陳飛翔

摘要：粵教版高中物理章節(jié)劃分比較符合高中物理教材的編排特點與人文特征，并始終致力于將零散的物理內(nèi)容融入到系統(tǒng)的學習框架中，便于教師對物理知識進行統(tǒng)籌規(guī)劃，便于學生高效掌握各類的學習資源。深度學習與主題劃分的教學內(nèi)容與核心觀點是一致的，具體強調(diào)學生在教師的引導下，始終圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學習主題，讓學生積極主動參與其中，體驗成功，從而獲得發(fā)展有意義的學習。站在深度學習的視角上，物理教師則可以結(jié)合高中物理教材特點以及具體的教學要求，合理劃分物理教學主題，關注學生的物理思維的發(fā)展，設計階梯任務，促進學生完成高階任務，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：主題劃分;高中物理;深度學習

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-098

主題劃分主要是物理教師結(jié)合新課程標準，有選擇性地將具有共同主題的知識聚集在一起，同時采取符合當前高中物理教材特點的方式對物理教材內(nèi)容進行篩選，將不同類型的物理知識融入到物理教學中，站在理論上分析，主題劃分更加符合當前高中物理教學的特點，站在實際上分析，主題劃分符合時代發(fā)展的要求，始終致力于將零散的物理知識整合到一個主題框架中，符合物理教學目標。在具體的主題學習中，學生并不是單純地將物理知識從教材中抽離出來，而是逐步將教材知識進行整合與歸納，靈活應用，創(chuàng)新物理教學方式，實現(xiàn)高中物理教學目標。

一、高中物理主題劃分的具體依據(jù)

1.主題劃分遵循物理教材編寫理念

在高中物理教學中主題劃分的靈魂在于確定教學主題是什么以及確定物理教學主題的質(zhì)量是怎樣的。確定什么樣的主題將會直接影響到高中物理教學的走向與整體化教學效果，并對學生的物理學習的認識與發(fā)展都會產(chǎn)生不同程度的影響。在實際的物理教學中，對主題教學的研究了解主題劃分應當關注發(fā)展性原則，對高中物理主題劃分注重遵循物理教材編寫理念具體從以下幾個方面分析：

一是主題的確定遵循高中物理教材編寫理念明確了當前高中物理課程中獨特的育人價值，引領學生對物理學習內(nèi)容形成正確的認知。高中物理本身就是思維性很強的課程，從根本上而言，就是培育學生邏輯思維能力的學科，對學生物理思維發(fā)展具有高度的發(fā)展性，確定的主題也容易被學生所接受與認可，因此有利于學生高效完成物理學習任務。

二是主題劃分遵循高中物理教材編寫理念做到緊密結(jié)合時代發(fā)展要求，體現(xiàn)了高中物理教學緊跟時代發(fā)展要求，當前高中物理教材內(nèi)容每隔幾年就更換一次教材內(nèi)容，增加新時代的發(fā)展內(nèi)容，引領學生關注當前國際上最新物理研究成果，運用主題教學方式，整合最新時代成果，讓物理課堂教學富有時代氣息，并不是簡單的確定物理教學主題之后，就一勞永逸，永遠定格了。

2.主題劃分結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)

高中物理課堂教學如果是一成不變，學生在物理學習中容易產(chǎn)生疲勞，也難以激發(fā)學生的物理學習興趣，但是在當前物理主題劃分中，無論是物理教學材料還是教學活動的設計，還是物理教學作業(yè)的布置都呈現(xiàn)出了關注學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

首先在物理教材的呈現(xiàn)上，教材上的內(nèi)容往往適合以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，對高中物理教學內(nèi)容而言，為了讓學生更加清晰的認識與掌握物理知識，可以讓學生提前預習與了解相應的圖片內(nèi)容，之后利用多媒體的方式為學生帶來真實的學習體驗，在物理教學環(huán)節(jié)中，將圖片、音頻與視頻資料等切換自如，靈活運用，注重培養(yǎng)學生的物理觀念與應用能力，通過一系列的活動增強學生對物理知識學習的認識與掌握。

