袁堅(jiān)
分類(lèi)思維是一種很基礎(chǔ)也很重要,并且非常有用的思維方式,自幼兒園階段就可以開(kāi)始培養(yǎng)。孩子天生具有的秩序感會(huì)促使他對(duì)物品、人進(jìn)行一定的分類(lèi),借助繪本和思維導(dǎo)圖,我們可以更進(jìn)一步地去拓展孩子在這方面的思維能力。
借助非虛構(gòu)類(lèi)繪本讓孩子學(xué)習(xí)分類(lèi)框架
陪孩子讀繪本時(shí),除了常見(jiàn)的故事類(lèi)繪本,還要給他介紹一些非虛構(gòu)類(lèi)繪本。非虛構(gòu)類(lèi)繪本是指童話、幻想故事、戲劇、詩(shī)歌之外的其他類(lèi)型的書(shū)。適合孩子的非虛構(gòu)類(lèi)繪本有很多,各個(gè)領(lǐng)域、各種話題的都有。以動(dòng)植物類(lèi)的為例,“自然圖鑒”系列就是一套很好的書(shū)。
而且這套繪本也是教孩子學(xué)習(xí)分類(lèi)的好素材,書(shū)中的很多內(nèi)容都是按照分類(lèi)的方式呈現(xiàn)的。比如這套書(shū)的其中一本《我們的花草朋友》,按照花的顏色,對(duì)在野外看到的各種植物進(jìn)行分類(lèi)—— 對(duì)孩子來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是一種非常直觀的分類(lèi)方式。
用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)分類(lèi)
在閱讀這本書(shū)時(shí),父母可以這樣做:
● 和孩子一起畫(huà)一張思維導(dǎo)圖,把書(shū)中提到的顏色類(lèi)別列出來(lái);
● 讓孩子找到對(duì)應(yīng)顏色的蠟筆或水彩筆,畫(huà)出色塊,即使孩子不會(huì)寫(xiě)字,這樣的表示也很清晰;
● 把書(shū)中所介紹的不同顏色的花,放到導(dǎo)圖上的對(duì)應(yīng)位置;
● 從繪本延伸到現(xiàn)實(shí)世界:跟孩子一起帶上導(dǎo)圖到小區(qū)、公園里走一走,去找找各種不同顏色的花。可以收集花朵標(biāo)本,也可以拍照,還可以借助手機(jī)軟件幫助孩子多認(rèn)識(shí)幾種新的花,把它們按照不同的類(lèi)別都繪制到導(dǎo)圖中。
沿著這本書(shū)再往下讀,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)分類(lèi)的角度發(fā)生了變化。這本書(shū)的前半部分,按照花的顏色給植物進(jìn)行分類(lèi);后半部分則換了個(gè)角度,按照植物的生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行了新的分類(lèi):——長(zhǎng)在原野上、溪流邊、山坡上……對(duì)此,我們可以帶著孩子畫(huà)張新的導(dǎo)圖。
除了書(shū)中所列的生長(zhǎng)環(huán)境(都是在野外),我們還可以再看看身邊,比如在城市里還有哪些植物生長(zhǎng)的環(huán)境呢?也把它們補(bǔ)充到導(dǎo)圖中,然后再補(bǔ)充一些生長(zhǎng)在這些環(huán)境中的植物。此外,還可以再想一想,除了顏色、生長(zhǎng)環(huán)境,還有其他分類(lèi)的角度嗎?
