黃鋒成

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來 ，現(xiàn)在的知識、信息都呈現(xiàn)出碎片化、駁雜化對于現(xiàn)代人的閱讀有更高的要求，要在閱讀中練就觀察能力，才能時刻把握閱讀的重點。所以對于現(xiàn)代的語文閱讀教學(xué)就有了更深入的要求。小學(xué)教育又恰逢打基礎(chǔ)之時，因此在小學(xué)教育中老師要制定更加詳細(xì)的方案，從而更加完善的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的觀察能力，使學(xué)生從閱讀中獲取知識的效率有所提升。面對這種境況，教師對學(xué)生更加深入、更加詳細(xì)的在閱讀中觀察能力的指導(dǎo)就必不可少，使學(xué)生的能力清單中又增加觀察能力這一項，使觀察事物的興趣萌芽在學(xué)生心底綻放。以此，讓學(xué)生正確的掌握觀察順序、觀察重點，完善培養(yǎng)觀察能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀中的觀察能力;能力培養(yǎng)

引言：

具備個性化和創(chuàng)新思維的人才是當(dāng)今社會非?？是蟮?，因此在閱讀中鍛煉學(xué)生的觀察能力是非常重要的，讓學(xué)生可以再閱讀中把握中心思想，有利于學(xué)生個性思維的展現(xiàn)，使創(chuàng)新能力也得到了延伸。但是當(dāng)今語文閱讀教學(xué)中教師往往還偏向于死板的、照本宣科的強化式訓(xùn)練。結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生只注重閱讀的結(jié)果，從而對閱讀沒有興趣。只是漫無目的的、行尸走肉般跟著教師的腳步去閱讀。所以、教師制定詳細(xì)的教學(xué)方案和策略是非常必要的，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、更改學(xué)生的閱讀方式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的閱讀方式都是一成不變的按照教師引導(dǎo)的按照段落進(jìn)行劃分閱讀的，在進(jìn)行閱讀分析。這種閱讀方式就導(dǎo)致了對整體內(nèi)容的把握上有所忽略，對學(xué)生的情感表達(dá)會產(chǎn)生很多不利的影響[1]。不利于學(xué)生的獨特思維的展現(xiàn)。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)有很多的局限性，在學(xué)習(xí)中始終處在一個被動的地位，不利于學(xué)生思考。學(xué)生的閱讀能力只能處于原地打轉(zhuǎn)的地步，也封閉了學(xué)生的觀察能力。因此要改變學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生能夠把握整體思想。

例如：語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這堂課時，要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的閱讀而不是進(jìn)行傳統(tǒng)的分段式閱讀，從而把握住文章的整體思想。然后在讓學(xué)生表述出具體在哪有所體現(xiàn)，把握文章的整體情感。找出文中描寫大榕樹的奇特景象及眾鳥紛飛的的幸福場景，體會作者的寫作情感，以此增強學(xué)生的觀察能力和理解能力。

二、激勵學(xué)生在閱讀中觀察能力的體現(xiàn)

在閱讀時，教師組織學(xué)生一起閱讀文章，然后再讓學(xué)生陳述自己對于文章的看法，以及對文章整體內(nèi)容的把握。最后總結(jié)學(xué)生的觀點，由學(xué)生陳述出自己觀點是從何而來的，對整體內(nèi)容把握得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的鼓勵與獎勵。老師適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┱n余閱讀任務(wù)，適宜學(xué)生之間共同提升在閱讀中的觀察能力[2]。

例如：教師在《慈母情深》的教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的閱讀觀察能力不同進(jìn)行分組。由組內(nèi)互評選出組長和副組長，小組組長帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，小組內(nèi)輪流擔(dān)任組長，每隔一段時間進(jìn)行職位更迭。由組長闡述小組內(nèi)的在閱讀文章時的閱讀方法。每位組員都要匯報自己是如何在閱讀中鍛煉觀察能力的。對于能力提升出眾的進(jìn)行大力的表揚。這樣不僅僅有利于學(xué)生的之間相互幫助學(xué)習(xí)。組織學(xué)生們共同參加課余閱讀實踐活動，共同在閱讀中提升觀察能力。

三、在閱讀中掌握多種的觀察方式

五年級的小學(xué)生，由于年齡較小的問題，小學(xué)生性格比較調(diào)皮，不可能太過專注，在閱讀中會出現(xiàn)很多的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生掌握各式各樣的觀察技巧，從而降低學(xué)生的在閱讀中觀察能力的培養(yǎng)難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以采集一些不同種類的閱讀材料，用來讓學(xué)生掌握不同的觀察方法。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》的文學(xué)名著時，由教師補充：《紅樓夢》創(chuàng)立的時代背景，以及全篇設(shè)立的主線。然后告知學(xué)生我們學(xué)習(xí)的是其中的某個片段。讓學(xué)生首先了解故事的主線，在引導(dǎo)學(xué)生觀察作者創(chuàng)作時代的背景狀態(tài)，在對古著進(jìn)行分析。這一過程不僅僅鍛煉了學(xué)生的觀察方式也鍛煉了學(xué)生的觀察方法。

四、閱讀時掌握正確的觀察順序

在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生按照一定的閱讀順序進(jìn)行閱讀，有層次的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也可以使學(xué)生在閱讀中的觀察能力有一定的提升。小學(xué)語文五年級的教學(xué)中，課文一般都是敘事、描寫人物的文章，這些文章大多數(shù)都存在一些相同之處，例如作者會按照一些時間、空間、事物發(fā)展等方面進(jìn)行描寫。因此教師在教學(xué)中就可以根據(jù)這些特殊的描寫手法，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。例如 ：教師在講解《牛郎織女》時，告訴學(xué)生這篇文章是按照怎樣的時間順序進(jìn)行描寫的。從而讓五年級在閱讀中可以在按照時間順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行詳細(xì)的觀察。以此加強學(xué)生的觀察能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)五年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的觀察能力培養(yǎng)，是一個全面而又漫長的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又考慮到存在于小學(xué)生身上的調(diào)皮、注意力不集中等問題而言，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行研究從而在教學(xué)方法上與時俱進(jìn)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生的興趣和關(guān)注點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置一些課余閱讀項目便于學(xué)生實時進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀中觀察能力的提升，讓學(xué)生在不同的閱讀條件下逐漸地擺脫對教師和家長的依賴，時時刻刻的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，多學(xué)多問多做勤思考多聯(lián)想，久而久之，慢慢的學(xué)生觀察的能力就形成了，也在很大限度上提升了閱讀中的學(xué)習(xí)效率。也提升了學(xué)生們的思考與實踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]沈莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)策略探究[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：47-48.

[2]徐丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2019， 000（002）：174.