“雙師型”教師是發(fā)展職業(yè)教育的最優(yōu)資源，是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的基本保障，也是推動(dòng)職業(yè)教育改革的核心力量。隨著職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，提質(zhì)培優(yōu)增值賦能新要求凸顯出對(duì)高質(zhì)量“雙師型”職教師資數(shù)量短缺問(wèn)題的緊迫性?！半p師型” 教師數(shù)量短缺已嚴(yán)重制約職業(yè)教育的改革發(fā)展，是個(gè)亟待解決的瓶頸問(wèn)題。隨著高職百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的順利實(shí)施，現(xiàn)階段擴(kuò)招學(xué)員進(jìn)入實(shí)質(zhì)培養(yǎng)期，擴(kuò)招生源的多樣性造成實(shí)際教學(xué)的復(fù)雜性，給職業(yè)教育教師帶來(lái)許多困難和不少困惑，對(duì)于數(shù)量嚴(yán)重短缺的“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，還將面對(duì)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為解決地方職教師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制，是職教師資培養(yǎng)的一種機(jī)制創(chuàng)新。地方院校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”職教師資是破解地方職業(yè)教育師資短缺和提高地方職業(yè)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量的有效途徑，對(duì)地方職業(yè)教育的良性可持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)充足的技術(shù)技能人才，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

已有學(xué)者對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)問(wèn)題展開(kāi)諸多研究，如學(xué)者楊公安等對(duì)新時(shí)代“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述和界定，在利益相關(guān)者理論視角下，構(gòu)建出職業(yè)技術(shù)師范院校（工程師范院校或科技師范大學(xué)）、高水平工程大學(xué)、政府、行業(yè)、企業(yè)、中高職院校和職業(yè)資格認(rèn)證中心七位培養(yǎng)主體和本碩博貫通的“七位一體、多元立交”培養(yǎng)體系[1]。學(xué)者姚繼超等在學(xué)校與教育行政部門、行業(yè)企業(yè)和職教師資培養(yǎng)院?！八奈灰惑w”協(xié)同機(jī)制下，提出保障穩(wěn)定來(lái)源、健全培訓(xùn)體系、推進(jìn)培訓(xùn)工程、深化校企合作、完善人才交流機(jī)制和滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的高職院?！半p師型”教師協(xié)同培養(yǎng)路徑[2]。學(xué)者李夢(mèng)卿基于新工科理念，對(duì)“雙師型”職教師范生系統(tǒng)構(gòu)建出點(diǎn)、線、面結(jié)合的課程，教、學(xué)、研互動(dòng)的教學(xué)，提高實(shí)踐技能實(shí)習(xí)與教學(xué)水平實(shí)訓(xùn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障與評(píng)估的培養(yǎng)體系[3]。學(xué)者方耀萍指出針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，要科學(xué)構(gòu)建教師培養(yǎng)體系、校企共建培訓(xùn)基地、優(yōu)化教師資格認(rèn)證三方面拓展“雙師型”教師培養(yǎng)路徑[4]。學(xué)者黃海燕提出整合多方資源、推動(dòng)利益主體參與、發(fā)揮高職院校主陣地作用、拓展兼職教師隊(duì)伍、優(yōu)化師資來(lái)源結(jié)構(gòu)、通過(guò)“引”“育”雙施打通培養(yǎng)與聘用通道的“雙師型”教師培養(yǎng)策略[5]。上述學(xué)者的研究基本關(guān)注宏觀或中觀層面，較多探討縱向關(guān)系的多元培養(yǎng)主體對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)問(wèn)題，而忽略了橫向關(guān)系的多元培養(yǎng)主體對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)研究。已有研究成果為地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師的研究提供了有意義的參考借鑒，在此基礎(chǔ)上本研究以職業(yè)教育跨界理論為指導(dǎo)，對(duì)地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制展開(kāi)研究。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵與“地方院校聯(lián)合”的界定

