劉志強，陳琳

（麗水學(xué)院 民族學(xué)院，浙江 麗水 323000）

地方師范院校是地方本科院校的重要組成部分。進入高等教育發(fā)展新階段后，地方師范院校也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實。作為師范院校，其轉(zhuǎn)型的重點在于教師教育的改革和發(fā)展。新形勢下，教師教育面臨著前所未有的機遇：地方本科院校轉(zhuǎn)型為地方師范院校的教師教育改革指明了應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型方向；新時代教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略布局為地方師范院校的教師教育改革提供了政策型的資源保障；一流本科教育建設(shè)為地方師范院校的教師教育改革營造了內(nèi)涵型的育人氛圍；區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升為地方師范院校的教師教育改革提供了基礎(chǔ)型的人才需求。因此，不斷推動教師教育改革就成為了地方師范院校的應(yīng)然選擇，不斷推動教師教育改革于新時代、新階段和新形勢也具有巨大的現(xiàn)實價值。然而，地方師范院校在推進教師教育改革的過程中，在教師教育理念、模式和特色方面，仍存在著一些問題。如何在新形勢下迅速對教師教育的發(fā)展環(huán)境進行掃描，對教師教育的特色和優(yōu)勢進行識別，找到適合轉(zhuǎn)型發(fā)展、新時代教師隊伍建設(shè)和一流本科教育的教師教育改革發(fā)展之路，就成為當(dāng)下地方師范院校需要思考和迫切解決的重要問題。

一、地方師范院校教師教育改革的價值

地方師范院校作為地方本科院校的基本組成部分，在地方本科院校發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。教師教育作為大學(xué)本科教育的組成部分，在大學(xué)教育中的作用與地位十分突出。地方師范院校教師教育承擔(dān)著區(qū)域教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)任務(wù)，也是實現(xiàn)區(qū)域教育質(zhì)量提升的根本突破點。新形勢下，不斷推進地方師范院校的教師教育改革，具有極其重要的意義，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教師教育改革是推進地方本科院校轉(zhuǎn)型的基本要求

進入經(jīng)濟新常態(tài)階段后，社會經(jīng)濟發(fā)展缺乏高素質(zhì)應(yīng)用型人才的問題越發(fā)突出。2015 年10 月21 日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，標(biāo)志著地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有了專門的政策依據(jù)[1]。地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為了地方本科院校改革的基本方向。地方師范院校作為地方本科院校的重要組成部分，其發(fā)展轉(zhuǎn)型也備受矚目。地方師范院校區(qū)別于其他類型的地方本科院校的最大特色和優(yōu)勢在于其教師教育，在于培養(yǎng)人才的方式和出路。新形勢下，國家對教師教育給予了更多的關(guān)注和支持，這為地方師范院校的教師教育改革提供了強大的支持。同時，地方本科院校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型也給地方師范院校的教師教育改革指明了轉(zhuǎn)型的方向，即向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。教師教育改革的實踐取向符合地方本科院校應(yīng)用型和職業(yè)型的改革方向和要求，因此，教師教育改革是推進地方本科院校轉(zhuǎn)型的基本要求。地方師范院校的教師教育改革可以為其他類型的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供理論借鑒和模式參考，以點帶面、各個擊破、重點突破，最終實現(xiàn)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體目標(biāo)。

（二）教師教育改革是推動一流本科教育建設(shè)的題中之義

2018 年7 月19 日，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議在四川省成都市召開，標(biāo)志著新時代一流本科教育建設(shè)征程的正式開啟。一流本科教育旨在從根本和源頭上破除現(xiàn)有本科教育人才培養(yǎng)的弊端，重構(gòu)本科教育人才培養(yǎng)理念與模式，實現(xiàn)一流人才的培養(yǎng)目標(biāo)。一流本科教育的內(nèi)涵十分豐富，一流的教師教育是一流本科教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

