張筱婷

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們要更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。我們跨學(xué)科從不同的角度共讀同一本繪本，各學(xué)科制訂的閱讀目標(biāo)不同，但又相互關(guān)聯(lián);所運用的教學(xué)策略符合各學(xué)科特點又最終都指向閱讀本身?？鐚W(xué)科、多主題閱讀教學(xué)目的就是擴大閱讀教學(xué)外沿，全方位地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到知情合一。以中國傳統(tǒng)繪本《三十六個字》為例，我們把《三十六個字》繪本作為三年級學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容，從語文、傳統(tǒng)文化、美術(shù)學(xué)科入手，進(jìn)行同繪本、跨學(xué)科、多主題的閱讀教學(xué)實踐。

一、語文學(xué)科角度閱讀繪本

《三十六個字》繪本故事是根據(jù)1984年阿達(dá)編創(chuàng)的彩色動畫片《三十六個字》改編的中國原創(chuàng)繪本。繪本圖文結(jié)合，講的是一個父親將日、山、水、鳥、象、森、林、草、夫等36個象形文字畫出來，并且編成有趣的故事?！度鶄€字》的每幅畫都是由象形文字變形而來，作者把這些表意的字詞串聯(lián)，并組合成故事，繪本故事雖然簡單，但卻情節(jié)緊湊。語文學(xué)科的閱讀教學(xué)專注于文本本身傳遞給人們的情感與情緒。在教學(xué)時，采用預(yù)設(shè)法、探究法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時，不斷地思考、探索與發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師與學(xué)生一起閱讀，當(dāng)讀到主人公船翻了掉入河水中時，讓學(xué)生預(yù)測接下來他怎么做才能脫險;當(dāng)讀到老爺爺就要被老虎吃掉時，讓學(xué)生預(yù)測主人公怎么才能救老爺爺。還讓學(xué)生在預(yù)設(shè)情節(jié)時充分考慮到象形文字的使用，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的三十六個象形字。學(xué)生通過自主探究，提煉出繪本中的三十六個象形字，并能將文字與圖畫在大腦中建立關(guān)聯(lián)。接下來教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生將三十六個象形字打亂重排，編出屬于自己的《三十六個字》繪本故事。學(xué)生利用本節(jié)課的閱讀收獲再調(diào)動自己的知識經(jīng)驗儲備，進(jìn)行二次創(chuàng)作，這一教學(xué)策略，讓繪本的閱讀不再浮于文本表面。

二、傳統(tǒng)文化學(xué)科角度閱讀繪本

通過語文閱讀教學(xué)，學(xué)生對《三十六個字》繪本內(nèi)容已有了認(rèn)知，并且以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行了文圖創(chuàng)作。接下來的傳統(tǒng)文化課的閱讀教學(xué)主要從傳統(tǒng)文化學(xué)科的視角出發(fā)，結(jié)合繪本圍繞“漢字”主題進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)。

《三十六個字》整個繪本都在展示中國的“漢字文化”，具有豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。我們的祖先創(chuàng)造了象形文字，一個個文字就是一幅幅圖畫，所以每個漢字都有其鮮活的內(nèi)涵。對于孩子們來說，文字是學(xué)習(xí)知識和謀生立足的工具，是他們探索世界、交流情感的工具。繪本在扉頁就展示了象形文字中的“象”字，孩子們通過觀察會發(fā)現(xiàn)，這個“象”字，伸出長長的鼻子，大大的耳朵還有四條粗壯的腿，一看就是一頭大象。通過圖像文字，讓學(xué)生把動物的形象與腦海中的認(rèn)知迅速建立了連接。進(jìn)入正文后，三十六個象形字以亦圖亦文的方式向我們講述了“漁夫打魚落難，得到烏龜相助;老爺爺被老虎追趕，得到漁夫相助;老爺爺送給漁夫一只羊”這樣一段曲折又有愛的冒險故事。記住了這個故事，三十六個字也就記在心中。這樣一本有趣的繪本，在潛移默化中把一顆熱愛漢字的種子種在孩子的心里。

在小組合作教學(xué)中，教師在課前先拋出問題：“你知道中國最早的漢字是什么嗎？你了解漢字的演變過程嗎？”然后，讓各小組通過一周時間收集資料，并進(jìn)行整理，形成小組的圖文結(jié)合研究報告并在課堂上進(jìn)行展示。三年級學(xué)生的合作意識、探究能力正處在亟待引領(lǐng)與提升的時期，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究與合作實效性不強，深度不夠時，要及時引導(dǎo)、補救和拓展。引領(lǐng)孩子深度了解漢字的演變。教師還可以制作微視頻，在學(xué)生已有研究成果的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)和提升。這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力。

深入研究了漢字的起源及演變之后，再回歸繪本《三十六個字》，學(xué)生對象形文字的認(rèn)知與了解相比較語文閱讀課，更加深入了一層。此時，再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘三十六個象形字的形與意之間的關(guān)聯(lián)，拓展性地再來猜一猜其他漢字最初的模樣，通過收集資料，建立象形文字資源庫。還可以繼續(xù)深入探究，漢字除了象形文字，還有哪些種類等。

三、美術(shù)學(xué)科角度閱讀繪本

美術(shù)學(xué)科角度進(jìn)行《三十六個字》的閱讀，我們從水墨畫入手，研究作者阿達(dá)的創(chuàng)作之美。阿達(dá)所創(chuàng)作的多部動畫片都有濃郁的中國傳統(tǒng)畫特色，如獲得巨大殊榮的中國第一部水墨畫動畫片《小蝌蚪找媽媽》，水墨畫和中國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)相結(jié)合的動畫片《猴子撈月》?！度鶄€字》也是用水墨畫的技法來創(chuàng)作的。中國的象形文字是中華民族智慧的結(jié)晶，是對描摹、記錄事物方式的一種傳承，也是最形象的，演變至今最完好的一種漢字字體。蔣勛先生的《寫給大家的中國美術(shù)史》，開篇就在講象形文字，他說：“書畫同源，文字和圖畫原本是一樣的。文字到后來為了讓大家都能理解，變成了一個樣子。但是圖畫的存在卻不是為了表達(dá)相同的意思，圖畫更加自由?！蔽覀冊趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三十六個字》時，要引領(lǐng)學(xué)生感悟文字美與圖畫美的完美融合。美術(shù)教師以毛筆手繪象形文字，開啟了水墨畫與象形文字之旅。繪本中那么多漂亮的象形文字，作者阿達(dá)是怎么畫出來的呢？教師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞書法家、畫家的書法、畫作之后，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，挖掘《三十六個字》中的繪畫技巧，教師教授學(xué)生“中鋒”“側(cè)鋒”的技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“墨破色”和“色破墨”。學(xué)生學(xué)會了繪畫技巧，再結(jié)合語文閱讀課上創(chuàng)作的故事，開始進(jìn)行水墨象形文字畫的創(chuàng)作。他們可以運用墨色的焦、濃、重、淡、清以及干濕之別來表現(xiàn)象形文字，嘗試畫出屬于自己的象形文字畫，最終繪出自己滿意的作品。

通過橫跨語文、傳統(tǒng)文化、美術(shù)三個學(xué)科，融合“感受漢字之美”“了解漢字起源”“水墨繪畫漢字”三個主題，基于全科閱讀視閾的《三十六個字》的跨學(xué)科、多主題閱讀項目式學(xué)習(xí)，達(dá)到了深度閱讀、有效閱讀的目的。

本文系2019年度山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)生全科閱讀的探索與實踐”（項目編號：3703014）階段性成果。

（作者單位：山東省淄博市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：高珊

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