易誠(chéng)

（衡陽師范學(xué)院 生命科學(xué)與環(huán)境學(xué)院，湖南 衡陽 421008）

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。” “名師出高徒” 講的就是傳承， “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)” 講的就是創(chuàng)新。中小學(xué)教師科技創(chuàng)新素養(yǎng)及能力對(duì)中小學(xué)生科技創(chuàng)新教育有著重要影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2019 年，我國(guó)有各級(jí)各類教師1673.83 萬人，其中中小學(xué)教師達(dá)1154.35 萬人，占教師總?cè)藬?shù)的68.96%；師范學(xué)校207 所，其師范生達(dá)119.4 萬人，占師范生（包括非師范院校的師范生）總?cè)藬?shù)的52.86%。提高高校教師和師范生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，通過師范教育實(shí)現(xiàn) “科創(chuàng)基因” 在中小學(xué)的傳承，對(duì)提高全民科學(xué)素質(zhì)與科技創(chuàng)新能力具有重大意義。

一、高等學(xué)校一直承載著科技創(chuàng)新教育使命

科學(xué)技術(shù)是一個(gè)國(guó)家和民族的核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的靈魂，科技創(chuàng)新能力體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的可持續(xù)發(fā)展力。 “少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)” ，青少年的科技創(chuàng)新素養(yǎng)事關(guān)我國(guó)未來在科技領(lǐng)域的人才競(jìng)爭(zhēng)力，因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師科技創(chuàng)新教育顯得極為重要。作為中小學(xué)師資重要補(bǔ)充來源的師范生，其自身的科技創(chuàng)新素養(yǎng)直接影響到中小學(xué)的科技創(chuàng)新教育。

建設(shè) “創(chuàng)新型” 國(guó)家及落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案》，必須有廣泛而又基本的科技創(chuàng)新教育。目前，雖然我國(guó)高校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并取得了一定的效果，但仍然不能達(dá)到《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案》的要求。

2020 年9 月11 日，習(xí)近平《在科學(xué)家座談會(huì)上的講話》中說到， “好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”[1]?？萍紕?chuàng)新 “從娃娃抓起” ，需要更多的具有科技創(chuàng)新素養(yǎng)的中小學(xué)教師，發(fā)展師范生科技創(chuàng)新教育是歷史與時(shí)代的需要。

（一） 國(guó)外高等學(xué)校的科技創(chuàng)新教育

1912 年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授熊彼特的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》技術(shù)創(chuàng)新理論被認(rèn)可；1947 年，哈佛大學(xué)商學(xué)院最先開設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》。這些對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑意義。此后，發(fā)達(dá)國(guó)家的科技創(chuàng)新教育日益受到重視。目前，美國(guó)高校80%以上的大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，有近300 多所大學(xué)設(shè)置了創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)士學(xué)位和博士學(xué)位，有2000 余門課程供學(xué)生選擇。1970 年，德國(guó)科隆大學(xué)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題計(jì)劃和教學(xué)課程[2]92-97。1984 年，英國(guó)成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全國(guó)委員會(huì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為增強(qiáng)國(guó)家發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的重要舉措[3]92-94。20 世紀(jì)90 年代，日本推出了 “企業(yè)見習(xí)制度” ，新加坡制定了 “全國(guó)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃” 。

西方科技教育理論在不斷追求中發(fā)展，由20世紀(jì)60 年代的包括科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的STS 研究，到80 年代的包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的STEM教育，再到2010 年提出增加藝術(shù)的STEAM 教育，不斷促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感和精神境界的提升，增強(qiáng)學(xué)生的批判思維和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[4]40-46。此外，國(guó)外高校的PBL (問題式學(xué)習(xí))教學(xué)模式，有利于以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)生相互合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[5]105。

（二） 國(guó)內(nèi)高等學(xué)校的科技創(chuàng)新教育

1. 我國(guó)高?？萍紕?chuàng)新教育的政策體系

我國(guó)高?？萍紕?chuàng)新工作一直被作為教育教學(xué)的重要補(bǔ)充。經(jīng)過70 年的發(fā)展，我國(guó)高校已發(fā)展成為教育、科技、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合體，承擔(dān)了全國(guó)60%以上的基礎(chǔ)研究、60%以上的重大科研任務(wù)，建有60%的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，每年獲得60%以上的國(guó)家科技三大獎(jiǎng)，發(fā)表科技論文數(shù)量和獲得自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目均占全國(guó)80%以上[6]11-13。

