辛麗明

摘要：基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對推進我國經(jīng)濟社會發(fā)展，解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決高校畢業(yè)生就業(yè)困難問題，深化產(chǎn)教融合具有重要作用。針對基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的一些問題，需明確產(chǎn)教融合的教育目的；加強產(chǎn)教融合的師資隊伍建設(shè)；改變傳統(tǒng)的教育教學理念；不斷改進基于產(chǎn)教融合的評價方式都是解決問題的有效方法，可以為我國基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供一些有益借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 轉(zhuǎn)型高校 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

國務(wù)院辦公廳于2017年12月發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出產(chǎn)教融合是針對當前人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，仍然存在“兩張皮”的問題。為了提高人才培養(yǎng)的的質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，推進人才培養(yǎng)改革而推出的符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)改革意見。對于教育領(lǐng)域培養(yǎng)工作的不斷深入推進促使教育工作者們不斷從教育的最初源頭進行反思：教育的目的是什么？誠如懷特海所言：我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。普通本科高校應(yīng)該抓住此次機會，推進產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革，深化產(chǎn)教融合，讓教育和產(chǎn)業(yè)深度融合，良性互動，以順應(yīng)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展要求，解決人才供給和產(chǎn)業(yè)需求不匹配的矛盾，成為推動高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。深化產(chǎn)教融合正是為了促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展的雙向目標，這一人才培養(yǎng)改革意見符合中國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，對于教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展完善有著重要的促進作用，有利于實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)出一大批符合國家社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)強健的應(yīng)用型人才?？梢哉f，基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項“雙贏”舉措。

一、產(chǎn)教融合提出的背景

1.我國經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的要求

我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要環(huán)節(jié)，區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)和重大生產(chǎn)力布局規(guī)劃都離不開高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的促進作用。我國經(jīng)濟社會的發(fā)展離不開高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的建設(shè)，而高校的主要任務(wù)就是為國家、為社會培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。中國社會的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，產(chǎn)教融合指導(dǎo)意見的提出符合我國全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

2.人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾突出

高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未得到有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。由于產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的不同，教育資源布局存在著不平衡的問題。雖然近年來高校的數(shù)量不斷增多，但是由于體制性問題和結(jié)構(gòu)性矛盾等問題，學校培養(yǎng)的人才與社會所需人才存在著差距人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。這就對普通高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾亟需解決，產(chǎn)教融合的不斷推進有利于解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾問題。

3.地方高校自身發(fā)展的困境

許多地方高校的辦學理念仍然承襲著老牌高校的辦學特點，缺乏創(chuàng)新性，其辦學的實質(zhì)內(nèi)核仍然以傳統(tǒng)的學術(shù)型、綜合型大學為主，缺乏清晰地人才培養(yǎng)目標。有的地方高校雖然已經(jīng)“轉(zhuǎn)型”，但存在著“表里不一”的問題，向應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型只停留于表面，并沒有在教學理念、教學內(nèi)容、教學管理、師資培訓等具體方面進行全面、深入的轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致了一些高校跟不上應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)變的步伐，傳統(tǒng)的教育理念所培養(yǎng)出的學生又與社會發(fā)展所需的人才不符，最終導(dǎo)致了地方高校自身發(fā)展的困境。

4.高校畢業(yè)生就業(yè)難問題突出

目前高校畢業(yè)生的總體就業(yè)率處于下降趨勢，許多高校畢業(yè)生的就業(yè)機會少，就業(yè)滿意度低，就業(yè)后的辭職率高。高校畢業(yè)生就業(yè)主要傾向于發(fā)達地區(qū)就業(yè)，這就使得原本人力資源流動不均的問題更加嚴重，人才資源分配的地區(qū)差異越發(fā)巨大。由于高校畢業(yè)生的所學專業(yè)、就業(yè)意向與社會企業(yè)所需的專業(yè)人才存在著供需上的不平衡，也導(dǎo)致了高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的產(chǎn)生。

二、基于產(chǎn)教融合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

1.有利于推進我國經(jīng)濟社會發(fā)展

在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出要同步規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會的發(fā)展，基于產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型高校在教育理念、辦學計劃、學校管理、課程設(shè)置、教學內(nèi)容設(shè)置等教育目標和質(zhì)量標準更加對接社會產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求、更加符合應(yīng)用型高校的辦學定位。應(yīng)用型高校在找準了自身獨特的辦學定位后，創(chuàng)新學校的發(fā)展思路，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有利于充分發(fā)揮人力資源在社會產(chǎn)業(yè)中的作用，發(fā)揮高素質(zhì)人才對社會經(jīng)濟的貢獻作用，有利于增強高等教育對社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻作用，符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

