周 偉，龐艷榮

(河北大學 質量技術監(jiān)督學院，河北 保定 071002)

本科生導師制最早起源于牛津大學，是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，能夠有效激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，提升他們的實踐和創(chuàng)新能力。國內對本科生導師制的研究起步較晚，許多高校的本科生導師制仍處于探索階段?！督逃扛叩冉逃?020年工作要點》中也明確提出，支持高校開展導師制等人才培養(yǎng)模式改革。為此，開展本科生導師制下卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，促進卓越工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是深化我國高等工程教育改革發(fā)展的必然選擇。

1 實施本科生導師制的內涵

新工科建設與發(fā)展過程中，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，這就需要工程類相關專業(yè)本科生應具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神表現(xiàn)在主動探索、解決客觀問題的興趣和精神，創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在優(yōu)異的洞察力、豐富的想象力和靈活的思維，具備較強的自學能力、實踐動手能力、分析解決問題和團隊協(xié)作的能力[1]。本科生導師在全面認識行業(yè)領域工程創(chuàng)新人才需求方向的基礎上，會根據(jù)需要建議學院調整專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系，將產業(yè)和技術的最新發(fā)展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學過程，推動教師將研究成果及時轉化為教學資源。同時，本科生導師制注重學生工程實踐能力的提升，積極推進產教融合、校企合作、協(xié)同育人，對激發(fā)學生創(chuàng)新意識和潛能，提升本科生創(chuàng)新能力等方面具有積極的作用，該項制度的有效實施是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內在要求，有利于培養(yǎng)大批勝任行業(yè)發(fā)展需求的工程類創(chuàng)新人才[2]。

2 本科生導師制的調查分析

為更好地了解和掌握學生對本科生導師制卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的真實想法和建議，以河北大學質監(jiān)學院2018級測控技術與儀器、安全工程兩個專業(yè)本科生為研究對象，并通過調查問卷的方式進行了調研。共發(fā)放調查問卷105份，回收105份，回收率100%。統(tǒng)計顯示，有71%的學生認為非常有必要實施本科生導師制，并充滿期待。本科生導師制模式下，學生與導師的交流意愿、希望交流頻率和指導方式統(tǒng)計結果見表1。在交流意愿方面，38%的學生非常樂意與導師交流，這為本科生導師制的試行與推廣奠定了良好基礎。同時，也有50%的學生持觀望態(tài)度，這表明本科生導師能否主動關愛學生，指導他們全面成長，是本科生導師制能否全面成功實施的關鍵。在交流頻率和指導方式上，學生比較贊同1周或2周1次的集體約見，只有16%的學生表示會主動詢問，這進一步證實導師在該項制度具體實施中的重要性。

表1 學生與導師的交流意愿、希望交流頻率和指導方式調查情況

本科生導師制的好處、學生希望承擔的工作和注重的素質及能力培養(yǎng)調查結果見表2。80%的學生認為實施本科生導師制能夠更好地培養(yǎng)他們的科研動手能力，有半數(shù)以上的學生認為有助于培養(yǎng)學生團隊合作意識和輔助學業(yè)。半數(shù)以上的學生希望通過參加實踐競賽活動、申請并完成“大創(chuàng)”項目等方式來提升自己的實踐能力和科技創(chuàng)新能力。

表2 本科生導師制的好處、學生希望承擔的工作和注重的素質及能力培養(yǎng)調查情況

3 本科生導師制在卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐

隨著卓越計劃2.0升級版的實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的高素質復合型新工科人才[3]，河北大學質監(jiān)學院通過實施本科生導師注重學生合理知識結構、基本技能和基本素質的培養(yǎng)，并結合新工科建設，構建了產教融合、校企合作、協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

3.1 建設“雙師型”導師隊伍

近年來，高校師資的來源較為單一，以引進具有博士學位的高層次人才為主，他們大多是從高校到高校，缺乏產業(yè)實踐經驗，從而限制了本科生導師制的實施效果。為此，河北大學質監(jiān)學院根據(jù)專業(yè)教師自身特點，鼓勵他們考取計量工程師、安全工程師、無損檢測等職業(yè)證書，引導本科生導師將教學、科研工作與工程實踐緊密結合，切實建設“雙師型”導師隊伍。在此基礎上，本科生導師可通過科研合作等方式，帶領所指導的本科生深入企業(yè)，直面工程現(xiàn)場，解決企業(yè)難題，進而提高工程實踐能力[4]。

