施班級(jí)積分管理機(jī)制為目標(biāo)，鼓勵(lì)得分較高或扣分較少的小學(xué)生，以此激發(fā)那些不遵守紀(jì)律或不尊敬師長(zhǎng)學(xué)生的自律意識(shí)與自我管理意愿。同時(shí)，班主任教師還可以將鉛筆、橡皮或文具盒給予表現(xiàn)良好或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，旨在激發(fā)起小學(xué)生的進(jìn)取心理與爭(zhēng)先心理，從而促進(jìn)班級(jí)形成爭(zhēng)先恐后的氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主管理意識(shí)的提升。如此一來(lái)，班級(jí)內(nèi)部的小學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成積極向上的心態(tài)以及勇攀高峰的心理，摒棄了擾亂課堂紀(jì)律、不愛(ài)學(xué)習(xí)以及不尊重師長(zhǎng)的行為。所以，班主任教師應(yīng)使小學(xué)生明確積分的重要性，使整個(gè)班級(jí)均處于奮進(jìn)與努力的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，在提升小學(xué)生自主管理意識(shí)的情況之下，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)與發(fā)育。

（三）有助于改善班級(jí)風(fēng)貌

根據(jù)權(quán)威部門公布的《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》可知，我國(guó)青少年、兒童普遍存在視力不佳、缺乏運(yùn)動(dòng)、肥胖以及睡眠不足的情況。青少年及兒童群體不僅是一個(gè)家庭的未來(lái)，也是一個(gè)國(guó)家的希望?；诖耍嘀魅谓處煈?yīng)該結(jié)合青少年及兒童群體的身體素質(zhì)水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定相應(yīng)的班級(jí)積分管理模式，鼓勵(lì)青少年在生活、學(xué)習(xí)之余，積極地參與到品德、體育、美術(shù)以及勞動(dòng)等學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全民性發(fā)展。班主任教師利用班級(jí)積分管理機(jī)制，能夠促進(jìn)班級(jí)風(fēng)貌的改善，在優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生形成廣泛的業(yè)余愛(ài)好，推動(dòng)班級(jí)形成嶄新的風(fēng)尚，以此促進(jìn)班級(jí)的向好發(fā)展。

二、實(shí)施班級(jí)積分制管理的具體方式

（一）制定科學(xué)的積分制度

班主任教師應(yīng)該以《小學(xué)生行為守則》以及《小學(xué)生行為規(guī)范》為依托，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及平時(shí)行為等情況進(jìn)行評(píng)估，并制定細(xì)致的積分管理制度。同時(shí)，班主任教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)每周學(xué)生積分通報(bào)以及每月學(xué)生積分通報(bào)機(jī)制，使小學(xué)生明確現(xiàn)階段自己的積分情況，進(jìn)而促進(jìn)其形成進(jìn)取心理，以此展示班級(jí)積分管理機(jī)制的公平性與合理性，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)風(fēng)貌、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的多重提升，班級(jí)衛(wèi)生以及課堂紀(jì)律的多重改善，為小學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）明確積分獎(jiǎng)懲機(jī)制

1.明確積分獎(jiǎng)懲機(jī)制。班主任教師應(yīng)該明確良好個(gè)人行為的積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及不良個(gè)人行為的積分懲罰機(jī)制，為小學(xué)生改善個(gè)人行為，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，提供參考依據(jù)，同時(shí)，這樣還能夠使小學(xué)生明確教師對(duì)不良個(gè)人行為的監(jiān)督機(jī)制，從而對(duì)小學(xué)生形成監(jiān)督與督促。因此，明確積分獎(jiǎng)懲機(jī)制不僅能夠規(guī)范小學(xué)生個(gè)人行為，還能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生激發(fā)作用。

2.設(shè)定物質(zhì)兌換獎(jiǎng)勵(lì)。在積分獎(jiǎng)懲制度的基礎(chǔ)之上，班主任教師還可以設(shè)定物質(zhì)兌換獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此為獲得一定積分的小學(xué)生提供兌換鉛筆、橡皮或文具盒的機(jī)會(huì)，并在兌換物上印上一個(gè)大大的“獎(jiǎng)”字，旨在對(duì)表現(xiàn)良好的小學(xué)生予以鼓勵(lì)，并對(duì)積分不達(dá)標(biāo)的小學(xué)生形成激勵(lì)。這種物質(zhì)兌換獎(jiǎng)勵(lì)模式不僅能夠使表現(xiàn)良好的小學(xué)生繼續(xù)良好表現(xiàn)，還能夠開(kāi)創(chuàng)學(xué)生自我管理與自主管理班級(jí)的新局面，能夠提升學(xué)生自主管理的效果。