2.有利于解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾

基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有利于充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，提高產(chǎn)業(yè)參與學校辦學的積極性，學校的學科專業(yè)體系建設(shè)緊密連接社會主要企業(yè)專業(yè)人才需求，高校學科專業(yè)體系建設(shè)更加科學系統(tǒng)，人才培養(yǎng)的定位更加準確，課程設(shè)置更加精確具體，能在有效減少教育資源的浪費的同時又有利于實現(xiàn)企業(yè)與學校雙向聯(lián)動發(fā)展，形成巨大合力，共同構(gòu)建出實現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與滿足用人企業(yè)對優(yōu)秀人力資源需求的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。高校與企業(yè)的緊密聯(lián)合，使得人才培養(yǎng)與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾有效得到解決。

3.有利于促進我國高等教育健康發(fā)展

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見中》提出了促進高等教育融入國家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，有利于推進完善世界一流大學和一流學科建設(shè)機制，加強高等教育在國家和區(qū)域中創(chuàng)新中心的作用。高等學校與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的雙向聯(lián)動，提高了高校創(chuàng)新中心集聚人才資源的作用，高等教育的發(fā)展也增強了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，有利于教育資源集聚，有利于促進我國高等教育的發(fā)展。

4.有利于解決高校畢業(yè)生就業(yè)困難問題

基于產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型高校在校企合作中，建立緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展需求的信息對接，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，有目的、有計劃地建立人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)企業(yè)專業(yè)發(fā)展需求，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系，重點強化實踐教學環(huán)節(jié)，推進專業(yè)學位研究生產(chǎn)學結(jié)合培養(yǎng)模式改革。高校在于企業(yè)協(xié)同育人的同時，加強了高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，使高校畢業(yè)生的就業(yè)方向清晰準確，有利于解決高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率。

三、基于產(chǎn)教融合高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

1.“產(chǎn)教融合”內(nèi)涵理解不透徹

在產(chǎn)教融合思想指導(dǎo)下，學校教育的主要教育目的應(yīng)是培養(yǎng)出一大批符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，并不是只是單純的培養(yǎng)一大批具有高技術(shù)技能的“工具人”。部分學校教育認為產(chǎn)教融合的核心主要在于生產(chǎn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，于是只在乎“產(chǎn)”，這就造成了部分學校教育教學過程形式化，又陷入了另一種教育悖論中，教育不是成“人”的教育，而是成“材”、成“器”的教育。學生若被當成了工具人來進行培養(yǎng)，這顯然是很大的問題所在，值得我們深思。

2.“產(chǎn)教融合”校企合作的形式化

在產(chǎn)教融合教育思想的實施過程中，許多院校跟風開展校企合作，但只是停留于淺層次的形式實施層面，校企合作并不深入、系統(tǒng)，沒有發(fā)揮企業(yè)主體的原則。雖然也進行了校企合作，為學校教育的學生提供了一些的企業(yè)實踐學習的課程，但是教學的過程卻是十分形式化的，并沒有探索設(shè)計出符合自己學校特點的產(chǎn)教融合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對自己學校的培養(yǎng)目標定位模糊。許多教學教師并不是來自于專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員，也不是專業(yè)領(lǐng)域的理論教員，這就不得不使得教學的過程變得形式化，導(dǎo)致學生學習結(jié)果“淺入淺出”。

3.“產(chǎn)教融合”教學內(nèi)容針對性差

由于采用一刀切的教育教學理念，許多教師教育教學的創(chuàng)新思維與能力缺乏，更有部分教師雖然接收了產(chǎn)教融合新的教育思想，但是并沒有從內(nèi)涵進行深刻接受，并沒有將新的教育指導(dǎo)思想進行內(nèi)化，仍舊是“老一套”。這就使得教學內(nèi)容缺乏針對性，教師并沒有根據(jù)每位學生的獨特性入手，還有的教師仍舊是傳統(tǒng)的重理論教學的思想，這也仍舊使得教學內(nèi)容“滿堂灌”，“換湯不換藥”，教育內(nèi)容的針對性依舊很差。

