李延君
(惠州市機關(guān)第一幼兒園,廣東惠州 516003)
當今學(xué)前教育領(lǐng)域逐漸關(guān)注完整兒童的培養(yǎng),倡導(dǎo)尊重幼兒的興趣需要,強調(diào)兒童的個性和主體性,保護幼兒的創(chuàng)造性?!?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》),提出幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主,在游戲和生活中進行,應(yīng)珍視游戲的價值,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。區(qū)域游戲較好融合幼兒喜歡的活動內(nèi)容和感興趣的活動材料,讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴和教師的互動中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]259。當前主題教學(xué)活動在幼兒園教育活動中日益占據(jù)主導(dǎo)形式,并與區(qū)域活動有機融合發(fā)展成為區(qū)域主題活動,顯著促進幼兒的自我學(xué)習(xí)、主動成長和綜合發(fā)展[2]。區(qū)域主題材料是幼兒認識的中介和橋梁,更是區(qū)域主題活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)[3]1-5。區(qū)域主題材料的有效配置直接影響著幼兒的興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。在區(qū)域主題活動中,教師主要通過觀察研究和材料配置實現(xiàn)對幼兒的間接指導(dǎo),其中材料的配置是最主要調(diào)節(jié)控制手段。幼兒教師在設(shè)計主題課程或活動時,應(yīng)通過繪制興趣圖、概念圖、材料圖、活動記錄圖和發(fā)展目標圖五步設(shè)計策略,即關(guān)注幼兒興趣、思考主題潛在概念或活動、呈現(xiàn)材料準備的構(gòu)思和情境、記錄幼兒與材料的互動、分析幼兒的經(jīng)驗習(xí)得和目標落實,從而形成體現(xiàn)幼兒主體和教師主導(dǎo)的動態(tài)化課程生成路徑[4]。
目前,幼兒園開展主題區(qū)域活動中材料配置上普遍存在和急需解決的主要問題有:1)材料配置缺乏目的性。不少教師經(jīng)常會把家長和幼兒收集的有關(guān)主題的實物、模型、玩具、圖書等材料隨意配置到區(qū)域中供幼兒觀察和操作。由于這些材料并未經(jīng)過教師的選擇和引導(dǎo),使得幼兒的經(jīng)驗習(xí)得不夠系統(tǒng),并缺乏主題教學(xué)的目的性,難以顯著促進幼兒探究能力的發(fā)展。2)材料配置缺乏聯(lián)系性。大多數(shù)幼兒園的區(qū)域設(shè)置、材料配置的內(nèi)容與主題開展的內(nèi)容結(jié)合得不夠緊密,聯(lián)系不強、更新不及時,沒有把握幼兒的發(fā)展特點和經(jīng)驗水平,不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求,從而難于促進活動的內(nèi)容生成和幼兒的深度學(xué)習(xí)。3)材料配置缺乏個體差異性。不少教師在設(shè)計材料配置計劃時沒有按照幼兒個體的實際情況來區(qū)分不同幼兒之間能力水平的高低,忽略了對個體差異性的客觀認識,也沒有對材料結(jié)構(gòu)進行分析選擇,使得部分能力發(fā)展稍緩的幼兒不能充分理解、掌握游戲規(guī)則,同時也讓部分能力水平較高的幼兒對游戲缺乏興趣。4)材料配置缺乏層次性。不少教師在選擇、配置操作材料時,沒有預(yù)先作思考,沒有按照由淺入深、從易到難的要求,分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次,使得幼兒在具體操作材料時無法按照自身的發(fā)展和能力水平來選擇合適的材料,無法形成與材料的密切互動。