3.設(shè)定職務(wù)兌換獎(jiǎng)勵(lì)。班主任教師可以將學(xué)生的個(gè)人積分作為擔(dān)任相關(guān)職務(wù)的依據(jù)，設(shè)定職務(wù)兌換獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這樣不僅能夠?qū)Π嗉?jí)干部的個(gè)人行為實(shí)施監(jiān)督，敦促其以身作則，還能夠調(diào)動(dòng)積分不足的小學(xué)生奮發(fā)努力、積極學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主管理班級(jí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、實(shí)施班級(jí)積分制培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的有效措施

（一）在實(shí)踐活動(dòng)中提升小學(xué)生的自主管理意識(shí)

班主任教師應(yīng)該明確班級(jí)積分管理機(jī)制的重要性與意義，并以辯論會(huì)、主題班會(huì)以及演講會(huì)等形式，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)具有針對(duì)性的教育，為小學(xué)生提升自主管理意識(shí)提供平臺(tái)。同時(shí)，班主任教師還應(yīng)該利用節(jié)假日或課余時(shí)間，組織小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)小組、興趣小組或運(yùn)動(dòng)小組當(dāng)中，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生予以加分，旨在開(kāi)拓小學(xué)生的眼界，陶冶其情操。并且，班主任教師還應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，舉辦“我是班主任”的活動(dòng)，使小學(xué)生樹(shù)立起自主管理的理念。

（二）在監(jiān)督與鼓勵(lì)當(dāng)中培育小學(xué)生的自主管理理念

班主任教師應(yīng)該應(yīng)用監(jiān)督與鼓勵(lì)的雙重手段，對(duì)小學(xué)生的潛力進(jìn)行激發(fā)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效的督促，并為小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我及改善自我夯實(shí)基礎(chǔ)，為小學(xué)生形成自主管理理解提供保障。同時(shí)，班主任教師還可以撰寫小學(xué)生成長(zhǎng)日記，在日記中記錄小學(xué)生的在校行為，對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，并對(duì)在校表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生實(shí)施加分政策。并且，班主任教師還應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到對(duì)小學(xué)生的監(jiān)督與鼓勵(lì)當(dāng)中，多多與家長(zhǎng)在日記評(píng)估欄中進(jìn)行交流，最終為小學(xué)生構(gòu)筑起監(jiān)督與鼓勵(lì)并存的教育體系。

（三）在自主管理的氛圍中提高小學(xué)生的自主管理水平

班主任教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程提升小學(xué)生的地位，優(yōu)化自主管理分為，為小學(xué)生提升自主管理班級(jí)的水平提供保障。在開(kāi)展教學(xué)與管理班級(jí)的過(guò)程中，班主任教師還應(yīng)該依據(jù)本班學(xué)生的身心特征，開(kāi)創(chuàng)嶄新的管理辦法，為其宣講青少年及兒童自強(qiáng)、自立的小故事，旨在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的鼓勵(lì)，從而提升整個(gè)班級(jí)的自主管理氛圍。同時(shí)，班主任教師還應(yīng)該將學(xué)生分為若干個(gè)小組，分配給各小組以不同的管理任務(wù)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員給予加分鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的小組成員予以提醒或扣分，潛移默化地影響其性格與人格，意在提升其自主管理班級(jí)與自我管理的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)其集體責(zé)任感與集體榮譽(yù)感的增強(qiáng)。

（四）在良好班級(jí)風(fēng)貌的條件下培養(yǎng)小學(xué)生自主管理意愿

班集體的風(fēng)貌是小學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、健全人格及提升自主管理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)后形成的。換而言之，班級(jí)風(fēng)貌是教育的填充，是協(xié)助小學(xué)生樹(shù)立良好行為習(xí)慣的基石。因此，班主任教師應(yīng)該以班級(jí)積分管理制度為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效地監(jiān)督，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極生活，避免其形成不良的行為習(xí)慣，最大限度地推動(dòng)其成為各方面優(yōu)秀的小學(xué)生。同時(shí)，班主任教師不僅僅應(yīng)該將評(píng)分的關(guān)注點(diǎn)集中于小學(xué)生的學(xué)習(xí)之上，還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力與自我控制水平進(jìn)行評(píng)測(cè)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生予以加分，進(jìn)而提升小學(xué)生自主管理班級(jí)的主動(dòng)性，為其形成較好的管理行為夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣不僅能夠優(yōu)化班級(jí)的風(fēng)氣，還能夠使小學(xué)生養(yǎng)成自主管理班級(jí)的理念，為班級(jí)積分管理機(jī)制的實(shí)施提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任教師還應(yīng)該以提升小學(xué)生自主管理能力為目標(biāo)，以改善班級(jí)風(fēng)貌為導(dǎo)向，合理利用教育資源，為提升小學(xué)生的自主管理意識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，為培育小學(xué)生自主管理理念提供保障，為小學(xué)生提高自主管理水平提供平臺(tái)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“運(yùn)用‘積分制‘管理班級(jí)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1679）的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：陳玉瓊（1967.8-），女，漢族，甘肅山丹人，?？?，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任管理。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）