其次對物理教學活動的設計要求具體如下：高中物理主題教學結(jié)合主題教學內(nèi)容的實際性需要，不僅組織學生在物理課堂上深入其中，全方位探究物理學習活動，還組織學生在課堂上進行深入探究，也可以走出校園，參加社會實踐活動，在實踐活動中完成對物理知識的學習任務，關注學生的科學探究和交流。

最后則體現(xiàn)在物理作業(yè)的布置上，可以是書面作業(yè)，也可以是體驗式作業(yè)，只要是有利于促進學生發(fā)展的作業(yè)形式都是可以實行的，旨在培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新能力，最終將歸結(jié)為學生的科學態(tài)度與責任意識的培養(yǎng)。

3.主題劃分善于整合真實教學情景

在當前高中物理教學中，尤其強調(diào)物理課堂教學情景的應用，教師精心設計的主題情景不僅可以讓學生身臨其境，將抽象物理知識與學生的具體生活情景整合在一起，還可以促使學生在物理情景學習中將知識與自身情感內(nèi)化為自己的物理素養(yǎng)，并獲得精神世界的提升。

情景對學生的物理學習是十分重要的內(nèi)容，對物理主題教學而言，無論是從學生所熟悉的生活情景出發(fā)，還是關注最新物理發(fā)展前沿動態(tài)等，都始終強調(diào)情景的創(chuàng)設，并促使原本枯燥的物理知識如同春風化雨一般內(nèi)化為學生的物理核心素養(yǎng)。并在具體的情境中不斷深入與問題的層層深化中，促使學生加深對物理知識的理解與學習。

但是對情景主題劃分中需要注意的是高中物理教學中雖然強調(diào)情景的構(gòu)建與運用，但并不是碎片化的堆積，而是借助物理主題情景將材料連接成為一條知識主線，將物理知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學生的面前，將物理情景與知識融合在一起，便于學生從整體上把握與分析物理知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如騎自行車的真實情境，可以把圓周運動的線速度，角速度，周期，皮帶傳動，共軸轉(zhuǎn)動和水平轉(zhuǎn)彎等歸納為一個主題。

二、高中物理教學的主題劃分實施步驟

1.整體分析，落實主題單元備課

教師是物理主題劃分的決策者，在確定一個物理教學的主題內(nèi)容的過程中，不僅綜合考慮教學內(nèi)容、新課程標準以及學生學情，還應當進一步思考如何進行物理教學環(huán)節(jié)設計，發(fā)展學生的哪些物理學習能力，通過對這些問題的思考，便于學生更好地掌握高中物理知識。教師在進行備課環(huán)節(jié)中，從整體上把握物理教材內(nèi)容，把握好各個課時與主題單元之間的聯(lián)系。

例如圍繞四大力學對高中物理教材進行劃分，理論力學包含：一維直線坐標系的直線運動、二維平面坐標系的曲線運動、機械波的簡諧振動。電動力學包含：電場、靜電力與穩(wěn)恒電流。熱力學與統(tǒng)計物理包含：熱學，量子力學包含：波粒二象性。這些物理概念之間相互聯(lián)系，豐富了核心概念的外延，四大力學知識有的是單元章節(jié)，也有的是跨章節(jié)的單元，同時多是以知識的邏輯聯(lián)系進行合理性組織，并進一步呈現(xiàn)出遞進關系。

2.課時安排，整合物理教學內(nèi)容

站在物理單元備課的環(huán)節(jié)，物理教師應當注重物理教學流程的優(yōu)化，善于整合物理教學內(nèi)容，實現(xiàn)整體教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。首先從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，按照具體的內(nèi)容進行整合，具體劃分為物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創(chuàng)新、科學態(tài)度和責任等多個內(nèi)容，提升學生的核心素養(yǎng)，在進行物理知識整合的過程中，注重尊重學生的課堂主體地位，對物理教材的順序以及章節(jié)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，全方位滿足學生的多元化發(fā)展需要。