教師教育是培養(yǎng)教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師隊伍建設(shè)的源頭活水。黨和國家對于培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍寄予了殷切期望。一分部署九分落實，新時代教師隊伍建設(shè)需要成百上千的高校齊心努力。地方師范院校作為教師教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，擔(dān)負著區(qū)域教育教師隊伍培養(yǎng)、培訓(xùn)和提升的歷史使命。因此，不斷推進教師教育改革，更新教師教育人才培養(yǎng)理念，重構(gòu)教師教育人才培養(yǎng)模式，進行教師教育專業(yè)基本內(nèi)涵建設(shè)，提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為了地方師范院校的歷史選擇，也是其積極響應(yīng)國家新時代教師隊伍建設(shè)大政方針的基本表現(xiàn)，更是其積極履行新時代教師隊伍建設(shè)任務(wù)的重要體現(xiàn)。

在推進一流本科教育建設(shè)的過程中，通過教師教育的不斷改革與完善，建設(shè)一流的教師隊伍，培養(yǎng)一流的教師教育人才，也應(yīng)成為地方師范院校推進一流本科教育建設(shè)的重中之重。從這一層面來看，教師教育改革是推動一流本科教育建設(shè)的題中之義。

（三）教師教育改革是實現(xiàn)區(qū)域教育質(zhì)量提升的重要抓手

地方師范院校是區(qū)域教育的主要參與者和設(shè)計者，社會賦予地方師范院校的主要職能就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資[2]107-110。在過去的數(shù)十年里，地方師范院校通過師范人才培養(yǎng)、教育理念與方法指導(dǎo)、教育資源共享，為區(qū)域教育的發(fā)展貢獻了師資力量和物質(zhì)力量，為區(qū)域教育的發(fā)展與繁榮做出了巨大貢獻?？梢哉f，地方師范院校的教師教育是區(qū)域教育發(fā)展與提升的基本保障。然而，區(qū)域教育的發(fā)展雖然取得了可喜成績，但仍面臨著很多現(xiàn)實問題，制約著區(qū)域教育質(zhì)量的提升，導(dǎo)致區(qū)域教育在落實書寫教育的 “奮進之筆” 上掉了一截、慢了半拍。推動地方師范院校教師教育改革，可以為區(qū)域教育貢獻優(yōu)質(zhì)的教師教育人才，提供更加具有實踐指導(dǎo)意義的教育理念，指明改革發(fā)展方向。因此，教師教育改革是實現(xiàn)區(qū)域教育質(zhì)量提升的重要抓手，可以通過地方師范院校教師教育改革，擴大改革的溢出效應(yīng)，服務(wù)區(qū)域教育改革，真正促進區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升。

二、地方師范院校教師教育改革的困境

地方師范院校教師教育改革是其進行內(nèi)外部環(huán)境掃描的理智選擇，能夠?qū)ζ渥陨戆l(fā)展和高等教育的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用，在促進地方師范院校特色發(fā)展、培養(yǎng)新時代新型教師隊伍的同時，也將推動地方本科高校轉(zhuǎn)型目標(biāo)的實現(xiàn)，更會為區(qū)域教育的新發(fā)展提供強大支持。然而，任何改革都不是一蹴而就的，都會面臨很多現(xiàn)實困境，教師教育改革亦是如此。

（一）教師教育理念落后于高等教育發(fā)展的需要

“教師教育” 是一個新的概念與提法，與以往的 “師范教育” 提法存在著本質(zhì)區(qū)別。師范教育側(cè)重于對師范生進行師范技術(shù)、技能和技藝的培養(yǎng)與傳授，重在 “技” ；而教師教育則在強調(diào)對學(xué)生進行教師應(yīng)掌握技能的培養(yǎng)與傳授的同時，更注重對學(xué)生進行社會責(zé)任的強調(diào)與培養(yǎng)。進入高等教育普及化階段之后，學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)高等教師教育的需求更加強烈。但是，目前地方師范院校的教師教育理念仍停留在原有的發(fā)展階段，呈現(xiàn)單一的 “校園式” 培養(yǎng)，其他社會資源和力量未能有效地匯聚到教師教育中來。在校園內(nèi)部，師范院校對于教師教育未給予應(yīng)有的重視，將教師教育與普通的專業(yè)教育簡單地劃等號，人才培養(yǎng)目標(biāo)理念與課程設(shè)計理念也未能根據(jù)實際的發(fā)展予以及時更新；大學(xué)教師對于教師教育的看法也未能與時俱進，自身技能、知識有限，難以滿足學(xué)生的需求；學(xué)生在教師教育學(xué)習(xí)中流于形式，不肯下苦功進行扎實的教師教育理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。在教師和學(xué)生錯誤理念的共同作用下，大學(xué)教師教育培養(yǎng)的大學(xué)生出現(xiàn)了與社會實際需求錯位的情況，很多大學(xué)生在教育領(lǐng)域難以實現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)，其根本原因在于，現(xiàn)階段的地方師范院校教師教育理念落后于高等教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)的人才難以滿足基礎(chǔ)教育的教師需求。