4.“產(chǎn)教融合”教學效果評價方式單一

教學效果評價是檢驗學生學習效果，教師教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。至少應(yīng)涉及理論與實踐兩方面的綜合評價，部分學校教育雖然也進行了評價方式的革新調(diào)整，但是大多數(shù)學校教育的評價方式還是以理論考試、紙筆化的測驗為主，評價方式仍舊注重學生的學習成績，而對學生在社會上對專業(yè)崗位的實際任崗效果，學生畢業(yè)后的就業(yè)成功率、崗位適應(yīng)度等為主的后續(xù)學習效果等方面并不關(guān)注。從目前的學校教育對于教學效果的評價來看，評價方式較為狹隘，仍需不斷改進，需要加強基于產(chǎn)教融合視域下學生實踐能力、解決問題能力、上崗后實操能力等應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力的評價。

四、基于產(chǎn)教融合的問題解決策略

產(chǎn)教融合教育指導(dǎo)思想的核心在于教學與生產(chǎn)技能學習的融合，教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，與國家經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)，促進學生就業(yè)，從而達到推動社會發(fā)展的整體目標，產(chǎn)教融合教育思想的最終受益者不僅僅是受教育的個人，而且還有整個社會。

1.明確產(chǎn)教融合的教育目的

為了解決產(chǎn)教融合背景下高校教育目的異化問題，首先，我們應(yīng)該明確產(chǎn)教融合教育理念指導(dǎo)下的教育目的在于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的，有利于社會建設(shè)與發(fā)展的新興市場需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。產(chǎn)業(yè)融合教育理念指導(dǎo)下的最終的教育目的在于培養(yǎng)既有文化又具備專業(yè)技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，歷史證明，對于文化知識與專業(yè)技能的教育都是必不可少的，不能只關(guān)注一方面，教育目的的明確是解決基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題的基本。

2.加強產(chǎn)教融合的師資隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是教學團隊建設(shè)的重點，加強教師隊伍建設(shè)有利于提高教學團隊的教學水平，提高教學質(zhì)量?；诋a(chǎn)教結(jié)合的教育理念指導(dǎo)下的教學團隊對于教師的教學水平有了新的要求。教師需具備較高的教學機制水平，能及時與社會企業(yè)進行專業(yè)交流，了解企業(yè)專業(yè)發(fā)展方向與用人標準，能為高職學院學生制定具體的教學內(nèi)容，提高學生的學習滿意度，提高教學效果，從而最終達到加強產(chǎn)教結(jié)合的教學團隊建設(shè)目標。

3.改變傳統(tǒng)的教育教學理念

在傳統(tǒng)的身心二分教育理念影響下，許多教師仍舊秉持著重理論知識、輕實踐經(jīng)驗的教學思想。應(yīng)該加強教師的教育教學理念建設(shè)，教師的教育教學理念應(yīng)該與時俱進，教師應(yīng)主動加強自己的教育教學實踐反思，具有反思精神，不斷加強自身的教育教學思想建設(shè)。教師應(yīng)提升自己的實踐教學能力，不僅在課堂上對學生進行理論知識的傳授，更要注重在實訓活動中對學生實踐能力、做事態(tài)度、交流合作、技能方法等進行實踐經(jīng)驗鍛煉。

4.基于產(chǎn)教融合的評價方式需要不斷改進

在產(chǎn)教融合背景下的教學效果、學習效果等進行評價，并不能單純地以學生學習成績的評價為主，這樣的評價方式顯然是十分不全面、不科學的。產(chǎn)教融合教育理念下的學生的評價方式應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的評價。除了對學生在學校中的學習進行總體評價之外，還應(yīng)進行學生走上社會就業(yè)后的后續(xù)方面進行評價。學生在就業(yè)后對崗位的勝任度、滿意度，上崗后在崗位工作中對自己所學專業(yè)知識的應(yīng)用度等方面都是學校教育對于產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的評價內(nèi)容。

五、結(jié)語

基于產(chǎn)教融合的高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是效果顯著的，為我國培育出了一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這些優(yōu)秀的人力資源將為我國教育和社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動力。在達到了較好的發(fā)展目標的同時，產(chǎn)教融合背景下的學校教育在進行基于產(chǎn)教融合教學實踐活動時，由于一些體制問題或者是學校教育理念與教育實踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學校教育教學效果仍舊不顯著、不理想。高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標未能實現(xiàn)，這就使學校教育陷入了教育的一些困境。我們應(yīng)秉持著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的理念，對學校教育在教學實踐活動中產(chǎn)生的問題進行總結(jié)回顧并且反思思考，針對問題，解決問題，為實現(xiàn)學校教育教育質(zhì)量、教育效果提升的目標不斷努力，在滿足學生學習需求的同時培養(yǎng)除滿足社會發(fā)展需求的一大批高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進社會的發(fā)展與進步。

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