孟 瑩 吳 瑞

（河南大學(xué)附屬中學(xué)，河南 開封 475001）

隨著義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課程改革的逐步推進(jìn)，全面提升中小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。初中英語作為義務(wù)教育階段的一門核心課程，其重要性不言而喻。全面提高初中生的英語聽說能力是提升初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是初中英語教學(xué)改革的一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)。初中生的聽說能力又與其口語水平息息相關(guān)，因此，提高初中生的語音水平進(jìn)而提高口語能力自然成為全面提升其英語核心素養(yǎng)的基本要求。

現(xiàn)階段，初中生的英語語音水平參差不齊，不少學(xué)生因語音語調(diào)不規(guī)范而不敢開口說英語，甚至個(gè)別英語教師的語音不夠規(guī)范，這直接導(dǎo)致學(xué)生聽說能力和英語綜合能力低下。這一現(xiàn)象也折射出現(xiàn)有的初中英語語音教學(xué)存在亟待解決的問題。關(guān)于如何進(jìn)行更有效的英語語音教學(xué)以提升初中生的語音水平進(jìn)而提升他們的英語核心素養(yǎng)，英語教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)此研究成果頗豐。學(xué)界關(guān)注較多的是自然拼讀法［1-3］，也有不少學(xué)者和英語教師關(guān)注音標(biāo)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，還有一些學(xué)者關(guān)注自然拼讀法和其他教學(xué)方法的融合，如自然拼讀法和音標(biāo)法在英語教學(xué)中的融合［4-5］。通過對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐的觀察和總結(jié)，課題組認(rèn)為，自然拼讀法更適合低齡學(xué)生學(xué)習(xí)，音標(biāo)法更適合初中及以上的學(xué)生學(xué)習(xí)。本研究以音標(biāo)法語音教學(xué)為主要教學(xué)方法對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行了語音教學(xué)，結(jié)果表明，音標(biāo)法更加符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn)，能夠使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握英語的發(fā)音方法，做到舉一反三，有效提高學(xué)生的英語語音水平。因此，音標(biāo)法英語語音教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性，有較高的推廣價(jià)值。

一、音標(biāo)法語音教學(xué)的可行性

剛進(jìn)入初中的學(xué)生年齡一般十二三歲，正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，由少年期向青春期過渡。生理的發(fā)展為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使他們能夠熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯推理等手段解決問題。在初中階段，學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是抽象的邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日益成熟，慢慢獲得了逐漸完善的“形式邏輯思維能力和辯證邏輯思維能力”［6］。初中生認(rèn)知發(fā)展的這一特點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)是：他們對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)、掌握抽象概念；對(duì)語言規(guī)則（包括語音規(guī)則）的掌握逐漸豐富；他們的語言表達(dá)能力迅速提高，大部分學(xué)生能進(jìn)行較完整的、清晰的、合乎規(guī)則的口語表達(dá)。所有這些認(rèn)知特點(diǎn)都為初中生學(xué)習(xí)語音奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，很多學(xué)?，F(xiàn)有英語語音教學(xué)采用的還是以自然拼讀法等適用于低齡學(xué)生的教學(xué)方法，不能很好地解決初中英語詞匯長度、難度的加大帶來的問題。

鑒于以上初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困難，課題組進(jìn)行了長期的英語語音教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)音標(biāo)法語音教學(xué)更適合初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生獲得系統(tǒng)的英語語音規(guī)則知識(shí)，更加有效地應(yīng)對(duì)越來越復(fù)雜的英語詞匯和口語要求。在此實(shí)踐基礎(chǔ)上，課題組編寫了河南大學(xué)附屬中學(xué)校本教材《國際音標(biāo)入門教程——小升初音標(biāo)第一課》（河南大學(xué)出版社2016 年9 月出版），對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語語音教學(xué)，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行概括總結(jié)，以期對(duì)現(xiàn)有英語語音教學(xué)有所啟發(fā)。

二、音標(biāo)法語音教學(xué)模式實(shí)踐

本研究基于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一整套行之有效的音標(biāo)法語音教學(xué)模式，并在更大范圍的英語教學(xué)中推廣該教學(xué)模式。

