陳 蓉

（廈門市民立小學，福建 廈門 361001）

STEAM 課程是一種注重實踐性、探究性、設計性、協(xié)作性的跨學科課程，它有別于傳統(tǒng)的單一學科，是一門科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）等多學科融合的綜合類課程。STEAM 教育在國際上備受關注與重視，我國部分教師也在逐步探索STEAM課程的開發(fā)與設計［1］。在這一背景下，廈門市民立小學風箏飛行探秘課程教師嘗試從學科協(xié)同的視角設計基于風箏項目的風箏飛行探秘STEAM 課程。

一、課程開發(fā)策略

（一）從科學家的故事嫁接課程

探索某種現象的奧秘是科學家的主要工作，他們觀察、分析現象，發(fā)現問題，提出假設，控制條件，實驗研究，得出規(guī)律，驗證結論，他們的故事往往伴隨著科學的發(fā)展［2］3。在風箏飛行探秘STEAM 課程教學中，教師可以選取萊特兄弟發(fā)明飛機的故事為切入點來嫁接課程。首先，講述萊特兄弟年幼時，因玩竹蜻蜓與風箏玩具產生了飛天的夢想，最終發(fā)明了“飛行者一號”的故事。然后，以故事為線索，從飛機的發(fā)明追溯到飛行器的起源——風箏，進而嫁接課程，讓學生以風箏的歷史與文化、風箏的結構、風箏飛行的原理、風箏的樣式、風箏的制作、放風箏的技巧為發(fā)展脈絡，探究風箏飛行的奧秘，以激發(fā)學生探索自然的興趣。同時，激勵學生從小樹立遠大的科學夢想。

（二）從悠久歷史文化鏈接課程

我國有著悠久的歷史文化、厚重的人文底蘊。將厚重的歷史文化與課程鏈接，不僅有利于加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認識與感悟，而且有利于啟迪學生的心智。因此，在風箏飛行探秘STEAM 課程教學中，教師可以從悠久的歷史文化入手鏈接課程。首先，向學生講述風箏發(fā)展的歷史，風箏被稱為“最早的飛行器”，在我國有著2000 多年的歷史，學生在學習風箏歷史的過程中，可以逐步接觸到與風箏相關的歷史事件及文化。比如，在探究風箏樣式的活動中，學生能了解到曹雪芹與他的《南鷂北鳶考工志》，從而認識曹雪芹及《紅樓夢》這一偉大巨作。其次，還可以將與風箏相關的詩詞、典故與語文閱讀、寫作進行鏈接，從人文藝術的角度提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生積極主動地學習與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）從工程設計循環(huán)整合課程

工程師從事工程設計都會經歷提出問題、分析問題、制定方案、落實方案的過程，在解決問題的過程中他們會不斷地發(fā)現新的問題，思考新方案，直至所有問題都被一一解決，他們就是在這樣一個不斷循環(huán)、逐步遞進的過程中完成一個個創(chuàng)造的［2］3。因此，在風箏飛行探秘STEAM 課程教學中，教師可以將工程設計循環(huán)引入其中。具體而言，教師可以帶領學生開展放風箏活動，第一次放風箏時，學生會遇到放飛失敗的困擾，這時教師可以通過現象分析，讓學生意識到結構穩(wěn)定這一關鍵性因素，從而引入數學的軸對稱知識來解決風箏結構不平衡的問題，并落實到支架的設計與制作中；在制作過程中讓學生不斷地調試與修改，通過迭代的方式改良風箏的結構，最終做出滿意的風箏。通過將工程設計循環(huán)引入課程，讓學生直接面對現實生活中的問題，從而更深入地理解數學、科學、技術學科知識，提升解決問題的能力。

二、課程實施策略

廈門市民立小學風箏飛行探秘課程教師在項目式學習研究的基礎上，積極探索基于項目式學習的STEAM 課程實施策略，從學科知識與學生成長的關系出發(fā)，以風箏主題為項目進行研究，通過以問題為導向開展跨學科教學，以藝術創(chuàng)新的方式創(chuàng)新課堂，最終以創(chuàng)意物化的形式將學生的奇思妙想得以呈現。具體而言，課程實施主要從以下3 方面入手：

（一）以項目式學習推進課堂

STEAM 課程是一門跨學科的綜合類課程，需要應用多種學科知識來解決現實問題。為打通學科間的壁壘，更好地處理各學科之間相互交融的關系，我們必須采取一種新的學習方式將分散的學科領域融合到現實世界的問題中。在風箏飛行探秘課程中，主要以風箏項目的學習推進課堂，整個課程分為：風箏的歷史與文化、風箏的結構與制作、風箏飛行的秘密、追趕風箏的孩子4 個單元，如表1 所示，各單元主題之間圍繞風箏項目展開長期的課堂活動模式，通過跨學科應用與融合，促進學生解決風箏飛行問題。

表1 風箏飛行探秘課程內容安排表

（二）以問題意識貫穿課堂

STEAM 課程強調培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，在實踐操作過程中，運用跨學科的方法形成高階思維，促進學生的全面發(fā)展。在課程實施中，讓學生經歷放風箏、制作風箏的過程，從問題的發(fā)現到梳理，從制作材料的選購到信息技術的運用，從風箏結構特點到軸對稱知識的探尋，從趣味實驗到伯努利原理的揭秘，學生在不斷遇見、解決問題中經歷了工程設計的循環(huán)流程，在迭代設計中培養(yǎng)了觀察、思考、動手、協(xié)同、溝通、創(chuàng)新、解決問題等能力。同時，引進諾爾曼·L·韋伯的認知深度等級工具來構建課堂中的提問，為學生搭建腳手架，通過問題的引導使思考的深度逐漸加深，最終完成構建，促進學生在科學世界與學習世界之間互動［2］4。

（三）以藝術活動創(chuàng)新課堂

依托特定的藝術綜合活動，將設計元素、故事、詩歌、歷史文獻等資料融入STEAM 課程，運用生動的設計、表演、制作等方式，進行藝術創(chuàng)作與創(chuàng)新［3］，整合多元化的文化經驗，有效提升學生的人文素養(yǎng)與整體創(chuàng)造力［4］。在課程教學中，將風箏歷史故事與舞臺藝術表演、風箏的文化與板報制作、風箏的設計與制作、科技暢想與創(chuàng)新創(chuàng)造等方面進行整合。在風箏項目的引領下，學生通過繪畫設計、拼貼組裝、手工制作、舞臺表演等藝術表現形式，進行藝術創(chuàng)作與創(chuàng)新。當課程接近尾聲時，每一個學生的內心都萌發(fā)著飛翔的夢想，在內心的驅動下，腦海里產生各種各樣的奇思妙想，此時拋出設計未來飛行器的任務。每個學生都非常投入，迸發(fā)出無限的想象力與創(chuàng)造力。

風箏飛行探秘STEAM 課程將風箏的歷史文化與人文藝術相結合，將風箏的樣式與美學藝術相結合，將風箏飛行的原理與科學探究相結合，將風箏的結構與工程設計相結合，將科學家的故事與科學品質相結合，將課堂活動與未來工程師博覽競賽項目相結合，給學生構建了多樣的研學平臺，讓學生真正走進了STEAM 學習的殿堂，綜合運用科學、技術、工程、藝術、數學等多門學科知識來解決問題。不同的學科相互交融，學生不再一味地學習單一的學科知識，改變了原有的學習方式，真正提高了自身解決實際問題的能力及創(chuàng)造力。