職業(yè)院校“雙師型”教師跨界的能力或素質(zhì)是具備助推職業(yè)生涯發(fā)展的教育教學(xué)能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)能力[6]。2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教二十條）對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵作出了基本解釋，是指同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的教師[7]。以能力為導(dǎo)向，對(duì)“雙師型”教師賦予新的內(nèi)涵，給職教教師隊(duì)伍建設(shè)指明了發(fā)展方向[8]。理論教學(xué)能力是合理利用教育教學(xué)原理與方法傳授特定專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)能力，實(shí)踐教學(xué)能力是合理應(yīng)用教育教學(xué)方法和技巧，具備示范專業(yè)實(shí)踐操作技能的教學(xué)能力，綜合體現(xiàn)出要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)能力，即滿足雙師雙能的教學(xué)能力要求。

地方院校聯(lián)合是指同一級(jí)地區(qū)或同一個(gè)城市區(qū)域范圍內(nèi)，具有地方特色的理工科院校、地方普通師范院校和地方職業(yè)院校三類學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，組成一個(gè)能承擔(dān)“雙師型”教師培養(yǎng)的教育共同體，協(xié)調(diào)發(fā)揮教育職能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的三類學(xué)校統(tǒng)稱。這三類學(xué)校聯(lián)合組成地方院校培養(yǎng)“雙師型”教師的培養(yǎng)主體，應(yīng)滿足基本的培養(yǎng)條件是校址在同一個(gè)地區(qū)，上級(jí)行政管理部門同屬一個(gè)地方政府，培養(yǎng)的人才同為發(fā)展一個(gè)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，互相利益無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同培養(yǎng)意愿強(qiáng)烈，滿足聯(lián)合培養(yǎng)所需的教學(xué)條件。

二、地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師的合理性

（一）國(guó)家政策文件提供法理依據(jù)和保障

“職教二十條”中將職業(yè)教育與普通教育列入同等重要地位，是兩種不同的教育類型，應(yīng)多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育[7]。教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教師資十二條），確定到2022年職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過(guò)一半的目標(biāo)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校和高校職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院建設(shè)，支持高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局[9]。兩大文件都明確指出“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)優(yōu)化布局依靠職業(yè)技術(shù)師范院校加高水平工科院校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的舉措，地方工科加地方師范加地方職業(yè)三類地方院校構(gòu)建多元培養(yǎng)主體，聯(lián)合協(xié)同舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，符合“職教二十條”和“職教師資十二條”對(duì)培養(yǎng)“雙師型”職教師資的文件精神，也是目前我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新和培養(yǎng)格局多元化的拓展，這就為地方院校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”職教師資提供了政策依據(jù)和法理保障。

（二）職業(yè)教育跨界理論提供理論支點(diǎn)

職業(yè)教育跨界理論認(rèn)為職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，也就跨越了經(jīng)濟(jì)與教育界的疆域[10]。綜觀我國(guó)職業(yè)教育研究的各個(gè)領(lǐng)域都滲透著“跨界”思維，職業(yè)教育提出的“產(chǎn)教融合、知行合一”是跨界的辦學(xué)模式，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是跨界的人才培養(yǎng)模式，這些觀點(diǎn)都充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的跨界本質(zhì)，跨界性是職業(yè)教育與普通教育區(qū)別的本質(zhì)特征。以“立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)決定了職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育，其已跨越了傳統(tǒng)的普通教育范疇，是一種開(kāi)放的、包容的、發(fā)展的、跨界的教育。