這幾個(gè)練習(xí),要教給孩子的是什么呢?第一,分類(lèi)的角度有時(shí)候不止一種;第二,不同的角度會(huì)帶給我們看事物、看世界的不同側(cè)重點(diǎn)和體驗(yàn)。這樣,孩子不僅練習(xí)了分類(lèi)的思維方式,而且還拓展了分類(lèi)方法的多樣性。
不只是我舉例的這套書(shū)中包含著“分類(lèi)”,在大多數(shù)非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)中,“分類(lèi)”都是很常見(jiàn)的。父母在帶孩子閱讀這類(lèi)書(shū)的時(shí)候,可以多加留意,碰到分類(lèi)相關(guān)的內(nèi)容,就畫(huà)張思維導(dǎo)圖,先把分類(lèi)的角度、框架列出來(lái),然后再填充具體細(xì)節(jié)。這樣做還有個(gè)好處,就是能讓孩子的閱讀更有整體感,而不是只注意到一個(gè)個(gè)的碎片。
巧用思維導(dǎo)圖卡片,嘗試多種分類(lèi)
思維導(dǎo)圖的靈活性對(duì)于分類(lèi)思維培養(yǎng)很有幫助。思維導(dǎo)圖的好處之一,就在于可以自由擴(kuò)展——可以不斷地增添新的分支,或在分支下增添新的內(nèi)容,還可以自由地調(diào)整分支以及將內(nèi)容進(jìn)行重組,這都可以幫助孩子打破原有思維,進(jìn)行新的分類(lèi)嘗試。但是對(duì)寫(xiě)在紙板或者白板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整并不容易,為了解決這個(gè)難題,我建議借助卡片把導(dǎo)圖變成拼圖。比如先畫(huà)出核心框架,不直接寫(xiě)出每個(gè)分支下的具體內(nèi)容,而是先寫(xiě)在小卡片上,然后把這些卡片掛在分支下。如果需要調(diào)整的話,只要挪動(dòng)卡片就可以了,這樣一來(lái),思維導(dǎo)圖就有了靈活性。
當(dāng)我們想換個(gè)角度,再做一次分類(lèi)的時(shí)候,只需要重新畫(huà)一張導(dǎo)圖框架,把已經(jīng)制作好的內(nèi)容卡片匯聚到一起,重新掛到新框架的各個(gè)分支下,就完成了一次新的分類(lèi)嘗試。這看起來(lái)是不是有點(diǎn)像游戲?完全可以讓孩子自己先來(lái)操作,等他放完之后再調(diào)整錯(cuò)誤或遺漏的地方。
借助虛構(gòu)類(lèi)繪本,延展現(xiàn)實(shí)生活中的分類(lèi)思考
那么,虛構(gòu)類(lèi)的繪本可不可以用上分類(lèi)的思考方法呢?其實(shí)有一部分也是可以的。
基于繪本內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分類(lèi)
比如在《圖書(shū)館獅子》中,一只獅子跑進(jìn)了圖書(shū)館。圖書(shū)館里有許多人——年齡不同、身份角色不同,對(duì)待獅子的態(tài)度也不同,我們就可以對(duì)這些人進(jìn)行分類(lèi)。比如按照對(duì)待獅子的態(tài)度分類(lèi),這樣就能看到,哪些人覺(jué)得獅子來(lái)到圖書(shū)館很正常(孩子和館長(zhǎng)),哪些人有點(diǎn)緊張(講故事的阿姨和其他成年人讀者),哪些人是反對(duì)的(圖書(shū)管理員先生)。
完成了繪本內(nèi)容的導(dǎo)圖,還可以將分類(lèi)思維延伸到孩子身邊的人和生活里。比如父母可以問(wèn)問(wèn)孩子:“你覺(jué)得自己屬于哪一類(lèi)呢?”讓他把自己也畫(huà)進(jìn)導(dǎo)圖里。還可以再問(wèn)問(wèn)他:“你覺(jué)得爸爸、媽媽屬于哪一類(lèi)呢?你的好朋友呢?”然后再找到這些人,核對(duì)一下孩子的猜測(cè),看看他所想的跟大家所想的,是否一致,這也很有趣吧!如果不一致的話,就給他們?cè)趯?dǎo)圖分類(lèi)中挪挪位置。
將分類(lèi)思維帶入日常生活
在繪本閱讀中熟悉、掌握了分類(lèi)的方法之后,我們就可以讓孩子把這種思維模式帶入日常生活了。除了我們前面說(shuō)的,讓孩子對(duì)小區(qū)、公園里的植物進(jìn)行分類(lèi)這種實(shí)踐活動(dòng),還可以讓孩子對(duì)自己的書(shū)進(jìn)行分類(lèi),重新擺入書(shū)架,比如可以問(wèn)問(wèn)他:“你認(rèn)為該如何對(duì)你的書(shū)進(jìn)行分類(lèi)呢?”孩子可能會(huì)說(shuō),可以按照內(nèi)容主題來(lái)分類(lèi),分成動(dòng)物、海洋、怪獸……還可以按照大小尺寸來(lái)分類(lèi)……我們還可以提示孩子,還能按照對(duì)繪本的喜歡程度進(jìn)行分類(lèi),按照字少到字多進(jìn)行分類(lèi),并且每隔一段時(shí)間都可以提示孩子換種分類(lèi)方式,這樣孩子去看書(shū)架上的繪本時(shí)總會(huì)有新鮮感,順便還培養(yǎng)了他的分類(lèi)思維能力和整理能力。
出門(mén)旅行前,可以帶著孩子一起收拾行李,讓孩子先畫(huà)張導(dǎo)圖,對(duì)物品進(jìn)行分類(lèi):哪些必須要帶,哪些帶了會(huì)很開(kāi)心,哪些可能要用到所以需要帶……在這個(gè)過(guò)程中,其實(shí)我們是帶著孩子重新審視了一下身邊的物品,又從功能與情感這些新角度上對(duì)它們進(jìn)行了分類(lèi)。
分類(lèi)這種思維方式,不管是在閱讀中,還是在生活中,以及在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中,都是非常有用的,不如從小就在孩子的繪本閱讀中,借助思維導(dǎo)圖,進(jìn)行培養(yǎng)吧!