梁 朋，郭 玲，白 雪

(1.沈陽工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院,遼寧 沈陽 1108702；2.沈陽工業(yè)大學(xué) 學(xué)生處，遼寧 沈陽 110870 ；3. 沈陽工業(yè)大學(xué) 機械學(xué)院，遼寧 沈陽 110870)

1 后疫情時代輔導(dǎo)員工作新特點

2020年新型冠狀病毒疫情給高等教育帶來深遠影響，在這個特殊時期，高校老師化身“網(wǎng)絡(luò)主播”走進直播間開展線上教學(xué)。輔導(dǎo)員更是成為多面工作的能手，需要開展各類教育活動，隨時掌控學(xué)生異動，了解和解決學(xué)生實時狀態(tài)和各類突發(fā)問題。于是很多輔導(dǎo)員也走進了直播間，組織開展各類安全教育、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)輿情調(diào)查、考研就業(yè)指導(dǎo)等線上主題活動。向?qū)W生傳達通知要求，強調(diào)疫情期間日常紀(jì)律和注意事項，系統(tǒng)開展思想教育，開啟了思想引導(dǎo)、行為管理和答疑解惑的全新工作模式，為學(xué)生的健康成長和高校的穩(wěn)定平安做著積極的努力。

現(xiàn)今學(xué)生思想活躍，特點鮮明，多渠道獲取知識與信息的范圍更廣、時間更靈活、速度更快；同時，他們思維獨立，追求個性，有著較強的自我意識和創(chuàng)新求變意識，不會盲從于常態(tài)接受說教式教育管理，也不會輕信老師的觀點。后疫情時代，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)信息化手段延展了信息和知識的攝取途徑，隨著“云課堂”、“云班會”“云游校園”、“云畢業(yè)”的出現(xiàn)，高校已經(jīng)進入并將在以后較長一段時間內(nèi)面對“后疫情時代”。新形勢必然是新的挑戰(zhàn)與機遇，當(dāng)“宅家網(wǎng)課”、“線上實習(xí)”、“日報告健康”等成為學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的日常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)后，輔導(dǎo)員面對的將是生理、心理和行為都可能發(fā)生變化的學(xué)生客體。

隨著后疫情時代的到來，針對高校學(xué)生工作的新形勢、新局面，廣大學(xué)生工作干部應(yīng)不斷適應(yīng)教育的新形態(tài)，思考教育結(jié)構(gòu)的新變革，不斷突破日常工作的固化思維，調(diào)整現(xiàn)有學(xué)生工作內(nèi)容、流程和方式，探索新的學(xué)習(xí)、工作模式。在做好疫情常態(tài)化防控工作的同時，如何堅守底線不變育人之道，如何因時而進、因勢而新轉(zhuǎn)變育人之術(shù)，將工作有機融合、系統(tǒng)化推進，成為“后疫情時代”輔導(dǎo)員應(yīng)該思考的全新命題。

2 后疫情時代輔導(dǎo)員工作課程化體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義

被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的泰勒將“課程”定義為：學(xué)校為滿足教育目的，設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進程和內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員工作課程化體系，是高校輔導(dǎo)員在開展實際工作時，用教學(xué)的理念明晰工作性質(zhì)，指導(dǎo)工作行為，提升輔導(dǎo)員作為教師角色的工作育人效果。簡而言之，輔導(dǎo)員工作課程化體系模式，是按照課程的形式指導(dǎo)實際工作方向，用教學(xué)的方式開展實踐性育人活動〔1〕。

目前，國內(nèi)多所高校已開展輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)的探索，并進行推廣，如遼寧工程技術(shù)大學(xué)出臺了《關(guān)于實施輔導(dǎo)員班導(dǎo)師工作課程化及績效考核工作的方案》，方案明確了輔導(dǎo)員課程化模塊，并根據(jù)不同方向設(shè)置學(xué)分與課程模式。從輔導(dǎo)員績效考核視角，形成了較為完善的輔導(dǎo)員課程化體系和考核體系。桂林理工大學(xué)從學(xué)生日常教育視角出發(fā)，對輔導(dǎo)員課程化體系進行積極的探索和實踐，將課程分為大學(xué)全階段學(xué)習(xí)的通識教育部分和分階段開展的階段教育部分，提升了思政工作實效。