伴隨著高?？萍紕?chuàng)新工作的發(fā)展，高校創(chuàng)新教育逐步成為我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，國(guó)家也通過一系列的政策來推動(dòng)高?？萍紕?chuàng)新教育的發(fā)展。1985 年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的 “創(chuàng)新精神” ；1989 年，我國(guó)開啟了大學(xué)生 “挑戰(zhàn)杯” ；為提高大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，國(guó)家將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到更高的層面，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以1997 年清華大學(xué)開辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為標(biāo)志[7]76；1999 年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，高校必須關(guān)注受教育者的創(chuàng)新實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)[8]68；2002年，教育部確定了一批高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式；2005 年，我國(guó)引進(jìn)了旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的KAB 項(xiàng)目；2010 年，我國(guó)成立了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》；2012 年，教育部決定實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，并開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程；2015 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[7]76；2016 年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案(2016-2020 年)》；2018 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造 “雙創(chuàng)” 升級(jí)版的意見》，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向了新的高度。

2.我國(guó)高?？萍紕?chuàng)新教育研究現(xiàn)狀

在我國(guó)高?？萍紕?chuàng)新教育政策體系的推動(dòng)下，我國(guó)高?？萍紕?chuàng)新教育得到進(jìn)一步發(fā)展，全國(guó)高校開出了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程，學(xué)者們從各個(gè)層面開展了高校科技創(chuàng)新教育研究，創(chuàng)新教育論文近年來呈明顯增加趨勢(shì)。

2020 年10 月23 日，筆者在知網(wǎng)中以 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)” 為主題進(jìn)行搜索，共得到文獻(xiàn)36012 篇，其中期刊2.67 萬篇，學(xué)位論文1456 篇，會(huì)議論文931篇，報(bào)紙文章544 篇，圖書1 部（見圖1）。

在檢索結(jié)果中，筆者以 “教育” 為主題進(jìn)一步檢索，共找到文獻(xiàn)559 篇，其中期刊296 篇，學(xué)位論文56 篇，會(huì)議論文69 篇，文獻(xiàn)也明顯呈現(xiàn)出增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)（見圖2）。

從文獻(xiàn)學(xué)科分布（見圖3）來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類文獻(xiàn)主要集中在高等教育中，共有文獻(xiàn)281 篇，占比達(dá)27.82%；職業(yè)教育187 篇，占比達(dá)18.51%；說明高等院校是進(jìn)行創(chuàng)新教育研究的主體。

3.我國(guó)師范院?？萍紕?chuàng)新教育研究現(xiàn)狀

隨著2015 年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》及教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的出臺(tái)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，尤其是師范院校，結(jié)合自己的特色，積極開展了相應(yīng)的理論及實(shí)踐研究。

2020 年10 月23 日，筆者在知網(wǎng)中以 “師范+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)” 為主題進(jìn)行搜索，共檢索到文獻(xiàn)1140篇，其中期刊論文723 篇，學(xué)位論文244 篇，會(huì)議論文9 篇，報(bào)紙文章7 篇（見圖4），文獻(xiàn)呈波浪型增長(zhǎng)。

從師范類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類文獻(xiàn)學(xué)科分布（見圖5） 來看，師范類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類文獻(xiàn)主要集中在高等教育中，共有903 篇，占總量的66.01%，說明高等院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)關(guān)注。

目前，從研究?jī)?nèi)容來看，師范院校的創(chuàng)新教育與普通高校差異不是太大，絕大多數(shù)師范院校均是在教育部規(guī)定的大學(xué)生《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程下開展師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，研究?jī)?nèi)容主要集中在現(xiàn)狀研究、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及實(shí)踐方面。

⑴現(xiàn)狀研究方面?？孜啮瓮ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政府和企業(yè)在師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中未能充分發(fā)揮其作用；高校對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不夠；家庭對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度不明確；師范生創(chuàng)業(yè)能力有待增強(qiáng)等[9]43。孫秀香通過現(xiàn)狀調(diào)查認(rèn)為，師范院校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策不完備、師資匱乏、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄等問題[10]230；李峰則建議從目標(biāo)定位、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)踐建設(shè)等四個(gè)方面來構(gòu)建高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制[11]30。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中教育類文獻(xiàn)年度變化趨勢(shì)圖