（二）教師教育模式偏向于學(xué)科知識理論傳授

教育知識是一種經(jīng)過選擇的知識體系，受教者通過各種途徑習(xí)得教育知識。大學(xué)課程是大學(xué)傳遞教育知識的重要載體，受教者通過大學(xué)課程獲得知識、提升能力。知識與課程之間的關(guān)系被人描述為源與流，人們常說的大學(xué)教育知識，也可以說就是課程知識。教育知識的發(fā)展歷經(jīng)了學(xué)科知識論、經(jīng)驗知識論和結(jié)構(gòu)知識論等幾個階段。學(xué)科知識論重視知識的系統(tǒng)性，重視不同類型知識間的邊界，學(xué)科教師施加影響的直接結(jié)果是學(xué)生獲取知識，知識傳授的過程以學(xué)科對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用為終點。過去的高等教育人才培養(yǎng)模式一直以學(xué)科知識理論的傳授為目標(biāo)。在這樣一種以知識學(xué)習(xí)為中心的人才培養(yǎng)模式的指引下，教師教育人才培養(yǎng)模式改革也偏向于學(xué)科知識理論傳授， “知識學(xué)習(xí)” 語境下的教師教育走上了實用化、規(guī)范化與技術(shù)化的道路[3]13-18。這種教師教育人才培養(yǎng)模式過于重視知識傳授，在知識學(xué)習(xí)的過程中，人的情感、態(tài)度、激情、價值、道德等非理性因素被有意無意忽略甚至貶抑，知識與人的環(huán)境互構(gòu)遭到了破壞，高校培養(yǎng)的教師成為了具備教學(xué)能力的教師，但是其未來的實踐技能尤其是綜合發(fā)展素質(zhì)卻不是很強。這種單一的學(xué)科學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生不能在實習(xí)中鍛煉教師崗位要求的實踐技能，學(xué)生走入教師崗位后的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)退化，探索未知的興趣式微，流水線式的教師培養(yǎng)導(dǎo)致了 “心靈工業(yè)” 或 “意識工業(yè)” 的現(xiàn)象與后果[4]83-86。最后的結(jié)果就是，畢業(yè)生在入職教師崗位后，會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)并非區(qū)域教育所需，從而出現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象，即四年本科學(xué)習(xí)的畢業(yè)生在走向教師崗位后，不知道該如何上課。在反思這種現(xiàn)象時，我們需要對現(xiàn)有的教師教育人才培養(yǎng)模式進行深度反思。

（三）教師教育特色讓位于綜合性大學(xué)持續(xù)建設(shè)

