周 偉，龐艷榮

(河北大學(xué) 質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督學(xué)院，河北 保定 071002)

本科生導(dǎo)師制最早起源于牛津大學(xué)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，提升他們的實踐和創(chuàng)新能力。國內(nèi)對本科生導(dǎo)師制的研究起步較晚，許多高校的本科生導(dǎo)師制仍處于探索階段。《教育部高等教育司2020年工作要點》中也明確提出，支持高校開展導(dǎo)師制等人才培養(yǎng)模式改革。為此，開展本科生導(dǎo)師制下卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，促進(jìn)卓越工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是深化我國高等工程教育改革發(fā)展的必然選擇。

1 實施本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

新工科建設(shè)與發(fā)展過程中，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，這就需要工程類相關(guān)專業(yè)本科生應(yīng)具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神表現(xiàn)在主動探索、解決客觀問題的興趣和精神，創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在優(yōu)異的洞察力、豐富的想象力和靈活的思維，具備較強的自學(xué)能力、實踐動手能力、分析解決問題和團隊協(xié)作的能力[1]。本科生導(dǎo)師在全面認(rèn)識行業(yè)領(lǐng)域工程創(chuàng)新人才需求方向的基礎(chǔ)上，會根據(jù)需要建議學(xué)院調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過程，推動教師將研究成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。同時，本科生導(dǎo)師制注重學(xué)生工程實踐能力的提升，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和潛能，提升本科生創(chuàng)新能力等方面具有積極的作用，該項制度的有效實施是新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，有利于培養(yǎng)大批勝任行業(yè)發(fā)展需求的工程類創(chuàng)新人才[2]。

2 本科生導(dǎo)師制的調(diào)查分析

為更好地了解和掌握學(xué)生對本科生導(dǎo)師制卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的真實想法和建議，以河北大學(xué)質(zhì)監(jiān)學(xué)院2018級測控技術(shù)與儀器、安全工程兩個專業(yè)本科生為研究對象，并通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行了調(diào)研。共發(fā)放調(diào)查問卷105份，回收105份，回收率100%。統(tǒng)計顯示，有71%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要實施本科生導(dǎo)師制，并充滿期待。本科生導(dǎo)師制模式下，學(xué)生與導(dǎo)師的交流意愿、希望交流頻率和指導(dǎo)方式統(tǒng)計結(jié)果見表1。在交流意愿方面，38%的學(xué)生非常樂意與導(dǎo)師交流，這為本科生導(dǎo)師制的試行與推廣奠定了良好基礎(chǔ)。同時，也有50%的學(xué)生持觀望態(tài)度，這表明本科生導(dǎo)師能否主動關(guān)愛學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)娉砷L，是本科生導(dǎo)師制能否全面成功實施的關(guān)鍵。在交流頻率和指導(dǎo)方式上，學(xué)生比較贊同1周或2周1次的集體約見，只有16%的學(xué)生表示會主動詢問，這進(jìn)一步證實導(dǎo)師在該項制度具體實施中的重要性。

表1 學(xué)生與導(dǎo)師的交流意愿、希望交流頻率和指導(dǎo)方式調(diào)查情況

本科生導(dǎo)師制的好處、學(xué)生希望承擔(dān)的工作和注重的素質(zhì)及能力培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果見表2。80%的學(xué)生認(rèn)為實施本科生導(dǎo)師制能夠更好地培養(yǎng)他們的科研動手能力，有半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和輔助學(xué)業(yè)。半數(shù)以上的學(xué)生希望通過參加實踐競賽活動、申請并完成“大創(chuàng)”項目等方式來提升自己的實踐能力和科技創(chuàng)新能力。

表2 本科生導(dǎo)師制的好處、學(xué)生希望承擔(dān)的工作和注重的素質(zhì)及能力培養(yǎng)調(diào)查情況

3 本科生導(dǎo)師制在卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐

隨著卓越計劃2.0升級版的實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[3]，河北大學(xué)質(zhì)監(jiān)學(xué)院通過實施本科生導(dǎo)師注重學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)、基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，并結(jié)合新工科建設(shè)，構(gòu)建了產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

3.1 建設(shè)“雙師型”導(dǎo)師隊伍

近年來，高校師資的來源較為單一，以引進(jìn)具有博士學(xué)位的高層次人才為主，他們大多是從高校到高校，缺乏產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗，從而限制了本科生導(dǎo)師制的實施效果。為此，河北大學(xué)質(zhì)監(jiān)學(xué)院根據(jù)專業(yè)教師自身特點，鼓勵他們考取計量工程師、安全工程師、無損檢測等職業(yè)證書，引導(dǎo)本科生導(dǎo)師將教學(xué)、科研工作與工程實踐緊密結(jié)合，切實建設(shè)“雙師型”導(dǎo)師隊伍。在此基礎(chǔ)上，本科生導(dǎo)師可通過科研合作等方式，帶領(lǐng)所指導(dǎo)的本科生深入企業(yè)，直面工程現(xiàn)場，解決企業(yè)難題，進(jìn)而提高工程實踐能力[4]。