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類文獻(xiàn)學(xué)科分布圖

⑵構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面。陳幕飛從轉(zhuǎn)變目標(biāo)定位、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、構(gòu)架創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等方面對(duì)高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建提出了建議[12]78；胡婧認(rèn)為師范院校需要不斷提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，強(qiáng)化師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[13]109；侯波提出，師范院校是教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的重要組成部分，高校在政府、社會(huì)和企業(yè)構(gòu)成的教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中處于主體地位，是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的直接動(dòng)力，是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的有力保障[14]31。

⑶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面。周口師范學(xué)院構(gòu)建了 “教育、實(shí)踐、服務(wù)、保障” 四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系[15]23；包頭師范學(xué)院構(gòu)建了 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化” 五位一體的教育模式，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得了顯著成果[16]38；廣西科技師范學(xué)院 “1+6 式” 科研育人模式中的 “1” 為學(xué)生， “6” 為育人維度，即科研育人以學(xué)生為主體，著力從科技講習(xí)、課程科研、科研導(dǎo)師、科研平臺(tái)、科技活動(dòng)、科技交流等六個(gè)維度建構(gòu)科研育人體系[17]79；成都師范學(xué)院建構(gòu)了 “一平臺(tái)三體系” 模式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[18]94；洛陽師范學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程[19]42。

圖4 師范類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)年度變化趨勢(shì)圖

圖5 師范類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類文獻(xiàn)學(xué)科分布圖

4.我國(guó)師范生科技創(chuàng)新教育研究現(xiàn)狀

師范生作為一個(gè)特殊的群體，開展師范生科技創(chuàng)新教育對(duì)青少年科技創(chuàng)新教育普及具有十分重要的意義。筆者通過文獻(xiàn)檢索，并對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行整理，總結(jié)了我國(guó)師范生科技創(chuàng)新教育研究現(xiàn)狀。

2020 年10 月23 日，筆者在知網(wǎng)中以 “科技創(chuàng)新+教育+師范” 為主題，檢索師范生科技創(chuàng)新教育研究現(xiàn)狀，得到的文獻(xiàn)不是太多，總共207 篇，其中期刊論文118 篇，學(xué)位論文60 篇，會(huì)議論文5 篇，報(bào)紙文章1 篇，師范生科技創(chuàng)新教育文獻(xiàn)呈波浪型變化的趨勢(shì)，2016 年后，下降趨勢(shì)較為明顯（見圖6），說明師范生科技創(chuàng)新教育沒有成為學(xué)者研究的焦點(diǎn)。

從師范生科技創(chuàng)新教育文獻(xiàn)學(xué)科分布（見圖7） 來看，師范生科技創(chuàng)新教育主要集中在高等教育中，其中研究論文93 篇，占比達(dá)41.7%；中等教育中科技創(chuàng)新教育也得到了重視，共有30 篇論文，占比達(dá)13.45%，說明科技創(chuàng)新教育在中小學(xué)具有強(qiáng)烈的需求。

從師范生科技創(chuàng)新教育文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布（見圖8） 來看，開展師范生科技創(chuàng)新教育研究的機(jī)構(gòu)主要集中在師范類高校，其中華東師范大學(xué)發(fā)表了26 篇論文，湖南高校中衡陽師范學(xué)院發(fā)表了2 篇論文。

圖6 師范生科技創(chuàng)新教育文獻(xiàn)年度趨勢(shì)

圖7 師范生科技創(chuàng)新教育文獻(xiàn)學(xué)科分布

圖8 師范生科技創(chuàng)新教育文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布

目前，從文獻(xiàn)內(nèi)容來看，師范生科技創(chuàng)新教育研究主要集中在科技創(chuàng)新的重要性、存在問題及創(chuàng)新教育實(shí)踐等方面。

孫繼英認(rèn)為科學(xué)教育是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效途徑[20]7；王海寧分析了目前師范生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素[21]80；劉義民提出師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要重構(gòu)師范生教育課程體系，建構(gòu)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[22]33；張洪波認(rèn)為在深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，高等師范院校應(yīng)更加重視師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[23]139；張曉貴認(rèn)為師范院?？萍紕?chuàng)新教育可以從形成與創(chuàng)新能力相適應(yīng)的信念、掌握關(guān)于創(chuàng)新能力教育的知識(shí)以及具有創(chuàng)新能力教育的技能三個(gè)方面著手[24]57。