在發(fā)展模式上，中國大學(xué)似乎都對綜合性情有獨鐘；在發(fā)展思路上，它們似乎都志在建設(shè)綜合性大學(xué)，以至于綜合性大學(xué)建設(shè)在中國當(dāng)今高等教育領(lǐng)域大行其道。在這樣一種生存哲學(xué)的指引下，很多地方師范院校無論學(xué)校自身發(fā)展歷史如何、現(xiàn)實條件怎樣、發(fā)展特色為何，齊刷刷以綜合性大學(xué)建設(shè)為目標(biāo)，大搞校園規(guī)劃和建設(shè)，招收更多學(xué)生，建設(shè)更多學(xué)科，只為實現(xiàn)綜合性大學(xué)的夢想，進而實現(xiàn)排名上的進位、資源上的豐收。在從眾心理的指引下，越來越多的地方師范院校也走向綜合性大學(xué)建設(shè)之路，力圖用大而全的發(fā)展模式聚集資源、吸引人才，實現(xiàn)大學(xué)的綜合建設(shè)。雖然，綜合性大學(xué)建設(shè)在一定程度上促進了大學(xué)發(fā)展，但也造成了很多現(xiàn)實問題，影響了教師教育的正常和健康發(fā)展。在這一形勢下，地方師范院校教師教育大受束縛，教師教育特色發(fā)展在綜合性大學(xué)建設(shè)浪潮中顯得格格不入、暗淡無光。

在綜合性大學(xué)持續(xù)建設(shè)中，教師教育的地位可想而知，很多原本發(fā)展教師教育的資源被擠占，原本的發(fā)展優(yōu)先讓位于其他學(xué)科或者專業(yè)，原本為教師教育的師資向更貼近市場的科研傾斜，原本為教師教育的發(fā)展平臺和機會也流失。于是，給予地方師范院校教師教育的資源投入、師資力量和社會關(guān)注越來越少，更有甚者，很多地方師范院校出現(xiàn)嚴重的 “去師范” “去教師教育” 的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教師教育發(fā)展前景式微，發(fā)展特色與優(yōu)勢蕩然無存。

三、新形勢下地方師范院校教師教育改革的策略

地方師范院校教師教育改革既是地方師范院校掃描外部發(fā)展環(huán)境的被動之舉，也是其審視內(nèi)部發(fā)展現(xiàn)實的主動之為。教師教育改革的核心與重點在于去除現(xiàn)有發(fā)展的弊端與頑疾，對現(xiàn)有的教師教育理念、教師教育育人模式、教師教育發(fā)展特色進行全新的設(shè)計、調(diào)整與聚焦。

（一）樹立開放超前、共享共建的教師教育發(fā)展理念

教師教育發(fā)展理念，是事關(guān)教師教育發(fā)展質(zhì)量的根本，是事關(guān)教師教育改革成敗的關(guān)鍵。正確的發(fā)展理念，對于教師教育的改革與發(fā)展具有強大的理論指導(dǎo)力。在新形勢下，地方師范院校要積極樹立開放超前、共享共建的教師教育發(fā)展理念，推動開放辦學(xué)，加強與區(qū)域教育的互動交流，讓區(qū)域教育人才基礎(chǔ)需求能夠與教師教育供給有機結(jié)合；適度超前辦學(xué)，根據(jù)教師教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和未來人才需求情況，提前設(shè)計教師教育發(fā)展思路與模式；結(jié)合區(qū)域教育，提前設(shè)計教師教育人才培養(yǎng)方案。

推進共享教育。以往的教師教育是單向的 “教師教、學(xué)生學(xué)” 的教育理念。未來的教師教育發(fā)展理念要真正引入共享教育理念，使學(xué)生的自我知識學(xué)習(xí)需要得到滿足，為學(xué)生的精神成長需要提供更廣闊的空間，使師范院校教師教育的畢業(yè)生成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的社會教育工作者。

倡導(dǎo)共建教育。以往的教師教育發(fā)展理念是一種相對孤立的 “校園式” 培養(yǎng)，社會的資源和力量未能得到有效的匯聚和發(fā)揮。在新的共建理念下，師范院校、教師和學(xué)生不僅要強化自身在教師教育發(fā)展中的責(zé)任與使命，還要加強與其他社會主體之間的合作，共同建設(shè)高質(zhì)量的地方師范院校教師教育隊伍，提升教師教育質(zhì)量，服務(wù)于區(qū)域教育的發(fā)展。