例如針對學生的科學思維的培養(yǎng)要求，具體選擇了力的示意圖、平行四邊形定則、重心、彈性形變、光滑面、慣性參考系、力的分解以及牛頓第一、第二定律以及應用等內(nèi)容，具體課時劃分如下：

3.精心設計，優(yōu)化物理主題過程

首先從物理教學目標出發(fā)，對教學目標的設計則應當綜合性考慮學生身心發(fā)展規(guī)律以及學生的實際認知水平，從而制定符合學生實際發(fā)展規(guī)律的教學目標。其次對教學情境的創(chuàng)設也是為了達到物理教學目標。對物理教學情境的創(chuàng)設則應當綜合性考慮物理學科特點以及學生學習的心理特點等，強化物理學習與生活實際之間的聯(lián)系，堅持以問題為中心，在解決實際問題中發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)。

例如相互作用與運動定律單元教學環(huán)節(jié)的設計具體如下：在物理課堂教學中具體是以認知沖突為主要策略，重新構(gòu)建重力、彈力與摩擦力等基礎性概念，之后引出彈力與摩擦力的本質(zhì)是電磁相互作用，并始終存在于相互接觸的物體之間，利用形變或者運動狀態(tài)的變化進一步判斷物體是否受力的作用，促使學生在物理學習中高效掌握物理知識。例如，引領學生通過對滑動摩擦力的深入探究，在學習中理解與掌握摩擦力與壓力、摩擦因素等之間的關系，全方位了解物體加速度與物體受力、物體質(zhì)量之間的關系，形成嚴謹科學態(tài)度。

4.展開評價，完善深度學習環(huán)節(jié)

在當前主題劃分的物理教學中，對學生物理學習效果的評價是一個三向體系，教師則具體評價學生物理學習目標的掌握情況，學生作為學習者評價自己與同學，教師則在此基礎上評價學生日常學習的課程，并確保這些課程能夠滿足學生的深度學習的需要。在整個主題單元劃分的過程中，隱含著多個視角的教學評價，具體而言，第一步驟是教師合理性設計教學任務，并對學生進行實時評價，學習任務作為物理教學活動的核心，注重適應學生當前的認知發(fā)展規(guī)律，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。第二步驟，以學生小組為主要形式完成學生的學習任務，并以書面的形式完成個人總結(jié)，教師分階段應用畫面動態(tài)、流程圖以及思維導圖等多種方式，幫助學生梳理與整合物理主題知識，各個小組成員將自己的物理學習成果進行展示。第三步驟，教師結(jié)合預設的教學目標，基于學生所開展的教學活動評價對學生的學習任務達成情況，深入掌握學生物理思維優(yōu)點與不足之處，進一步構(gòu)建系統(tǒng)化教學評價內(nèi)容。

例如在學習磁場單元內(nèi)容的過程中，電流磁場、磁場與力學問題等都屬于本單元內(nèi)容的重點，相對學生而言，其教學內(nèi)容的跨度并不是很大，而是對舊知識的擴展，學生在實際討論與交流中，對磁體與電流周圍磁場分布存在差異、磁體與電流在磁場中所受到的磁場方向判斷等問題無法熟練進行區(qū)分。之后教師結(jié)合學生的討論結(jié)果對磁場內(nèi)容進行整合與分析，形成思維導圖，幫助學生構(gòu)建單元網(wǎng)絡知識體系，形成對本單元內(nèi)容的完整性認知。

綜上所述，在高中物理教學中應用主題劃分方式對學生而言，則是很好的學習方式，能夠突破學生各方面的思維，減少學生在物理學習中所遇到的各種障礙，促進學生物理學習能力的提升，讓學生能夠真正地愛上物理。

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（作者單位：廣東省惠州市惠州中學，廣東 惠州 516001）