從2013年開始,惠州市機關(guān)第一幼兒園開始探索實踐幼兒園區(qū)域主題活動材料有效配置問題。該園本著達成“學(xué)”與“玩”平衡原則,從“兒童視角”出發(fā),借助區(qū)域活動材料配置,聚焦研究兒童行為,回歸促進兒童發(fā)展。其中,所謂“學(xué)”是指支持幼兒學(xué)習(xí)。所謂“玩”是指支持幼兒通過“操作材料”與周邊環(huán)境密切互動。所謂“平衡”是指支持幼兒在“學(xué)中玩”和“玩中學(xué)”,既能獲得有益經(jīng)驗,又能體驗成長快樂。
蒙臺梭利指出,我們要幫助幼兒發(fā)展,就必須給幼兒提供一個使其能自由發(fā)展的有準備的環(huán)境[5]。洛扎洛夫指出,教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用[6]。皮亞杰指出,兒童的智慧源于材料[7]?;葜菔袡C關(guān)第一幼兒園堅持以兒童的需要為出發(fā)點,積極探索形成了“一體三性”即以“幼兒”為主體,營造“參與性、情境性、規(guī)范性”的區(qū)域主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)機制。
1.創(chuàng)設(shè)能互動的環(huán)境,增強幼兒參與性
例如:開展《水果嘉年華》主題活動時,教師會讓幼兒們畫出自己最愛吃的水果,并把幼兒完成的作品在班級主題墻和作品展示墻進行展示。開展《玩具總動員》主題活動時,教師會讓幼兒們說出自己喜歡的玩具,并將收集到的相關(guān)素材用于裝飾主題墻。
2.創(chuàng)設(shè)富有感染力的環(huán)境,增強活動情境性
例如:開展《鳥》的主題活動時,師幼會一起懸掛仿真樹藤和仿真鳥兒,裝飾仿真花草,營造出森林即視感,讓幼兒置身其中、身臨其境。
3.創(chuàng)設(shè)“會說話”的環(huán)境,增強參與規(guī)范性
教師主要通過不同的區(qū)域設(shè)置、個性的材料裝載工具、對應(yīng)的進區(qū)人數(shù)點、直觀的操作流程圖等標識,隨時提醒幼兒規(guī)范、有效參與各類區(qū)域主題活動。
根據(jù)盧梭遵循自然、順應(yīng)人的自然本性的理念,該園充分挖掘區(qū)域主題活動促進幼兒自主學(xué)習(xí)的核心價值,堅持利用豐富的環(huán)境材料促進幼兒自主、自由、個性化的感知與發(fā)現(xiàn),明確了區(qū)域主題活動的基本實施流程(見圖1)。
1.發(fā)現(xiàn)與生成
觀察幼兒的經(jīng)驗水平和活動情況,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和最近發(fā)展區(qū),生成主題活動內(nèi)容。
2.預(yù)設(shè)與確定
預(yù)設(shè)幼兒在主題教學(xué)和區(qū)域活動中可能獲得的有益經(jīng)驗,確定活動的目標。
圖1 區(qū)域主題活動的基本實施流程
3.創(chuàng)設(shè)與制作
師幼共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域主題環(huán)境,制作區(qū)域主題材料。
4.互動與操作
教師在觀察中適時與幼兒互動,指導(dǎo)幼兒在操作材料中提升直接經(jīng)驗。
5.反思與調(diào)整
教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動情況共同反思并作出相應(yīng)調(diào)整。
