王艷君

在義務(wù)教育階段，學(xué)生個體差異主要表現(xiàn)在成績差異、學(xué)習(xí)方式差異、興趣愛好差異、學(xué)習(xí)能力差異等幾方面。這要求教師在教學(xué)中充分考慮到這種差異性。傳統(tǒng)的班級授課制下，能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”，既制約了前者的個性發(fā)展，也加重了后者的負擔?；诖?，學(xué)校開展了“基于學(xué)生發(fā)展的走班制教師資源整合的研究”課題實踐。2016年11月，學(xué)校在八年級籌備開展數(shù)學(xué)和英語兩大學(xué)科分層走班教學(xué)，將八年級學(xué)生按照兩大學(xué)科成績分為三個層次：A班為基礎(chǔ)班，學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，對學(xué)習(xí)缺乏興趣;B 班為普通班，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺少好的學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng);C班為提高班，學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固，學(xué)習(xí)主動性和理解能力較強，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。

分層走班制的優(yōu)勢顯而易見：教學(xué)目標的設(shè)計更有針對性，基于目標開展的評價和教學(xué)能夠更貼合學(xué)情;課程難度與內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生認知水平和能力水平，提高了教學(xué)效率;隨著課程難度和教學(xué)方法的調(diào)整，相當一部分學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的興趣和信心。實踐探索中也遇到了一些問題，對此，筆者進行了剖析并嘗試給出一些改進建議。

有關(guān)教學(xué)管理中的問題

分層依據(jù)較為片面。單個學(xué)科的分層走班，未充分考慮學(xué)生個體差異和主觀意愿。學(xué)生的學(xué)科分層成績是期中、期末考試成績，分層方法較為單一，未考慮學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，也未考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)。部分學(xué)生游離在基礎(chǔ)班和普通班之間，既覺得自己沒有達到更高一層的水平，又認為自己在基礎(chǔ)班里什么都會了，學(xué)習(xí)的動力和興趣不足。

缺少情感交流，歸屬感有待提高。在行政班級中，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，大家合作交流。他們彼此熟悉，催生出良好的生生互動。分層班的同學(xué)來自不同的行政班，更喜歡以行政班級為單位聚在一起交流。他們彼此陌生，生生互動的情況較少。課堂上以自主做題、教師講授為主。

分層教學(xué)班級管理機制不健全。因為沒有較好的評價反饋，學(xué)生出現(xiàn)上課遲到、課堂違紀等問題。擾亂課堂的情況也時有發(fā)生，教師“壓不住場”。在原行政班級中，班規(guī)為班級的有序運轉(zhuǎn)提供制度保障。但是實行分層走班教學(xué)后，教學(xué)班的學(xué)生來自各行政班級，每個班級的班風不同，對課堂違紀、作業(yè)等問題的管理方法和力度不同，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力不同，影響教學(xué)班級的管理。

教學(xué)管理的改進策略

多項考慮，綜合選班。分層選班要綜合考慮成績、學(xué)情、性格特點和師生雙方的意愿。學(xué)生可以根據(jù)對應(yīng)層級教學(xué)班的教師情況和自己的意愿填報志愿，教學(xué)班的教師再根據(jù)學(xué)生填報的志愿情況、行政班級教師的評價建議進行錄取。

分層授課教師要在專業(yè)上不斷精進。教師的教學(xué)能力、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)影響教學(xué)效果。分層走班教學(xué)的教師必須全面了解學(xué)情，充分研讀教材和課程標準，制定精準的教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定與目標匹配的評價任務(wù)，通過評價任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和檢測目標達成度。分層走班教學(xué)的教師，不僅要在目標和評價的設(shè)定上下功夫，教學(xué)的操作和實施過程也同樣需要精心設(shè)計。在提高班，教師完全可以采取生生互動的形式，以大問題統(tǒng)領(lǐng)、實施探究式學(xué)習(xí);在基礎(chǔ)班，應(yīng)以復(fù)習(xí)鞏固為主，可以實施一對一競爭的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加強分層走班班級管理。分層教學(xué)班級需要設(shè)定班規(guī)和班干部團隊，班規(guī)能夠規(guī)范學(xué)生的各項行為習(xí)慣，也可以在處理違紀時有據(jù)可依。班規(guī)和班干部團隊共同保障著教學(xué)班級管理的有序運行。班規(guī)的制定和班干部的評選可以設(shè)定在分層班建立后的一個月左右，讓學(xué)生集體制定、投票選舉。分層走班的班級還需要建立小組合作制度，小組成員需要精心編排，小組成員要在課堂上交流討論、合作探究、講解展示，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。此外，分層班級也需要集體活動。

（作者單位：山東威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)）

責任編輯：王楠