面對后疫情時代催生的新的育人環(huán)境，面對“00后”大學(xué)生的特點，構(gòu)建完善輔導(dǎo)員工作課程化內(nèi)容體系，創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作課程化教育方式，將輔導(dǎo)員工作課程化體系應(yīng)用于當(dāng)前的學(xué)生群體教育中，既體現(xiàn)工作的時代感，又體現(xiàn)出積極的思政育人價值。在疫情的影響下，信息技術(shù)推動了教育教學(xué)的變革，線上與線下相結(jié)合已成為新型常態(tài)化教育形式。思想政治教育同樣可以突破時間限制、空間限制，這為高校開展輔導(dǎo)員工作課程化體系建設(shè)創(chuàng)造了良好條件。輔導(dǎo)員工作課程化體系的構(gòu)建將使日常思想政治教育擺脫過于死板、僵化的說教模式和零散、缺少科學(xué)性、層次性、系統(tǒng)性的工作態(tài)勢，使輔導(dǎo)員開展工作的系統(tǒng)性和實效性更強，針對性更突出。

2.1 為高校學(xué)生提供全面深入的教育引導(dǎo)與管理服務(wù)

與互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的“90后”、“00后”在習(xí)慣于接收高頻次、短內(nèi)容、碎片化的信息資源后，容易陷入廣泛涉獵資訊信息卻缺乏獨立思考的成長誤區(qū)；在遇到問題時也往往下意識求助于百度、知乎，而省略了探求本質(zhì)的過程。因此，輔導(dǎo)員在后疫情時代引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，教會學(xué)生“讀網(wǎng)”的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提升對網(wǎng)絡(luò)及媒體的信息篩選、是非甄別、整合創(chuàng)新等多種核心素養(yǎng)能力。課程化模式的構(gòu)建要求輔導(dǎo)員把零散的工作以教案的方式形成體系，構(gòu)思課程的引入機制、教學(xué)步驟，開展更加貼近學(xué)生實際的工作，從而使學(xué)生接受全面、系統(tǒng)、深入的思政教育，真正發(fā)揮輔導(dǎo)員“輔”和“導(dǎo)”的作用。

2.2 為高校思想政治教育提供規(guī)范化與個性化指導(dǎo)

高速發(fā)展的信息技術(shù)開放了多元的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進了學(xué)生的民主、自主意識，也讓師生在教育地位上發(fā)生了變化，后疫情時代的青年學(xué)生更崇尚平等交流、資源共享、自由選擇。輔導(dǎo)員也不應(yīng)再以簡單粗暴的說教式、灌輸式、訓(xùn)導(dǎo)式的方法開展工作，而應(yīng)該用擺事實、講道理的方式，實現(xiàn)細(xì)致耐心的“共享式”平等對話。同時，學(xué)生因自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我管理、自我學(xué)習(xí)等方面的個體差異，后疫情時代，會在學(xué)業(yè)、心理、人際關(guān)系等方面呈現(xiàn)較大不同。輔導(dǎo)員應(yīng)該細(xì)致的觀察和了解學(xué)生的個性特點，個性化的指導(dǎo)學(xué)生在眾多資源中選擇和駕馭自身所需的力量。輔導(dǎo)員工作課程化體系的構(gòu)建，可以使日常的思政教育工作更加規(guī)范有序，使思政教育思路更加科學(xué)清晰，通過分層構(gòu)建、分階段教學(xué)、分步驟引導(dǎo)的方式，綜合不同學(xué)生的個性特點，鼓勵支持學(xué)生自主選擇、多元發(fā)展，充分提高輔導(dǎo)員管理與服務(wù)的工作效能〔2〕。

2.3 為高校輔導(dǎo)員提供職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展平臺

輔導(dǎo)員崗位非常重要、十分特殊，但一直以來存在流動性強、隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，職業(yè)化與專業(yè)化便成為輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)目標(biāo)。而教育是慢的事業(yè)，學(xué)生工作其實是不斷更新教育理念，堅持自我修煉，應(yīng)萬變的主動創(chuàng)變；同時，學(xué)生工作包羅萬象，事無巨細(xì)又上綱上線，新情況、新問題、新變化與老生常談、頑固不化、死灰復(fù)燃相交錯，教育相關(guān)專業(yè)知識背景、解決實際問題的能力水平，都將是當(dāng)好輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。將輔導(dǎo)員日常工作職能通過課程化體系模式予以完善和有效輸出，是輔導(dǎo)員明確教師身份和獲得職業(yè)認(rèn)同的重要途徑，是輔導(dǎo)員職稱評定的重要依據(jù)，也是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