（一）研究主體

本研究以河南大學(xué)附屬中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)平行班為研究主體，其中一個(gè)班64 人，作為實(shí)驗(yàn)班；另一個(gè)班63 人，作為對(duì)照班。兩個(gè)班的學(xué)生均為正常升入初中的應(yīng)屆學(xué)生，年齡均是十二三歲；從入學(xué)英語成績來看，兩個(gè)班英語基礎(chǔ)相當(dāng)。從這些學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)來看，他們具備了此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

（二）研究方法

本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法，整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩個(gè)月。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，課題組對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了英語語音水平測(cè)試，作為前測(cè)；于語音教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行英語語音水平測(cè)試，作為后測(cè)。課題組將兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)作為定量研究的結(jié)果進(jìn)行分析，從而直觀地考察此次語音教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。定性研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，以分析、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過后的英語語音變化。問卷調(diào)查主要考察兩個(gè)班學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面已有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及其對(duì)將要進(jìn)行的語音學(xué)習(xí)的期待等。訪談在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班的10 名學(xué)生，訪談旨在了解音標(biāo)法語音教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、口語水平和英語綜合能力等方面產(chǎn)生的影響。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2019 年9 月1 日起，至2019 年10 月30 日結(jié)束，持續(xù)兩個(gè)月。實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了語音水平測(cè)試，測(cè)試成績作為前測(cè)數(shù)據(jù)。然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行語音教學(xué)，對(duì)照班采用通常的語音教學(xué)模式，無語音教材，以自然拼讀法結(jié)合語音練習(xí)為主要教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)班采用系統(tǒng)的音標(biāo)法語音教學(xué)模式，并使用課題組自編的英語語音教材。

音標(biāo)法語音教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程描述如下：

課堂開始時(shí)，給學(xué)生兩組英語單詞，讓其嘗試拼讀，單詞從易到難，讓學(xué)生自己先總結(jié)英語單詞的發(fā)音規(guī)則。待學(xué)生經(jīng)過自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)則后，教師給學(xué)生講解相關(guān)英語國際音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則，然后配以發(fā)音練習(xí)。讓學(xué)生分組進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，互相檢測(cè)發(fā)音正確與否，然后分組展示練習(xí)成果。基于已有的發(fā)音練習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、根據(jù)音標(biāo)讀英語單詞和詞組。這種語音練習(xí)可以借助教具強(qiáng)化，如使用單詞卡片讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。具體做法為：教師手持單詞卡，每次隨機(jī)抽取一張，讓學(xué)生快速讀出上面的單詞，抽取速度可逐漸加快，以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)讀的熟練程度。還可以讓學(xué)生根據(jù)讀出的單詞嘗試拼寫，以鞏固學(xué)過的語音規(guī)則。例如，教師讀出［skeit］和［pleit］，學(xué)生根據(jù)讀音拼寫單詞skate 和plate，教師結(jié)合這些單詞帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此前講解過的開音節(jié)發(fā)音規(guī)則，以鞏固所學(xué)語音規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師給出更多開音節(jié)的單詞state、kite、white、cote、cute 等，讓學(xué)生根據(jù)開音節(jié)發(fā)音規(guī)則讀出所給單詞。此類練習(xí)可以擴(kuò)展到其他語音規(guī)則，如連讀、失去爆破、濁化等。

經(jīng)過兩個(gè)月的音標(biāo)法語音教學(xué)，課題組對(duì)兩個(gè)班再次進(jìn)行英語語音水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)果作為后測(cè)。課題組還在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10 名學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行訪談，以考察實(shí)驗(yàn)班在英語語音學(xué)習(xí)方面的主觀感受。

三、數(shù)據(jù)分析

課題組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)收集到的問卷調(diào)查、前測(cè)與后測(cè)、訪談進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，下面對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)分析做簡要總結(jié)。

（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的問題主要是了解學(xué)生現(xiàn)有英語語音基礎(chǔ)、在英語語音學(xué)習(xí)中遇到的困難、對(duì)語音教學(xué)方法的了解及其對(duì)將要進(jìn)行的系統(tǒng)語音學(xué)習(xí)的期待等。問卷共發(fā)出127 份，收回127 份。下面就最有代表性的三個(gè)問題的問卷結(jié)果進(jìn)行分析。

