彭嶸

小川初到我們班時，面對既好奇又興奮的新同學，他顯得有些拘謹，好久才從嘴里擠出幾個字：“同……同學們好！”

我快速走到他的身旁，對同學們說：“這個新同學叫小川，他從北京轉(zhuǎn)學過來，他的家鄉(xiāng)在著名的小龍蝦之鄉(xiāng)——潛江。同學們要好好幫助小川盡快融入新班級?！毙〈ㄔ谕瑢W們友好的注視下回到座位。我以為，小川會很快適應新的班級生活，開啟一段快樂的學習時光，但是理想和現(xiàn)實總是背道而馳。

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小川在課堂上總是望著窗外發(fā)呆，就算偶爾看黑板，他的目光也是渙散的，眼睛里看不到一點神采，作業(yè)也是一塌糊涂。課下，他要么坐在座位上發(fā)呆，要么在走廊上和固定的幾個同學打鬧。我看在眼里急在心里，怎樣讓小川提高學習興趣，盡快融入班集體成為擺在我面前的一道難題。

思考再三，我決定先從小川的家庭入手，了解小川的成長環(huán)境和原生家庭。于是，我給小川爸爸打了一個電話，原來，小川的父母早已離婚，爸爸一個人帶著他。小川從小與農(nóng)村的爺爺奶奶一起生活，后來上了小學才和爸爸一起生活。父親不善言辭，對我所說的孩子的現(xiàn)狀只是輕輕嘆息，電話這頭的我都能夠感受到這位父親深深的無奈和辛酸。

在以后的語文課上，我都會刻意留意小川，只要他的眼神看向我，我就會請他起來回答問題。可是，小川回答問題的聲音很小，每次小川回答問題時，下面的同學都會小聲嘀咕，甚至有一次，有同學在底下大聲抱怨：“聲音也太小了吧，根本就聽不到……”這時候，我不會批評任何人，只是微笑著對同學們說：“讓我們多給小川一些時間，相信小川一定會越來越棒。同學們，你們相信他嗎？”聽我這么一說，本來還有些怨氣的同學也很配合地喊出“相信”。終于，在一次公開課中，小川吸粉無數(shù)。

“這個問題的答案你記住了嗎？”

“回答問題時，聲音一定要洪亮，語速要慢?！?/p>

“桌子對整齊，把地上的垃圾都撿起來?！?/p>

課間，我正在教室提醒孩子們下一節(jié)語文公開課的注意事項，畢竟這節(jié)課關乎著我本學期是否能夠順利過關。

公開課還剩5分鐘結束時，我提出一個問題：“上完了《父愛之舟》，你們是否被文中的父親所感動呢？你們想對自己的父親說些什么呢？”問題一出，同學們紛紛舉起了手，我快速掃視了一圈，發(fā)現(xiàn)坐在角落的小川也舉起了手。小川不在我點名回答問題的范圍內(nèi)，可他舉起的手就像一塊磁石一樣吸引著我。此時，我的心里犯起了嘀咕：“點小川嗎？他要是回答得不好怎么辦？”正當我內(nèi)心糾結不已時，同學們喊出的“相信”仿佛驚雷一般在我耳畔激蕩。

終于，我喊出了小川的名字，他慢慢地從座位上站起來，手不自覺地揉捏著衣角，緊張和不安像極了第一天來我們班的樣子。看著他緊張的樣子，我也開始緊張了，但是我從他的嘴里聽到了真摯而流暢的表達，他在表達自己對父親的感情時是那么堅定。

公開課在最后一個問題的圓滿解決中落下了帷幕。我慶幸自己沒有做一個“機器人”老師，按照輸入的程序完成任務。小川的改變讓我不斷提醒自己要做一個有血有肉的教育工作者。也許是我不經(jīng)意的點名讓小川重新有了自信，我看到他回答問題后開心地坐下，臉上是藏不住的愉悅和滿足。

對孩子多一份信任，多一份關愛，少一些程序化管理，少一份責備和抱怨，我想我們的孩子在時間的洗禮下一定會綻放出屬于他們的光芒。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）

責任編輯? 何欣容