在具體的實(shí)踐中，張洪波認(rèn)為可以將科技競(jìng)賽作為創(chuàng)新教育的依托平臺(tái)，培養(yǎng)師范院校學(xué)生的創(chuàng)新能力[25]169；朱樹亭認(rèn)為可以建立科學(xué)考核機(jī)制，通過配套獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，構(gòu)建師范生科研創(chuàng)新能力提升模式[26]1；孔養(yǎng)濤認(rèn)為可以通過保障資金、制度和場(chǎng)所三位一體，改革課程教學(xué)模式，加強(qiáng)師范生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)[27]17；程立斌認(rèn)為第二課堂活動(dòng)是第一課堂的必要補(bǔ)充，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑[28]111；潘營(yíng)利提出理科師范生創(chuàng)新意識(shí)與科研能力培養(yǎng)可以通過問題導(dǎo)入，引入研究性教學(xué)模式，開展科技小制作和電子設(shè)計(jì)大賽，開設(shè)創(chuàng)新、科研類課程來實(shí)現(xiàn)[29]15。

綜上所述，我國(guó)師范生科技創(chuàng)新教育雖然取得了一定成績(jī)，但目前基礎(chǔ)教育的 “唯分論” 現(xiàn)象及固化的師范教育模式，極大地限制了科技創(chuàng)新教育的發(fā)展，媒體針對(duì)中小學(xué)生及師范生科技創(chuàng)新教育鮮有報(bào)道。

二、發(fā)展科技創(chuàng)新教育是我國(guó)新時(shí)代教育所需

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020 年)》確立了提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略?！吨袊?guó)制造2025》提出，堅(jiān)持 “創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本” 的基本方針，堅(jiān)持 “市場(chǎng)主導(dǎo)、政府引導(dǎo)，立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破，自主發(fā)展、開放合作” 的基本原則，通過 “三步走” 實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)：第一步，到2025年邁入制造強(qiáng)國(guó)行列；第二步，到2035 年中國(guó)制造業(yè)整體達(dá)到世界制造強(qiáng)國(guó)陣營(yíng)中等水平；第三步，到新中國(guó)成立一百年時(shí)，綜合實(shí)力進(jìn)入世界制造強(qiáng)國(guó)前列。顯然，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴全民的科技創(chuàng)新教育。

（一）新時(shí)代教育方針與政策把科技創(chuàng)新置于重要位置

我國(guó) “十四五規(guī)劃” 提出：堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國(guó)家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)。

十八大以來，習(xí)近平十分重視科技創(chuàng)新?！读?xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編》中收錄了自十八大以來習(xí)近平關(guān)于新時(shí)代科技創(chuàng)新的重要論述，突出了科技創(chuàng)新地位：堅(jiān)持科技創(chuàng)新，首先要充分認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新的重大意義。縱觀國(guó)際大勢(shì)，大國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上是生產(chǎn)力之爭(zhēng)，其核心是科技創(chuàng)新能力之爭(zhēng)。科技興則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。

習(xí)近平在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上的講話指出：科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置；沒有全民科學(xué)素質(zhì)的普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化。

（二） 新時(shí)代賦予了師范生科技創(chuàng)新的使命

黨的十九屆五中全會(huì)公報(bào)指出：堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，完善國(guó)家創(chuàng)新體系和科技創(chuàng)新體制機(jī)制，提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，激發(fā)人才創(chuàng)新活力，加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善比過去任何時(shí)候都更加需要科學(xué)技術(shù)解決方案，都更加需要增強(qiáng)創(chuàng)新這個(gè)第一動(dòng)力。面臨愈演愈烈的外部技術(shù)封鎖打壓，我們?cè)谥鲃?dòng)融入全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、在開放合作中提升自身科技創(chuàng)新能力的同時(shí)，還必須苦練內(nèi)功、強(qiáng)化基礎(chǔ)，突破各項(xiàng)核心技術(shù)短板，持續(xù)提升科技創(chuàng)新能力，深入推進(jìn)教育體制改革，源源不斷地培育創(chuàng)新型人才。新時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，培養(yǎng)好新時(shí)代創(chuàng)新型人才，是保證中國(guó)持續(xù)健康發(fā)展的底氣，是助推人民幸福、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的強(qiáng)大動(dòng)力源泉。新時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，賦予了師范生新的歷史時(shí)期科技創(chuàng)新教育的重任。

