鄭勤華 徐珺巖

教育評價事關教育發(fā)展方向，也直接影響公共教育資源的配置、學校的辦學行為、教師的教學行為和學習者的學習行為，同時影響著全社會的教育觀念與家庭的教育選擇。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，針對不同主體和不同學段、不同類型的教育特點和教育規(guī)律，提出堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。四個評價是新時代進一步深化教育評價機制改革的指導思想，其功能互補，能夠彌補單一評價方式的局限性，實現(xiàn)對不同教育主體的科學評價。

2020年，在線教育成為全世界“停課不停學”的主力軍。經(jīng)過一年多的實踐，各級各類教育主體對在線教育的認知得到提升。教育部高教司司長吳巖認為，課堂教學與在線教學將長期共存并深度融合，催生出線上線下混合式教學等新的教育形態(tài)和新的人才培養(yǎng)范式。未來，在線教育勢必重塑中國教育，線上線下、校內外融合的教育體系，必然需要構建新的教育評價體系。教育評價是個大的概念，包含對政府、辦學機構、教師、學習者、社會各領域各主體的評價。本文以學習者評價為核心，探討如何構建符合時代要求的在線教育評價體系，為在線教育的設計、開發(fā)、實施、應用和管理提供思考。

改進結果評價，健全不同類型的評價標準

結果評價是在某項計劃或方案結束后，以預設的教育目標為基準，對被評價對象達成目標的程度進行評價?？梢钥吹?，強調結果有利于導向正確的目標與方向，結果評價具有其合理性與必要性。但是由于個體的發(fā)展是個性化的復雜過程，單向度的結果評價易掉入“只見分數(shù)不見人”的陷阱。因此，需要設立多樣化的評判標準，客觀全面地評價不同類型學習者的發(fā)展。并且由于在線教育與傳統(tǒng)教育在環(huán)境、動機、元認知、過程、結果等方面存在差異，在學習評價中，應當兼顧在線學習的特點，而非將傳統(tǒng)學習的評價進行直接遷移。同時，由于學習者的學習可能發(fā)生在不同平臺上，多元化的學習結果需要通過開放徽章、學分銀行等方式被永久、安全和可持續(xù)的記錄。比如，《互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實踐的對話》慕課設立多樣化的積分規(guī)則，從自我介紹、周報、文章、論壇、活動、社交等多維度全方位地評價學習者。并且根據(jù)學習者的學習活動類型，設計了四類十一種結果評價體系，對不同類型學習者的學習結果進行細粒度的評價。

強化過程評價，提升評價的動態(tài)性和診斷性

過程評價是在教育過程中，對被評價對象的表現(xiàn)與效果進行針對、動態(tài)的判斷。過程評價是對結果評價的補充和糾正，它擺脫結果評價的時間固化思維，以客觀的視角對被評價對象的發(fā)展過程進行動態(tài)追蹤，將結果的鑒定性評價轉為過程的改進性評價。過程評價有利于提升評價的動態(tài)性和診斷性，是全周期、多角度、改進性反饋的思維。如今，我們對學習的關注點逐漸由外在表現(xiàn)轉向內部機理與心理變化，而單一模態(tài)數(shù)據(jù)難以準確揭示學習規(guī)律，多模態(tài)無感式、伴隨性地采集學習數(shù)據(jù)具有一定的必要性。與傳統(tǒng)學習環(huán)境中采用觀察法等人工記錄數(shù)據(jù)相比，在線學習平臺能夠記錄師生學習的全過程數(shù)據(jù)，如學習者的學習行為、教師的授課記錄、師生的交流互動、考試作答的過程軌跡，以及網(wǎng)站瀏覽記錄等，有助于解釋和發(fā)現(xiàn)學習過程、特征與變化。進一步，在線教育中伴隨式的動態(tài)評價，能夠及時向教師和學習者反饋相關信息，幫助教師調整教育內容和方法，提高教育決策的相關性和使用性，幫助學習者及時調整自己的學習路徑和學習策略。這些都極大地豐富和拓展了以結果為導向的終結性評價，提高了評價的科學性和實用性。