加德納的多元智能理論指出,每個學(xué)生的智能具有廣泛性和多樣性,應(yīng)注重學(xué)生各個智能領(lǐng)域的全方面發(fā)展[8]。幼兒是一個“完整的人”。幼兒教育的目標是培養(yǎng)“身心全面和諧發(fā)展”的完整的人。該園堅持以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ),以區(qū)域主題活動為載體,以幼兒核心經(jīng)驗習(xí)得為目標,探索形成了“雙管齊下”的整合路徑(見圖2)。
圖2 區(qū)域主題活動的整合路徑
1.實現(xiàn)活動內(nèi)容整合
重視推進區(qū)域活動與主題活動、集體活動、領(lǐng)域活動的整合,支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)與體驗[9]。
2.實現(xiàn)活動形式整合
重視推進區(qū)域游戲與集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)方式的整合,讓幼兒在多元化的學(xué)習(xí)途徑中生成與升華經(jīng)驗。
皮亞杰指出,幼兒的認知發(fā)展是在和環(huán)境的相互作用以及動手、探索和實踐中建構(gòu)的[9]。該園積極探索構(gòu)建“園+家+社”三位一體的資源融合渠道,共同支持幼兒在區(qū)域主題活動中獲得成長和發(fā)展。
1.聯(lián)合家長資源,參與共成長
一是參與區(qū)域主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師會根據(jù)主題活動內(nèi)容,提前告訴家長與幼兒一起準備活動材料。例如:開展《奇妙的瓶子》主題活動之前,發(fā)放了“致家長的一封信”,讓家長了解將要開展的主題活動名稱、主題活動目的和意義、活動課程的進展和所需要家長配合的工作。二是參與區(qū)域助教活動。例如:開展《中國傳統(tǒng)節(jié)日》主題活動時,會邀請家長進入生活區(qū)教幼兒包粽子。三是參與家園日常溝通交流。通過幼兒園《我的成長足跡》家園聯(lián)系手冊、班級微信群中視頻與照片分享等方式,讓家長了解、觀察幼兒們區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)。四是參與家長開放日活動。通過邀請家長觀摩區(qū)域活動,讓家長近距離充分了解幼兒們在操作中的收獲和快樂,激發(fā)家園共育的意識。五是參與家長問卷調(diào)查。在家長開放日活動結(jié)束后,及時向家長發(fā)放問卷,了解家長對幼兒園區(qū)域主題活動開展狀況的看法和建議,推進幼兒園后續(xù)區(qū)域活動的有效開展。
2.聯(lián)合社區(qū)資源,分享共快樂
一是同行經(jīng)驗交流。支持教師們與同行互相觀摩學(xué)習(xí),互相借鑒經(jīng)驗,博采眾長,激發(fā)創(chuàng)意,持續(xù)提升教師在區(qū)域活動中的材料配置能力。二是高?;訉嵺`。加強與高等學(xué)校的聯(lián)系互動,共同探究區(qū)域主題活動設(shè)計優(yōu)化問題。
全人教育倡導(dǎo)幼兒的主體地位,主張尊重幼兒,通過發(fā)現(xiàn)幼兒、探究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,提供給幼兒適宜的材料和形式支持其發(fā)展[10]1,4-5。幼兒是區(qū)域主題活動的主人,應(yīng)以幼兒為主體配置適宜材料(見圖3),凸顯幼兒學(xué)習(xí)的自主性、參與性和主動性,有利于增強學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[11]。
圖3 區(qū)域主題材料配置規(guī)劃圖
1.結(jié)合幼兒的年齡特點配置材料