（三）中小學(xué)教育需要具有科技創(chuàng)新能力的師范生

為提高中小學(xué)教師科技創(chuàng)新指導(dǎo)能力，我國(guó)于1981 年成立了中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)。到2019 年底，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)擁有個(gè)人會(huì)員7649 名，單位會(huì)員554 家，其中包括各省市自治區(qū)的青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)31 家。此外，各市、縣、區(qū)等擁有相應(yīng)的科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)，但中小學(xué)科技創(chuàng)新教育力量總體仍然不足。2020年7 月，衡陽市青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)改選后，現(xiàn)有在冊(cè)科技輔導(dǎo)員隊(duì)員137 人，但擁有科技輔導(dǎo)員證的老師不足10 人，其中高級(jí)輔導(dǎo)員只有2人，說明現(xiàn)階段基層的青少年科技員輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)存在明顯不足，科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量明顯不夠，不能滿足青少年科技創(chuàng)新教育工作的需要。全民科學(xué)素養(yǎng)及中小學(xué)科技創(chuàng)新教育需要高素質(zhì)的科技創(chuàng)新老師，高素質(zhì)的科技創(chuàng)新老師需要具有科技創(chuàng)新能力的師范生來補(bǔ)充。

三、新時(shí)代師范生科技創(chuàng)新教育發(fā)展的方向

十八大以來，我國(guó)的中國(guó)特色社會(huì)主義教育實(shí)現(xiàn)了新發(fā)展，積極圍繞 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這一本質(zhì)問題，明確了教育的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)現(xiàn)路徑，素質(zhì)教育已成為新時(shí)代教育要求。

（一） 讓傳統(tǒng)科技文化成為科技創(chuàng)新的底蘊(yùn)

英國(guó)學(xué)者李約瑟指出，盡管中國(guó)古代對(duì)人類科技發(fā)展做出了很多重要貢獻(xiàn)，但科學(xué)和工業(yè)革命并沒有在近代的中國(guó)發(fā)生。這說明我國(guó)傳統(tǒng)科技受傳統(tǒng)文化的影響，對(duì)世界的科技發(fā)展做出過重要貢獻(xiàn)，但仍有不足之處。師范生應(yīng)該在接受傳統(tǒng)科技文化教育的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)科技發(fā)展的影響，并吸取其中的精華，為科技文化復(fù)興與中國(guó)特色科技發(fā)展積蓄力量。

（二） 讓創(chuàng)新思維成為習(xí)慣

科技創(chuàng)新教育需要教師具備科技創(chuàng)新意識(shí)、科技創(chuàng)新思維及科技創(chuàng)新能力，因此，加強(qiáng)師范生科技創(chuàng)新教育就應(yīng)該強(qiáng)化師范生的科技創(chuàng)新意識(shí)、科技創(chuàng)新思維及科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)對(duì)師范生的科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練，讓師范生把創(chuàng)新思維當(dāng)成一種習(xí)慣。這樣，他們?cè)诮窈蟮目萍紕?chuàng)新教育過程中就能夠得心應(yīng)手。

（三） 讓科技創(chuàng)新活動(dòng)成為一種常態(tài)

加強(qiáng)師范生科技創(chuàng)新教育，其根本目的是推進(jìn)青少年科技創(chuàng)新教育，因此，師范生的科技創(chuàng)新教育必定要與青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過建立校（高校）校（中小學(xué)）合作、校（高校）中心（青少年活動(dòng)中心）合作，創(chuàng)建師范生參加青少年科技活動(dòng)的平臺(tái)，讓師范生參加青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)成為一種常態(tài)，促進(jìn)師范生與青少年共同成長(zhǎng)，保證師范生科技創(chuàng)新教育健康持續(xù)發(fā)展。