（二）重構(gòu)實踐取向的多元教師教育人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式變革與創(chuàng)新是教師教育改革的重點，也是教師教育發(fā)展的重要方面。以往以知識為取向的單一向度教師教育人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)下新時代教師隊伍建設(shè)與一流本科教育建設(shè)的實際需要，地方師范院校作為地方基礎(chǔ)教育的教師輸送地，只有認識到實踐取向在教師教育中的重要性，才能夠在此理念的引導(dǎo)下推動教師教育改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]169-172。面向新時代教師隊伍建設(shè)與未來一流本科教育，地方師范院校要從教師教育的發(fā)展大局出發(fā)，提前設(shè)計以實踐為導(dǎo)向的多元教師教育人才培養(yǎng)模式。首先，在人才培養(yǎng)定位上，要改變過去 “師范院校人才培養(yǎng)只注重教師的數(shù)量培養(yǎng)”[6]1-6的定位模式，要以《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》為綱要，抓緊抓實教師隊伍培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保證教師隊伍建設(shè)的源頭活水，將教師教育人才培養(yǎng)定位為能夠引領(lǐng)未來教育發(fā)展、具有良好綜合素質(zhì)的教師，而不是被動適應(yīng)學(xué)科教學(xué)需要的教師。其次，在人才培養(yǎng)模式上，要充分體現(xiàn)實踐取向，改變以往單純學(xué)科知識傳授的人才培養(yǎng)模式，面向教育需求最前沿，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)；重視學(xué)生實習(xí)，為學(xué)生提供不同層次的實習(xí)和實踐機會，讓學(xué)生能夠提前了解將來從事的教育事業(yè)，提前熟悉未來課堂，提前適應(yīng)將來的工作環(huán)境。再次，在人才培養(yǎng)方案上，要體現(xiàn)多元性，不僅要體現(xiàn)大方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和訴求，根據(jù)學(xué)生的個別情況，設(shè)計多元、多樣、個性化的人才培養(yǎng)方案；積極探索教師教育精英人才培養(yǎng)模式，開設(shè)拔尖教師教育人才培養(yǎng)試點班或者實驗班，打造一支能夠引領(lǐng)未來教育發(fā)展的教師隊伍，以點帶面，帶動整體教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。最后，在人才培養(yǎng)課程上，不僅要更新現(xiàn)有的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，還要積極采用開發(fā)模式。 “開發(fā)模式” 的基本思想是：課程體系建設(shè)以社會需求和學(xué)生需要為基本出發(fā)點和歸宿，門類課程的設(shè)計則以課程目標(biāo)為基本出發(fā)點和歸宿[7]41-43，即充分結(jié)合教育前沿的素質(zhì)能力需求進行學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（三）聚焦體現(xiàn)一流本科方向的教師教育特色優(yōu)勢

特色聚焦和優(yōu)勢集中是地方師范院校教師教育改革的根本途徑，也是地方師范院校打造一流本科教師教育的基本保障，更是地方師范院校服務(wù)于區(qū)域教育質(zhì)量提升的重要手段。地方師范院校教師教育改革要聚焦體現(xiàn)一流本科方向的教師教育特色優(yōu)勢，進行教師教育改革內(nèi)外部環(huán)境掃描，瞄準(zhǔn)最前沿的教育人才需求，尋找教師教育發(fā)展的發(fā)力點和優(yōu)勢點。

豐富教師教育時代內(nèi)涵。根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境掃描的結(jié)果，要對地方師范院?，F(xiàn)有的教師教育基本內(nèi)涵進行分析，根據(jù)時代的需求和現(xiàn)實情況，有意識地對學(xué)校教育教學(xué)工作進行調(diào)整，更新、豐富教師教育的時代內(nèi)涵。以一流本科為立足點，以教師教育內(nèi)涵為依據(jù)，充分集中教師教育發(fā)展的優(yōu)勢，聚焦發(fā)展特色，確立一兩個教師教育方向，持續(xù)發(fā)力推進一流本科教師教育建設(shè)，在實踐中不斷形成自身發(fā)展的獨特優(yōu)勢和特色，促進教師教育知名度和認可度的提升，帶動地方師范院校教師教育質(zhì)量整體提升，增強培育高素質(zhì)、高質(zhì)量教師隊伍的能力，提高服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展需要的能力。