針對(duì)“你認(rèn)為自己現(xiàn)有的英語語音水平如何？”這一問題，對(duì)照班45.3%、實(shí)驗(yàn)班43.1%的學(xué)生認(rèn)為自己語音水平較差，對(duì)照班28.9%、實(shí)驗(yàn)班27.6%的學(xué)生認(rèn)為自己語音水平一般，對(duì)照班25.8%、實(shí)驗(yàn)班29.3%的學(xué)生認(rèn)為自己英語語音水平較高?？梢姡瑑蓚€(gè)班的學(xué)生現(xiàn)有英語語音水平持平，總體來看，兩個(gè)班的英語語音水平基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)“你對(duì)英語語音教學(xué)方法是否了解？”這一問題，兩個(gè)班分別有62.3%、65.4%的學(xué)生“不了解”，20.7%和23.5%的學(xué)生“聽說過一些教學(xué)方法”，17.0%、11.1%的學(xué)生“了解一兩個(gè)教學(xué)方法”。課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語語音教學(xué)方法了解的程度很低，對(duì)英語語音學(xué)習(xí)比較茫然。針對(duì)“你希望通過即將進(jìn)行的語音學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的語音水平？”這一問題，幾乎所有的學(xué)生都期待自己的英語語音水平大幅度提高，能說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語。

從問卷調(diào)查的分析結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生情況基本相同，都對(duì)自己的英語語音水平并不滿意，且有強(qiáng)烈的提高自身英語語音和口語水平的意愿。

（二）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)-后測(cè)結(jié)果分析

課題組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了英語語音水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)果作為前測(cè)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)，并使用SPSS20.0 對(duì)前測(cè)-后測(cè)結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果見表1。

表1 對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班前測(cè)-后測(cè)結(jié)果分析

Sig=significance（顯著性），數(shù)值在0.01~0.05范圍內(nèi)時(shí)，說明被分析的數(shù)據(jù)差異性顯著；大于0.05或小于0.01 時(shí)，說明差異性不顯著。從表1 可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班在前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)Sig 值為0.272，大于0.05，這說明對(duì)照班在前測(cè)和后測(cè)中成績對(duì)比差異并不顯著，學(xué)生的英語語音水平提高程度相對(duì)較低。也就是說，教學(xué)中使用的通行的英語語音教學(xué)方法效果不夠理想。而實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)Sig 值為0.000，小于0.01，這說明實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)和后測(cè)中成績對(duì)比差異顯著，學(xué)生的英語語音水平有了大幅度提高。也就是說，教學(xué)中使用的音標(biāo)法英語語音教學(xué)模式效果較好，顯著地提升了學(xué)生的英語語音水平。

（三）訪談結(jié)果分析

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取了10 名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談主題涉及學(xué)生對(duì)自身的英語語音學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)語音課堂教學(xué)中采用的音標(biāo)法教學(xué)模式的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣等。針對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的效果，7 名學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)過系統(tǒng)的音標(biāo)法語音學(xué)習(xí)，自己的英語語音水平和口語表達(dá)水平有了大幅度提高，2 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語語音和口語水平有了一定程度的提高，只有1 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語語音和口語水平提高不大。針對(duì)音標(biāo)法語音教學(xué)模式，6 名學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法非常有效，3 名學(xué)生認(rèn)為在一定程度上有效，1名學(xué)生表示沒有太關(guān)注教學(xué)方法。針對(duì)英語語音學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的興趣，5 名學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語口語水平也明顯提高，3 名學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)語音學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的興趣有所提高，2 名學(xué)生認(rèn)為對(duì)語音學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的興趣沒有明顯變化。

總體來看，經(jīng)過系統(tǒng)的音標(biāo)法語音教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語語音水平和口語表達(dá)水平得到了顯著提高，對(duì)英語語音學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的興趣明顯增強(qiáng)，音標(biāo)法英語語音教學(xué)模式行之有效。

結(jié)語

英語語音教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生的英語口語表達(dá)水平及英語綜合能力，是初中生英語核心素養(yǎng)的重要方面。音標(biāo)法英語語音教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的英語語音知識(shí)，有效提高學(xué)生的英語語音水平和口語表達(dá)能力，是一種行之有效的語音教學(xué)方法，在英語表達(dá)能力日益重要的今天，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。