跨界的“雙師型”教師應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)人才的教育活動(dòng)，應(yīng)以服務(wù)為宗旨開(kāi)展技術(shù)服務(wù)和業(yè)務(wù)咨詢等社會(huì)活動(dòng)[6]。“雙師型”教師不但要具備專業(yè)學(xué)科和教育學(xué)科理論知識(shí)，還要具備特定專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力，所以說(shuō)“雙師型”教師職業(yè)能力是跨專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科、跨理論與實(shí)踐、跨職業(yè)與教育，能勝任職業(yè)教育特定專業(yè)教學(xué)崗位的一種綜合能力素質(zhì)，這種能力素質(zhì)具有跨界性。因“雙師型”教師職業(yè)能力存在這種明顯的跨界性特征，所以對(duì)其采取跨企業(yè)與學(xué)校、跨工作與學(xué)習(xí)的跨界培養(yǎng)方式最理想，而地方院校聯(lián)合與企業(yè)合作就是典型的跨界培養(yǎng)方式之一，也是地方區(qū)域內(nèi)最直接最容易實(shí)現(xiàn)的跨界培養(yǎng)方式。地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)的“雙師型”職教師資服務(wù)于地方職業(yè)院校，地方院校聯(lián)合是跨學(xué)科、跨學(xué)習(xí)場(chǎng)域、跨校企、跨教育類型的全方位融入跨界思維的培養(yǎng)過(guò)程，形成了“雙師型”職教師資的跨界人才培養(yǎng)機(jī)制。

（三）滿足地方供需平衡的現(xiàn)實(shí)需要

地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師優(yōu)勢(shì)明顯。一方面地方理工科院校獨(dú)具優(yōu)勢(shì)特色的專業(yè)技術(shù)傳授給職教師資，通過(guò)職業(yè)教育對(duì)當(dāng)?shù)厝肆Y源的轉(zhuǎn)換擴(kuò)散，專業(yè)技術(shù)特色得到更好地傳承和發(fā)揚(yáng)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)作用。另一方面能充分發(fā)揮地方政府統(tǒng)一管理優(yōu)勢(shì)，合理配置資源，精準(zhǔn)扶持，高效建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。生源地即就業(yè)地的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，這對(duì)于當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展至關(guān)重要。

地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師也能滿足現(xiàn)實(shí)需要。一方面地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，職業(yè)教育主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，落后的經(jīng)濟(jì)影響了職教師資工資收入，總是存在招不到人和無(wú)人可招的尷尬境地，導(dǎo)致地方職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)困難重重，地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師是有效解決這一難題的有效途徑。另一方面可滿足地方職業(yè)教育“雙師型”教師人才供給側(cè)平衡的現(xiàn)實(shí)需要。“雙師型”教師專業(yè)和數(shù)量調(diào)整變化與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求同步匹配，靈活多變適應(yīng)性強(qiáng)。短期內(nèi)可有效解決“雙師型”職教師資短缺的問(wèn)題，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也為提高“雙師型”教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提供不竭的人才源泉。

三、地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制

（一）確定“三性”融合的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)各種人才的核心和關(guān)鍵，培養(yǎng)過(guò)程中課程體系、師資配備、教學(xué)資源、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施開(kāi)展，所以確定培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的首要和關(guān)鍵任務(wù)。

