汪冠華

摘要：伴隨著新課改的提出，物理教學(xué)的目標(biāo)也在不斷的變化以及改進(jìn)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中物理的教學(xué)方法也要隨之改變。要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行入手，在保證基礎(chǔ)知識(shí)完整傳授的同時(shí)，一并加入新型、多元化的教學(xué)模式。將共同合作學(xué)習(xí)的方法融入在高中物理課堂中，只有將師生合作關(guān)系達(dá)到高點(diǎn)，才能夠準(zhǔn)確、高效的突破教學(xué)難點(diǎn)，以及提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);方法

引言：

目前，合作學(xué)習(xí)模式的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的新解讀方式，打破了原有的固定教學(xué)模式以及固定思維。在新的物理課程中倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育核心，挖掘?qū)W生獨(dú)立自主，深挖問(wèn)題根源，合作共贏的學(xué)習(xí)理念。這種教育改革，不但將學(xué)生的個(gè)性化不斷放大，也實(shí)現(xiàn)了多角度、多元化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也促進(jìn)了師生以及學(xué)生間的有效交流。下面是對(duì)該方法具體實(shí)踐后的感悟以及論述。

一、合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著新課改的進(jìn)行，多方協(xié)助教學(xué)模式已經(jīng)不單單體現(xiàn)在物理教學(xué)的課堂中，這種教學(xué)方法在各個(gè)學(xué)科中均有使用。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅能夠快速激發(fā)學(xué)生的上課熱情，同時(shí)也渲染了課堂氣氛，使學(xué)生更好、更集中的跟隨教師的教學(xué)思維進(jìn)行思考。小組配合的教學(xué)模式，不但高效的完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、反思、主動(dòng)的了解物理知識(shí)起到了至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、查漏補(bǔ)缺、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。使得學(xué)生在溝通、思考中提升了物理成績(jī)，并且收獲了學(xué)生以及老師之間珍貴的友誼。

二、合作小組組建的合理性

合作小組的選擇需要從兩方面進(jìn)行篩選，并非隨意搭建的小組就能夠起到高效、理想的效果。首先，合作小組的組建要從課程內(nèi)容入手，合理、合適的課程內(nèi)容進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果，反之則得不償失。所謂合理、合適的教材內(nèi)容，是指教材中并未包含大量理論知識(shí)概述，而實(shí)踐知識(shí)占比較大的教材[1]。例如在《熱力學(xué)定律》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容包含了大量理論知識(shí)，面對(duì)這樣的教學(xué)素材，選擇小組合作的學(xué)習(xí)模式則效果并不理想。而在《固體、液體和物態(tài)變化》這一章節(jié)中，運(yùn)用小組討論、合作學(xué)習(xí)的模式，則恰到好處。學(xué)生可以通過(guò)分工合作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，可將小組人員分為實(shí)驗(yàn)人員、記錄人員、總結(jié)人員等等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分步驟解讀。第二部分的篩選則是考慮分組的合理性，即研究此課題的小組應(yīng)由不超過(guò)六人進(jìn)行組合。過(guò)多人數(shù)的組合，不利于每個(gè)學(xué)生的參與，這則直接影響教學(xué)的質(zhì)量以及效率。因此，教師在進(jìn)行合作小組模式訓(xùn)練的時(shí)候，要做好課題的篩選以及小組合理的組成。

三、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的方法

在合作學(xué)習(xí)的分組中，教師要利用每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行排列組合。現(xiàn)階段高中物理學(xué)習(xí)壓力倍增，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)心理，這對(duì)組建合作小組帶來(lái)了阻礙。教師要利用學(xué)生間的相互關(guān)系，來(lái)弱化競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化幫扶。小組之間應(yīng)有隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，物理成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)薄弱的學(xué)生進(jìn)行討論以及問(wèn)題答疑，幫助知識(shí)點(diǎn)薄弱的學(xué)生總結(jié)以及利用。一個(gè)成功的學(xué)習(xí)小組，氣氛一定是和諧而又積極向上的，教師應(yīng)把握班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在分組時(shí)確定學(xué)習(xí)氛圍積極而又和諧。除此之外，學(xué)生間的相互合作，能夠快速提升物理成績(jī)，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用[2]。在《氣體》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可提出由隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行帶領(lǐng)預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如氣體的定義該如何理解，何為氣體的等溫變化等等。提出問(wèn)題后由組員在教材中尋找答案，并將結(jié)果傳授于組內(nèi)的每一位組員，無(wú)法解決的問(wèn)題由教師收集后統(tǒng)一宣講，或由別的合作小組進(jìn)行講解。通過(guò)學(xué)生間的相互合作，相互信任以及相互學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生更深刻的了解物理知識(shí)，也加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而達(dá)到了強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的作用。

四、合作學(xué)習(xí)的評(píng)估以及效果

學(xué)習(xí)是一個(gè)因果存在的關(guān)系，合作小組的成效需要由多次的評(píng)估來(lái)進(jìn)行考量，只有在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)策略中，才能夠更好的起到教學(xué)效果。對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行考核，是合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一步，這決定了合作小組是否發(fā)展的合理、有效、快速以及便捷。同時(shí)，這也體現(xiàn)了通過(guò)此教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生是否有進(jìn)步的趨勢(shì)，也更直觀的讓學(xué)生感覺(jué)到參與學(xué)習(xí)的魅力以及提升成績(jī)的喜悅。多次測(cè)評(píng)后，可針對(duì)測(cè)評(píng)后的結(jié)果進(jìn)行人員或者教材的調(diào)整，在不斷完善合作策略的同時(shí)，也可以使教師更好的反思教學(xué)思路以及提升教學(xué)技巧。測(cè)評(píng)的方式也應(yīng)包含多種因素和選項(xiàng)，例如可將每個(gè)小組進(jìn)行打分評(píng)比，打分項(xiàng)目可包括作業(yè)完成率、成員配合程度、小組協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)操作水平以及物理成績(jī)的體現(xiàn)等等方面來(lái)進(jìn)行考核。除此之外，可以將組合打亂進(jìn)行互評(píng)，比如教師評(píng)論小組、小組之間互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等等。只有將測(cè)評(píng)方式交錯(cuò)開(kāi)展，才能保證結(jié)果的公平性，使得學(xué)生更好的看清自我，并不斷的改善。

五、結(jié)束語(yǔ)

俗話曾經(jīng)有言：“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”一個(gè)人的力量是薄弱且微小的，眾人的力量是磅礴、是強(qiáng)大的。當(dāng)今社會(huì)合作關(guān)系無(wú)處不在，人們逐漸明白只有合作才能達(dá)到共贏。這項(xiàng)理論在學(xué)習(xí)中也一樣適用，有效的合作學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)方法變得趣味有活力，還能夠改善亙古不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也提升了學(xué)生的手腦能力，讓學(xué)生更全面更多面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃雪芳.高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)信息化方法的有效應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，000（001）：158-159.

[2]祝英娜.試析高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019，000（012）：P.69-69.