3.2 科研-企業(yè)導師制并重

河北大學質監(jiān)學院初步建立了一支校企協(xié)作的卓越計劃導師隊伍，實現(xiàn)理論和實踐教學相結合的育人模式。校內科研導師圍繞卓越工程師應當具備的知識體系、能力和素質，鼓勵本科生進入導師科研團隊，由研究生協(xié)作指導，增加學生科研鍛煉的機會，同時指導他們申請并完成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，參加各類競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)、實驗實踐和科研能力[5]。企業(yè)導師結合社會對工程人才的需求，為學生提供真實的工程實踐和創(chuàng)新環(huán)境，加強他們對行業(yè)的了解，對工程實際的認知。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

河北大學質監(jiān)學院突出應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，強化實踐育人環(huán)節(jié)，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，積極推進校企協(xié)同創(chuàng)新技改項目與學生創(chuàng)新實驗項目的融合，提高本科生實踐能力。本科生導師根據(jù)每位學生的成長軌跡，充分考慮個體差異和發(fā)展需要，及時總結各實踐環(huán)節(jié)對本科生創(chuàng)新精神、知識結構、實踐能力和團隊意識等方面的積極作用，逐步培養(yǎng)學生獨立提出問題、分析問題和解決工程實際問題的基本素質。

4 本科生導師制下卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展策略

4.1 健全本科生導師制管理

為保證本科生導師制的有效實施，應健全本科生導師制管理，優(yōu)化本科生導師的遴選和師生互選，構建高效的導學關系，完善本科生導師的考核評價和激勵制度，不斷改善本科生導師制的實施效果。

4.2 加強導師隊伍建設

在建設“雙師型”導師隊伍的基礎上，進一步加大青年教師引育力度，引導本科生導師通過“身教”，當好學生的引路人。支持導師將科研與工程實踐緊密結合，瞄準科技與產業(yè)發(fā)展需求，讓實踐充分發(fā)揮作用，不斷提升導師指導水平[6]。

4.3 優(yōu)化本科生導師制模式

在確定本科生導師時，不同類型的本科生導師肩負各自的育人使命和責任，傳統(tǒng)的院系統(tǒng)籌安排方式已不適應本科生導師制的指導需求。新工科背景下工程類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要從入學開始就實行導師制，并能根據(jù)學生個體差異和發(fā)展的需要，在師生雙向互選的基礎上，堅持以科研導師制和企業(yè)導師制為引領，以全程導師制為基礎，思想教育導師制和年級導師制為保障的多模式本科生導師制體系。

4.4 破除師生交流障礙

由于大部分學生交流的主動性不足，導師的工作職責未明確，造成導師對學生疏于管理，缺少在生活上的關懷，不能及時解決他們遇到的困惑[7]，因此，導師主動聯(lián)系學生是破除本科生導師制師生交流障礙的前提和關鍵。比如河北大學質監(jiān)學院的本科生導師制以師生雙向選擇為主，絕大多數(shù)本科生導師都能夠積極主動與學生溝通，通過定期和不定期的談心談話、建立師生探討小組交流群等形式，深入了解他們的思想、學習和生活等情況，為學生排憂解難，切實解決他們的困惑。

4.5 堅持價值塑造和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一

將思政教育貫通本科生導師制全過程，積極引導本科生導師在進行實驗實踐指導和學生個性化培養(yǎng)時，堅持價值塑造和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，拓展思政教育的教學方法和教學載體[8]，提取思政教育元素，在提高本科生的自學能力、知識綜合運用能力、實踐能力和科技創(chuàng)新能力的同時，有利于增強大學生愛國情懷和社會責任感，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，達到全面培養(yǎng)的目的。

5 結束語

在新工科建設背景下，河北大學質監(jiān)學院堅持并具體落實以學生的學為中心的發(fā)展理念，瞄準行業(yè)領域工程創(chuàng)新人才的需求，提出了卓越計劃升級版改革方案、實施途徑和本科生導師制模式優(yōu)化方案，并進行了具體的實踐探索，構建了產教融合、校企合作、協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑，建立了全面實施本科生導師制的持續(xù)改進機制，更好地促進了卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。