探索增值評價，提高評價的導向和激勵作用

增值評價通過在不同節(jié)點測評學習者的學習情況，對其轉變和進步幅度進行測評，實現(xiàn)以評促教，以評促學。與橫向比較不同，增值性評價關注被評價對象的進步幅度，專注其自身的進步，提高評價的激勵和導向作用，體現(xiàn)了發(fā)展性的評價思維。

增值評價聚焦于被評價對象過程性發(fā)展的轉變，有利于降低外部因素對評價結果的影響，賦予評價對象更多的發(fā)展可能性。目前我國部分地區(qū)已經(jīng)開始了相關積極嘗試。例如：遼寧省開啟增值評價服務系統(tǒng)，把增值評價作為基礎教育質量監(jiān)測評價的突破口;天津將增值評價納入市域教學質量綜合評價體系，基本形成具有區(qū)域特色的基礎教育增值評價系統(tǒng)。但當前增值評價側重學習者學習成績等因素，難以反映其實際能力和全面發(fā)展情況，這需要進一步研發(fā)衡量各方面發(fā)展的增值工具與體系，提升增值評價的可監(jiān)測性與可操作性。

同時，我們需要利用新興技術賦能增值評價。例如，云儲存技術、云計算技術具有強大的存儲和運算能力，能夠持續(xù)跟蹤記錄在線學習過程中學習者不同時間點的學習情況，并且分布式計算學習者的發(fā)展情況，為增值評價提供新的可能。

健全綜合評價，提高評價的全面性和科學性

綜合評價是指針對被評價對象，建立測評的指標體系、利用一定的方法或模型而做出的總體判斷，其核心在于對評價對象做出系統(tǒng)、全面和完整的評判，提升評價的全面性和科學性。

第一，評價內容綜合化，提高評價的全面性。關注對被評價對象全要素的評價，由單向度向多向度轉變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，知識獲取和掌握的重要性在下降，能力和素養(yǎng)變得越來越重要。自主學習能力、信息素養(yǎng)、質疑與提問能力、整合與反思能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的重要性進一步凸顯，可以圍繞上述能力要求，建立綜合立體的學習者模型，全面客觀地了解學習者。

第二，評價主體多元化，提升評價的科學性。在教師評價的基礎上，引導政府、學校、家長等相關利益主體公平而有質量地參與評價。同時利用人機增強模型建立多維立體模型。人工智能在教育領域具有廣泛應用的前景，但目前其僅適用于規(guī)則明確、定義清晰的任務。然而教育問題具有一定的復雜性，僅人工智能難以對其進行準確刻畫。人機協(xié)同的混合增強智能，能夠建構綜合立體的學習者畫像，破解教育難題。

北京師范大學研發(fā)的DMTS系統(tǒng)通過建立協(xié)同機制，充分發(fā)揮人機協(xié)同、領域協(xié)同的力量，全方位、系統(tǒng)化地建立教育模型。例如針對不同層級的樣本構建診斷、評價、預測的指標體系，建立學業(yè)預測模型。

科學評價是科學干預的核心基礎。對學習者正確、客觀、科學、實時的評價能夠幫助教育者有的放矢地開展教學活動。在線教育中海量的數(shù)據(jù)和科學的模型，實現(xiàn)了將評價真正融入學習。當前，建設高質量教育體系成為我國新時期教育發(fā)展的政策導向和重點要求。在數(shù)字時代，在線教育的評價體系，需要圍繞評價目標、要素、標準和指標等方面進行清晰而準確的定位，在先進理論指導下，基于教育大數(shù)據(jù)，開展基于人機混合增強智能的教育評價建模，方能真正實現(xiàn)評價技術體系的構建，從而在理論、方法、技術、管理全要素環(huán)節(jié)，實現(xiàn)新時代在線教育評價體系的構建，支撐創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的培養(yǎng)。

（作者單位：北京師范大學基礎教育大數(shù)據(jù)應用研究院）

責任編輯：王夢茜