針對小班幼兒以直觀感知為主,配置能直接觸摸擺弄和感知體驗的實物或成品;針對中班幼兒好奇心、動手能力增強,可以配置工具類并輔助記錄類的材料;針對大班幼兒思維邏輯能力增強,能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,可以配置多樣化、操作性強的材料。例如:在生活區(qū)中配置“趣味夾珠”材料時,在工具的選取上:小班用勺子、中班用夾子、大班用筷子等。
2.結(jié)合幼兒的興趣特點配置材料
興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,配置能引起幼兒興趣的材料,將激發(fā)幼兒操作的欲望和積極性。例如:在《飛行的秘密》主題活動中,針對幼兒對飛機的組成非常感興趣,教師在語言區(qū)配置了許多關(guān)于飛機的多模態(tài)繪本,并與幼兒一起閱讀。
1.計劃性配置材料
對幼兒園購買的整套康軒區(qū)域材料,進行了分類整理,制訂了各年級的《投放材料計劃表》,對材料進行有計劃地配置;要求每位老師及時填寫《投放材料登記表》,記錄材料投入與材料撤出的時間,以及每一份區(qū)域材料的使用和效果。
2.層次性配置材料
例如:益智區(qū)配置《隨意拼》的材料,首先配置玩法一“看圖拼”,支持幼兒模仿操作;接著配置玩法二“規(guī)律拼”,支持幼兒按照從短到長或分顏色等規(guī)律進行操作;最后配置玩法三“隨意拼”,支持幼兒延伸生活經(jīng)驗,進行自主造型。
3.合理性配置材料
對于結(jié)構(gòu)性游戲材料,不同的幼兒有不同的經(jīng)驗最近發(fā)展區(qū),教師應(yīng)認識到游戲材料對提高幼兒專注力從而提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性,要有意識地進行游戲材料的選擇和合理配置[12]。例如:為益智區(qū)配置《圖形分類》操作材料時,應(yīng)考慮到高結(jié)構(gòu)的游戲玩法是在準備好的三個操作碟子上分別做好正方形、三角形、圓形的記號,幼兒在操作時會根據(jù)記號進行分類,但操作的最終結(jié)果只有一種;而低結(jié)構(gòu)的游戲玩法是三個操作碟子不做任何的記形狀記號,幼兒在操作時可以按圖形的形狀進行顏色分類或按圖形的顏色進行形狀分類等,操作呈現(xiàn)出的結(jié)果是多種的。
材料是開展區(qū)域主題活動的必備條件,更新材料則是有效開展區(qū)域主題活動的關(guān)鍵途徑(見表1)。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒對投入?yún)^(qū)域的某種材料失去探究興趣時,需要綜合分析實際情況,及時調(diào)整相應(yīng)材料,利用添加、刪減、組合、回歸等策略,在原有材料的基礎(chǔ)上做適當更改,以更好地發(fā)揮材料的教育價值[13]。
1.添加式配置
在原有材料的基礎(chǔ)上添加一些新材料,使游戲更能吸引幼兒的注意,增強參與探索的積極性。例如:在主題活動《有趣的漢字》中,教師配置了漢字圖卡材料,幼兒操作幾次后,已認識不少“漢字寶寶”,會逐漸對此份材料失去興趣。教師可以考慮添加沙盤,讓幼兒在沙盤上結(jié)合圖卡內(nèi)容“畫”(前書寫)漢字,以增強幼兒操作的興趣。
2.刪減式配置
適當刪掉一部分材料,以增強游戲的吸引力。
3.組合式配置
將原有材料重新組合,形成一種新的游戲活動玩法。例如:在《舌尖上的美食》主題活動中,針對幼兒在建構(gòu)區(qū)用《水果商店》塑料積木和插片材料搭建好商店后無所事事的情形,進一步把生活區(qū)的仿真水果與建構(gòu)區(qū)材料重新組合,并投入水果商店的標題和游戲幣,激發(fā)幼兒繼續(xù)開展買賣水果的新游戲,用于提高幼兒的語言表達能力。
4.回歸式配置
教師在配置活動材料的過程中,將以往使用過的材料“重復(fù)”配置,以引導(dǎo)幼兒鞏固相關(guān)經(jīng)驗。
表1 區(qū)域主題材料有效配置指引
(續(xù)表1)