四、新時(shí)代師范生科技創(chuàng)新教育的實(shí)踐構(gòu)想

（一） 建立 “小-中-大” 貫穿的科技創(chuàng)新教育體系

目前，我國(guó)設(shè)立的青少年科技創(chuàng)新大賽包含了科技輔導(dǎo)員及青少年科技創(chuàng)新大賽兩大板塊，目的是全面提升青少年科技創(chuàng)新能力及教師的科技創(chuàng)新輔導(dǎo)能力。在大學(xué)生中開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等科技競(jìng)賽項(xiàng)目，旨在提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，并取得了一定的效果。但是，并沒有注重師范生科技創(chuàng)新教育的作用及意義，師范生科技創(chuàng)新教育呈現(xiàn)細(xì)碎化與階段化，保證不了全民科技創(chuàng)新的需要。

在目前中美科技競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)將美國(guó)對(duì)我國(guó)實(shí)施的 “卡脖子” 技術(shù)全部納入科技攻關(guān)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)對(duì)必須技術(shù)的突破。要保證我國(guó)科技創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展，必須變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)施全民科技創(chuàng)新，建立起 “小-中-大” 貫穿的科技創(chuàng)新教育體系，圍繞科技創(chuàng)新教育，從宏觀規(guī)劃、政策管理、人才隊(duì)伍、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新實(shí)踐等方面建立起與各方面、各環(huán)節(jié)相匹配的創(chuàng)新教育體系。

（二） 厘清關(guān)系，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)

師范生科技創(chuàng)新教育事關(guān)國(guó)家的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略，全民創(chuàng)新要求公民從小就具備較好的創(chuàng)新意識(shí)，中小學(xué)是接受創(chuàng)新訓(xùn)練的最佳階段；中小學(xué)的科技創(chuàng)新教育需要高素質(zhì)的科技創(chuàng)新教師，高校尤其是師范院校培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新意識(shí)、科技創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)新能力的師范生，是解決中小學(xué)教師科技創(chuàng)新能力的最直接、最有效途徑；高校的科技創(chuàng)新教育，需要政府提供強(qiáng)有力的支持。良性循環(huán)可以保證科技創(chuàng)新教育的長(zhǎng)效發(fā)展，為國(guó)家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略提供長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性創(chuàng)新人才支撐。在這個(gè)循環(huán)中（見圖9），師范生科技創(chuàng)新教育是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生的科技意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)全民創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

圖9 科創(chuàng)基因與國(guó)家、師范生、中小學(xué)生關(guān)系圖

（三） 突出師范生的科技創(chuàng)新教育

不同于其它普通的大學(xué)生，師范生肩負(fù)著教書育人的重任，除了必須具備新時(shí)代中小學(xué)教師的基本素質(zhì)之外，還要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，才能適應(yīng)新時(shí)代中小學(xué)教學(xué)的需要。因此，只有在師范生中加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練，滿足師范生科技創(chuàng)新教育的基本要求，才能保證中小學(xué)科技創(chuàng)新教育的健康發(fā)展。目前，全國(guó)高等院校都開設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，重點(diǎn)集中在創(chuàng)業(yè)教育，并且有較多的國(guó)家級(jí)精品課程，為我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了較好的指導(dǎo)，但所有的課程科技創(chuàng)新指導(dǎo)明顯不足，不能滿足師范生科技創(chuàng)新教育的基本要求。因此，應(yīng)當(dāng)在師范專業(yè)中突出科技創(chuàng)新教育，弱化創(chuàng)業(yè)教育，通過加強(qiáng)科技創(chuàng)新理論教育、建立師范生科技創(chuàng)新教育基地、參與指導(dǎo)中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等途徑，創(chuàng)新師范生科技創(chuàng)新教育體系，培養(yǎng)新時(shí)代中小學(xué)科技創(chuàng)新教育需要的師范生。

總之，建設(shè) “創(chuàng)新型” 國(guó)家及落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案》，需要不斷地培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，加強(qiáng)青少年科技創(chuàng)新教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要途徑。中小學(xué)校是青少科技創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，中小學(xué)教師是青少年創(chuàng)新教育的主力軍。突出師范生的科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有 “科創(chuàng)基因” 的師范生補(bǔ)充到中小學(xué)教師隊(duì)伍，保證 “科創(chuàng)基因” 在少年兒童中得到傳承，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新教育的基本點(diǎn)與突破點(diǎn)，也是師范院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的歷史使命。