3.2 科研-企業(yè)導(dǎo)師制并重

河北大學(xué)質(zhì)監(jiān)學(xué)院初步建立了一支校企協(xié)作的卓越計劃導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)相結(jié)合的育人模式。校內(nèi)科研導(dǎo)師圍繞卓越工程師應(yīng)當(dāng)具備的知識體系、能力和素質(zhì)，鼓勵本科生進(jìn)入導(dǎo)師科研團隊，由研究生協(xié)作指導(dǎo)，增加學(xué)生科研鍛煉的機會，同時指導(dǎo)他們申請并完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，參加各類競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)、實驗實踐和科研能力[5]。企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合社會對工程人才的需求，為學(xué)生提供真實的工程實踐和創(chuàng)新環(huán)境，加強他們對行業(yè)的了解，對工程實際的認(rèn)知。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

河北大學(xué)質(zhì)監(jiān)學(xué)院突出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，強化實踐育人環(huán)節(jié)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，積極推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新技改項目與學(xué)生創(chuàng)新實驗項目的融合，提高本科生實踐能力。本科生導(dǎo)師根據(jù)每位學(xué)生的成長軌跡，充分考慮個體差異和發(fā)展需要，及時總結(jié)各實踐環(huán)節(jié)對本科生創(chuàng)新精神、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和團隊意識等方面的積極作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立提出問題、分析問題和解決工程實際問題的基本素質(zhì)。

4 本科生導(dǎo)師制下卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展策略

4.1 健全本科生導(dǎo)師制管理

為保證本科生導(dǎo)師制的有效實施，應(yīng)健全本科生導(dǎo)師制管理，優(yōu)化本科生導(dǎo)師的遴選和師生互選，構(gòu)建高效的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，完善本科生導(dǎo)師的考核評價和激勵制度，不斷改善本科生導(dǎo)師制的實施效果。

4.2 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

在建設(shè)“雙師型”導(dǎo)師隊伍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大青年教師引育力度，引導(dǎo)本科生導(dǎo)師通過“身教”，當(dāng)好學(xué)生的引路人。支持導(dǎo)師將科研與工程實踐緊密結(jié)合，瞄準(zhǔn)科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，讓實踐充分發(fā)揮作用，不斷提升導(dǎo)師指導(dǎo)水平[6]。

4.3 優(yōu)化本科生導(dǎo)師制模式

在確定本科生導(dǎo)師時，不同類型的本科生導(dǎo)師肩負(fù)各自的育人使命和責(zé)任，傳統(tǒng)的院系統(tǒng)籌安排方式已不適應(yīng)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)需求。新工科背景下工程類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要從入學(xué)開始就實行導(dǎo)師制，并能根據(jù)學(xué)生個體差異和發(fā)展的需要，在師生雙向互選的基礎(chǔ)上，堅持以科研導(dǎo)師制和企業(yè)導(dǎo)師制為引領(lǐng)，以全程導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，思想教育導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制為保障的多模式本科生導(dǎo)師制體系。

4.4 破除師生交流障礙

由于大部分學(xué)生交流的主動性不足，導(dǎo)師的工作職責(zé)未明確，造成導(dǎo)師對學(xué)生疏于管理，缺少在生活上的關(guān)懷，不能及時解決他們遇到的困惑[7]，因此，導(dǎo)師主動聯(lián)系學(xué)生是破除本科生導(dǎo)師制師生交流障礙的前提和關(guān)鍵。比如河北大學(xué)質(zhì)監(jiān)學(xué)院的本科生導(dǎo)師制以師生雙向選擇為主，絕大多數(shù)本科生導(dǎo)師都能夠積極主動與學(xué)生溝通，通過定期和不定期的談心談話、建立師生探討小組交流群等形式，深入了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活等情況，為學(xué)生排憂解難，切實解決他們的困惑。

4.5 堅持價值塑造和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一

將思政教育貫通本科生導(dǎo)師制全過程，積極引導(dǎo)本科生導(dǎo)師在進(jìn)行實驗實踐指導(dǎo)和學(xué)生個性化培養(yǎng)時，堅持價值塑造和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，拓展思政教育的教學(xué)方法和教學(xué)載體[8]，提取思政教育元素，在提高本科生的自學(xué)能力、知識綜合運用能力、實踐能力和科技創(chuàng)新能力的同時，有利于增強大學(xué)生愛國情懷和社會責(zé)任感，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到全面培養(yǎng)的目的。

5 結(jié)束語

在新工科建設(shè)背景下，河北大學(xué)質(zhì)監(jiān)學(xué)院堅持并具體落實以學(xué)生的學(xué)為中心的發(fā)展理念，瞄準(zhǔn)行業(yè)領(lǐng)域工程創(chuàng)新人才的需求，提出了卓越計劃升級版改革方案、實施途徑和本科生導(dǎo)師制模式優(yōu)化方案，并進(jìn)行了具體的實踐探索，構(gòu)建了產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑，建立了全面實施本科生導(dǎo)師制的持續(xù)改進(jìn)機制，更好地促進(jìn)了卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。