現(xiàn)階段“雙師型”職教師資的培養(yǎng)主要是由職業(yè)技術(shù)師范院校的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)承擔(dān)，同時(shí)國(guó)家也號(hào)召高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育來(lái)擴(kuò)大“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色應(yīng)是“技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”三性，即高等教育的學(xué)術(shù)性、職業(yè)教育的技術(shù)性和師范教育的師范性，三者之間，技術(shù)性是核心，也就是說(shuō)在技術(shù)教育的基礎(chǔ)上談師范性和學(xué)術(shù)性[11]。地方院校聯(lián)合舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”三性融合的高層次職業(yè)教育教師。首先，“技術(shù)性”凸顯培養(yǎng)目標(biāo)的核心是技術(shù)知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。職業(yè)教育其實(shí)是職業(yè)技術(shù)教育屬于技術(shù)教育范疇，職業(yè)教育開(kāi)設(shè)的所有課程都是圍繞“做什么，怎么做”的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，是生產(chǎn)技能，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成技術(shù)的具體化過(guò)程，也是工程，農(nóng)藝，流程，管理等方面應(yīng)用客觀規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題積累起來(lái)的技術(shù)知識(shí)與技能，所以職業(yè)教育所涉及的內(nèi)容都是技術(shù)知識(shí)與技能。職業(yè)教育是以專業(yè)分類的技術(shù)知識(shí)與技能教育，具有鮮明的專業(yè)特征，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特別之處。職業(yè)教育需要具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能的教師，即“雙師型”教師，培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)按不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育另一個(gè)特征是突出技術(shù)的實(shí)踐和廣泛應(yīng)用，要求教師不但掌握技術(shù)的理論知識(shí)，還要具備操作技術(shù)的本領(lǐng)，培養(yǎng)“雙師型”教師同樣也對(duì)本專業(yè)的操作技術(shù)和能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升，以獲得專業(yè)操作技術(shù)對(duì)應(yīng)工種的國(guó)家職業(yè)技能規(guī)定的等級(jí)證書(shū)。其次，“師范性”凸顯培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)教師這一特定職業(yè)，師范性是教育教學(xué)知識(shí)與能力的表征。“雙師型”教師歸根結(jié)底也是教師，實(shí)際也要從事教書(shū)育人的工作?！半p師型”教師的職業(yè)技術(shù)師范性與普通教師的普通教育師范性沒(méi)有任何區(qū)別的，同樣要求掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)能力，“雙師型”教師的師范性僅在專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力方面要求更突出。最后，“學(xué)術(shù)性”凸顯培養(yǎng)目標(biāo)定位于高層次人才的培養(yǎng)，“雙師型”教師是經(jīng)地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)接受過(guò)高等教育的復(fù)合型人才，學(xué)術(shù)性是高等教育的本質(zhì)，也是“雙師型”教師勝任職業(yè)教育工作的基礎(chǔ)保障。職業(yè)教育是專業(yè)教育，有專業(yè)就有專業(yè)學(xué)術(shù)性，對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)的不斷追求才能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，有學(xué)術(shù)才能有研究能力，研究能力轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新能力，積累成終生學(xué)習(xí)能力，這樣不斷進(jìn)取，規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)和人生價(jià)值。

（二）構(gòu)建職業(yè)跨界特征的課程體系

課程設(shè)置與課程實(shí)施是高校人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，也是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要載體，從根本上制約著高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，特別是直接影響著所培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)精神等素養(yǎng)結(jié)構(gòu)[12]。地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐技能的強(qiáng)化與提升，重點(diǎn)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，依托職業(yè)教育跨界理論，構(gòu)建職業(yè)跨界特征的課程體系。“三性”融合培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建“雙師型”教師課程體系的邏輯起點(diǎn)，提出技術(shù)課程＋師范課程＋學(xué)術(shù)課程的人才培養(yǎng)課程體系，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)性，映射出課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)繼承關(guān)系。以“三性”融合培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想構(gòu)建的課程體系，是一種跨具體專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科專業(yè)課程體系，是一種在學(xué)習(xí)場(chǎng)域中工作與在工作場(chǎng)域中學(xué)習(xí)的跨場(chǎng)域?qū)W習(xí)課程體系，是一種理論與實(shí)踐結(jié)合跨、產(chǎn)、教、學(xué)、研教育服務(wù)主體的課程體系，所以構(gòu)建的地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師課程體系是一種具有職業(yè)跨界特征的課程體系，適合地方院校聯(lián)合實(shí)施跨界培養(yǎng)，滿足地方院校聯(lián)合實(shí)施跨界培養(yǎng)的實(shí)際需要。