3 輔導(dǎo)員工作課程化體系構(gòu)建的實施原則

在課程化模式體系構(gòu)建與實施過程中，輔導(dǎo)員需要充分發(fā)揮工作職能，堅持以下原則。

3.1 思想引領(lǐng)與教育目標(biāo)性相結(jié)合

輔導(dǎo)員的工作職能之一是對學(xué)生的思想意識引領(lǐng)，及時并有效解決大學(xué)生面臨的思想問題，產(chǎn)生正確的行為導(dǎo)向。在課程化的教學(xué)體系工作任務(wù)開展中，輔導(dǎo)員需要通過思想引領(lǐng)，促進學(xué)生主動探索，形成知識管理、技能積累的積極作用；需要通過課程化制度，激發(fā)學(xué)生政治責(zé)任意識，實現(xiàn)知、情、意、行相統(tǒng)一的高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式〔3〕。

3.2 指導(dǎo)方案與教育系統(tǒng)性相結(jié)合

構(gòu)建輔導(dǎo)員工作課程化體系平臺，需要學(xué)校對體系建設(shè)的方向提出明確方案和指導(dǎo)依據(jù)，界定輔導(dǎo)員工作的管理職責(zé)和教育使命；需要院系依據(jù)學(xué)校的方案梳理脈絡(luò)并制定符合實際的工作細(xì)則。以方案為基礎(chǔ)，將輔導(dǎo)員工作課程化模式進行橫向擴充及縱向排列，形成系統(tǒng)的課程大綱，在實際開展課程化教育工作過程中，依據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點及個性發(fā)展，圍繞培養(yǎng)方向，循序漸進的開展日常教學(xué)活動與管理服務(wù)工作。

3.3 教學(xué)實踐與教育靈活性相結(jié)合

課程化體系要求輔導(dǎo)員將教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的課程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地吸納教學(xué)內(nèi)容。將日常教育與管理轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“課程化”形式，需要在實踐中充分考慮教學(xué)的靈活性。既要堅持原則，采用全新的“課程化”固定體系對大學(xué)生進行思想教育管理，同時也要輔以靈活性，因材施教，切實解決學(xué)生的實際問題。因此，依據(jù)學(xué)生的特點科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法和手段，有利于輔導(dǎo)員在工作中，形成專業(yè)的素質(zhì)特色，獲得科學(xué)的績效評價，保持長效的育人機制，滿足大學(xué)生思政教育集體和個別差異化管理的需要。

4 輔導(dǎo)員工作課程化體系構(gòu)建的方式

輔導(dǎo)員工作的課程化體系模式是指以知識為基礎(chǔ)，將行為經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有組織、有計劃地教育教學(xué)活動從而形成新型思政教育觀。課程化體系擬將輔導(dǎo)員日常工作納入課程范疇，用課程的規(guī)范化形式展現(xiàn)出來，并采用科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)評價其工作成果。課程教學(xué)大綱由學(xué)校組織綜合研究制定，各院系結(jié)合實際組織實施；教學(xué)過程采用基礎(chǔ)指導(dǎo)與專項指導(dǎo)兩個模塊為方向的分單元教學(xué)模式，每個模塊每個單元賦予計量教分予以考核評定〔4〕?；A(chǔ)指導(dǎo)課包括6項基礎(chǔ)認(rèn)知單元，課程模塊設(shè)計如表1；專項指導(dǎo)課包括6項理論及實踐教學(xué)單元〔5〕，課程模塊設(shè)計如表2。

表1 基礎(chǔ)指導(dǎo)課模塊設(shè)計

表2 專項指導(dǎo)課模塊設(shè)計

輔導(dǎo)員采用課程化體系模式開展工作，需要用教學(xué)的理念審視以往的工作要求，用科學(xué)的方法評價實踐中的工作效果。針對后疫情時代學(xué)生工作特點，需要不斷總結(jié)課程化體系經(jīng)驗，示范、推廣適應(yīng)時代特點的思政課程化體系標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)從理論及實踐都能夠為思政教育服務(wù)的目的。與此同時，構(gòu)建課程化體系模式，為輔導(dǎo)員的素質(zhì)提升及工作獲得感開辟了一條行之有效的方法途徑，為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供了專業(yè)化的思政資源。

5 結(jié)語

在疫情防控常態(tài)化的新時期，面臨各種變化與不確定性，輔導(dǎo)員需要充分提升政治敏感度，做到及時關(guān)注教育變革，主動適應(yīng)教育環(huán)境。在探索工作課程化體系建設(shè)的同時，還要關(guān)照教育的小氣候，感受隱形課堂的工作需求。將教育好、管理好、服務(wù)好學(xué)生作為工作效率和工作質(zhì)量提升的標(biāo)準(zhǔn)，使輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)呈現(xiàn)良好的發(fā)展前景。