1.有力支持全園區(qū)域主題活動的順利開展
經(jīng)過近七年的研究與實踐,該園圍繞主題教學(xué)活動內(nèi)容,先后開發(fā)了小、中、大班的教學(xué)主題共20 個,融合各年齡段主題設(shè)計和配置了共632份區(qū)域主題材料(見表2),有力支持全園區(qū)域主題活動的高效開展。此外,通過幼兒園微信公眾號推送了關(guān)于區(qū)域主題活動理念宣傳和材料配置的相關(guān)文章共15篇,一定程度擴大了研究成果的社會影響力。
表2 區(qū)域主題材料統(tǒng)計表
2.有力提升教師專業(yè)發(fā)展水平
該園在構(gòu)建區(qū)域主題活動操作流程和材料配置體系的過程中,初步形成了“相互審議式”研究模式,注重將教師難以把握的有效配置模式通過年級審議、班級審議、師幼審議的方式,給予一定的引領(lǐng)和探究,并利用對同一主題連環(huán)式的材料研磨,促使教師進行深層次的反思與改進。在區(qū)域主題活動中,該園教師利用外學(xué)內(nèi)訓(xùn)“磨理論”,持續(xù)更新了自己的教育理念,提升了區(qū)域主題活動的組織與實施能力。通過反思審議“磨材料”,形成了切實可行的集體備材料模式(見圖4),即利用“四定”(定人、定時、定點、定材料),體現(xiàn)“三備”(備材料目標、備材料準備、備材料玩法),鉆透“兩點”(區(qū)域材料投放的重點和難點),從而優(yōu)化“一法”(操作玩法),促進了教師的探究能力和專業(yè)發(fā)展。在材料配置中堅持實行“一點二研三圈”模式(見圖5)?!耙稽c”(第一階段):以教學(xué)的主題為中心點,定期組織學(xué)習(xí)活動,對各年級骨干教師進行專題培訓(xùn),通過骨干教師帶領(lǐng)其他教師,組成研討梯隊進行專題研討,更新教育理念,把握主題教學(xué)目標的科學(xué)性、區(qū)域主題設(shè)置的合理性和區(qū)域主題材料來源的豐富性?!岸小保ǖ诙A段):圍繞主題教學(xué)目標、區(qū)域主題材料設(shè)計目標,以年級為教研小組,對配置的材料進行“磨材料”研討,即教師在自我反思和集體商討的共同協(xié)作下,不斷進行“設(shè)想—預(yù)玩—嘗試—反思—調(diào)整”,從而提升材料配置的有效性和適宜性[14]?!叭Α保ǖ谌A段):結(jié)合理論的提升和實踐的積累,各年級研討小組構(gòu)成區(qū)域主題活動班級示范輻射圈,幼兒園積極創(chuàng)設(shè)成長平臺,通過區(qū)域示范活動、專題講座、家長開放日、公開觀摩、經(jīng)驗交流等形式發(fā)揮班級示范輻射圈的帶動作用,從而顯著改進教師在區(qū)域主題活動中材料配置策略。先后出版學(xué)術(shù)著作1 本,匯編教材《幼兒園區(qū)域主題活動設(shè)計與實施》、《幼兒園區(qū)域主題活動觀察與指導(dǎo)》等共7本,撰寫報告4篇,獲省級、市級榮譽23項。
圖4 集體準備材料模式
為了推動區(qū)域主題活動材料配置研究成果的有效轉(zhuǎn)化,該園本著“交流互學(xué)、探究研學(xué)、合作創(chuàng)學(xué)”的原則,借助微信公眾號、“區(qū)域主題活動講學(xué)團”和“區(qū)域教研共同體”等載體,充分利用園務(wù)公開、跟崗學(xué)習(xí)、外出交流等多種途徑,面向各市、縣、區(qū)的幼教同行廣泛宣傳區(qū)域主題活動的先進教育理念,分享了典型做法經(jīng)驗,產(chǎn)生了較好的社會效益(見圖6)。例如:某推廣試點園充分挖掘了本土資源,設(shè)計開發(fā)了“室內(nèi)外區(qū)域一體化”的區(qū)域主題活動,遵循“孩子在前、教師在后”的教學(xué)理念,形成了“多觀察、多記錄、多協(xié)助”的教學(xué)模式和“多反思、多總結(jié)、多探討”的區(qū)域主題活動組織模式。
圖5 材料配置路徑
圖6 區(qū)域主題活動成果