技術(shù)課程主要培養(yǎng)“雙師型”教師要具備特定專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，滿足職業(yè)學(xué)校特定專業(yè)理論實(shí)踐一體化（專業(yè)技術(shù)理論和專業(yè)技能實(shí)踐）教學(xué)崗位的需求，此類課程主要有專業(yè)技術(shù)理論課，工程能力實(shí)踐課，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課等。師范課程主要培養(yǎng)“雙師型”教師要具備職業(yè)教育相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)方法與技巧，滿足職業(yè)教育跨界教學(xué)環(huán)境下學(xué)淵為師，藝高為范的師范教學(xué)工作崗位需求，此類課程主要有教育教學(xué)理論課，教育教學(xué)能力實(shí)踐課，教育教學(xué)頂崗實(shí)訓(xùn)課等。學(xué)術(shù)課程主要培養(yǎng)“雙師型”教師要具備學(xué)術(shù)研究的能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力，滿足職業(yè)教育在特定專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用研究需求，或滿足跨學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用問(wèn)題解決的需求，此類課程主要有學(xué)術(shù)研究方法，參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，承擔(dān)學(xué)術(shù)研究任務(wù)等。如圖1地方院校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制結(jié)構(gòu)圖所示，培養(yǎng)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)互相對(duì)應(yīng)，技術(shù)課程有專業(yè)理論知識(shí)課和專業(yè)技術(shù)技能課組成。師范課程有教育教學(xué)理論課和教學(xué)能力實(shí)踐課組成，而學(xué)術(shù)課程主要是教研創(chuàng)相關(guān)理論知識(shí)課和教研創(chuàng)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)課組成。課程體系中涉及的具體課程名稱由地方院校聯(lián)合與企業(yè)合作依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)特定專業(yè)的需求變化，參考培養(yǎng)目標(biāo)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善性修訂。

（三）建立工作與學(xué)習(xí)并存的場(chǎng)域型教學(xué)環(huán)境

由職業(yè)教育跨界理論可知，職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循跨界理論才能取得良好的效果?！半p師型”教師培養(yǎng)是職業(yè)教育范疇內(nèi)人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，不論培養(yǎng)主體是誰(shuí)采用什么樣的培養(yǎng)模式，也應(yīng)該以職業(yè)教育跨界理論為指導(dǎo)。地方院校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師也要提供跨界性教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的教與學(xué)跨界融合的教學(xué)環(huán)境，即地方院校聯(lián)合與地方企業(yè)要實(shí)施產(chǎn)教融合創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的工作環(huán)境和工作場(chǎng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境。如圖1 地方院校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制結(jié)構(gòu)圖所示，課程體系是指導(dǎo)創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的依據(jù)，教學(xué)環(huán)境是對(duì)課程體系的繼承和實(shí)施。由地方理工科院校協(xié)調(diào)地方企業(yè)保障的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐工作環(huán)境。由地方普通師范院校協(xié)調(diào)地方高職院校保障教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)技巧技能實(shí)踐工作環(huán)境。由地方理工科院校、地方普通師范院校協(xié)調(diào)地方企業(yè)保障教研創(chuàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和教研創(chuàng)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐工作環(huán)境?！半p師型”教師培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)環(huán)境由以上六部分組成。地方校企通過(guò)產(chǎn)教融合精心創(chuàng)建兩類教學(xué)環(huán)境，一類是針對(duì)實(shí)際工作情境所需理論知識(shí)而建立的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，另一類是結(jié)合專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)所需特定技術(shù)技能而建立的一種工作環(huán)境，這兩類教學(xué)環(huán)境跨界融合構(gòu)成地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師的場(chǎng)域型教學(xué)環(huán)境。

（四）組建跨界性多元化的師資隊(duì)伍

地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師的師資隊(duì)伍必是跨界的多元化結(jié)構(gòu)，這是由培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)的課程體系所決定的。技術(shù)課程內(nèi)容完全是特定的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，必定由地方理工科專業(yè)教師或是企業(yè)技術(shù)專家來(lái)承擔(dān)。師范課程內(nèi)容包括教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，教學(xué)方法技巧性強(qiáng)，應(yīng)由地方普通師范專業(yè)教師或是經(jīng)驗(yàn)豐富的高職教師來(lái)指導(dǎo)。學(xué)術(shù)課程內(nèi)容主要涉及到教研創(chuàng)方面相關(guān)知識(shí)，講究研究方法與研究經(jīng)驗(yàn)，最好由地方理工科、地方師范院校中高職稱高學(xué)歷的教師和地方企業(yè)專家學(xué)者來(lái)輔導(dǎo)。由此可知，想要培養(yǎng)“雙師型”教師就需要有一支跨界性多元化結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。

圖1 地方院校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制結(jié)構(gòu)

如圖1 地方院校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制結(jié)構(gòu)圖所示，師資隊(duì)伍由來(lái)自地方理工科院校的特定專業(yè)技術(shù)教師、來(lái)自地方普通師范院校的教育教學(xué)專業(yè)技術(shù)教師、來(lái)自地方高職院校經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師和來(lái)自企業(yè)的專家技術(shù)能手共同組建，具備多學(xué)科、多來(lái)源、專兼職的特點(diǎn)。以職業(yè)教育跨界理論指導(dǎo)構(gòu)建的課程體系，要完成技術(shù)課程和師范課程的教學(xué)任務(wù)，師資隊(duì)伍中必定有多學(xué)科多專業(yè)和教育學(xué)科的專業(yè)教師，教研創(chuàng)學(xué)術(shù)課程也要由院校教師和企業(yè)專家來(lái)承擔(dān)，其中有專任教師也有兼職教師，體現(xiàn)出師資隊(duì)伍的多學(xué)科、多來(lái)源、專兼職的特點(diǎn)。師資隊(duì)伍多學(xué)科特點(diǎn)凸顯出跨學(xué)科跨專業(yè)的跨界性，多來(lái)源特點(diǎn)也凸顯出跨企業(yè)與學(xué)校的跨界性，專兼職特點(diǎn)還能凸顯出跨工作與學(xué)習(xí)界域的跨界性，三個(gè)特點(diǎn)整合起來(lái)體現(xiàn)出跨職業(yè)與教育，跨經(jīng)濟(jì)與教育界疆域的跨界性。因此，地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師就需要在職業(yè)教育跨界理論指導(dǎo)下，組建跨界性多元化的師資隊(duì)伍。

（五）理順責(zé)任清晰的教學(xué)管理制度

地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”職教師資除研究培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)環(huán)境和教師隊(duì)伍外，教學(xué)管理也要重點(diǎn)關(guān)注。在多主體參與培養(yǎng)的情況下，責(zé)任清晰的教學(xué)管理制度是地方院校聯(lián)合的前提和基礎(chǔ)，是有效整合教學(xué)資源的前提和基礎(chǔ)，也是保障培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，同樣是完善培養(yǎng)效果的前提和基礎(chǔ)，因此理順責(zé)任清晰的教學(xué)管理制度是地方院校能否聯(lián)合培養(yǎng)和決定聯(lián)合培養(yǎng)效果的關(guān)鍵所在。如圖1 所示，教學(xué)管理主要包含日常教學(xué)管理，招生就業(yè)管理，教學(xué)過(guò)程管理及學(xué)籍學(xué)分管理。單從學(xué)校培養(yǎng)人才的角度考慮，地方理工科院校或地方普通師范院校都具備教學(xué)管理的能力。但從職業(yè)教育的跨界性考慮，“雙師型”職教師資的培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式，地方理工科院校與地方企業(yè)有產(chǎn)教融合校企合作的條件和優(yōu)勢(shì)，所以應(yīng)由地方理工科院校來(lái)承擔(dān)“雙師型”教師培養(yǎng)的教學(xué)管理主體比較合適。只有單一管理主體才能發(fā)揮最大主導(dǎo)作用，才能理順責(zé)任清晰的教學(xué)管理制度，才能高效發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，協(xié)同其他培養(yǎng)主體做好“雙師型”教師培養(yǎng)工作。實(shí)踐證明也只有單一主體負(fù)責(zé)教學(xué)管理效果最理想，也只有地方理工科院校負(fù)責(zé)教學(xué)管理效果最好。

地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師必須以職業(yè)教育跨界理論為指導(dǎo)，必須選擇跨學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)模式，必須選擇跨課堂教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)工作流程的培養(yǎng)內(nèi)容，必須選擇跨教師崗位和職員崗位的培養(yǎng)情境，只有這種跨界的培養(yǎng)機(jī)制才能真正培養(yǎng)出實(shí)至名歸的“雙師型”教師。