江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)小湖中心小學(xué) 慎亞男

在平時的學(xué)習(xí)和生活中，我們難免會遇到一些困難，這都是十分正常的，重要的是面對難題時我們的態(tài)度，這決定了在以后的學(xué)習(xí)和生活中我們是否能解決這一問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該養(yǎng)成糾錯的習(xí)慣，平時若有哪道數(shù)學(xué)題做錯了，就要及時糾正，并定期復(fù)習(xí)查看，這樣能改正錯誤，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)類似問題。

一、引導(dǎo)錯題記錄，奠定糾錯習(xí)慣

在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會遇到很多錯題，做錯題并不是一件丟人的事情，只要我們在做錯題之后及時改正，并督促自己下一次應(yīng)該注意類似問題，不再犯錯，這就是一個很好的改錯過程。小學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生通過設(shè)置錯題本等進(jìn)行錯題的改正和記錄。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以翻出錯題本有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就更加高效，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

例如，在進(jìn)行一次練習(xí)之后，有的學(xué)生可能會做錯一些題，但這些題出錯的原因是不同的，有的可能是因為粗心馬虎出錯，而有些可能是真的不會，又或者是因為概念模糊等，因此，在錯題收集的時候，我們不只是將錯題直接抄在本子上，而應(yīng)該將錯題的原因做好記錄，這便于以后復(fù)習(xí)鞏固。有一道數(shù)學(xué)題是這樣的：10+2×15-6=？同學(xué)的答案可能是174，但是正確的答案卻是34。這道題應(yīng)該先算乘除，后算加減，而有些學(xué)生直接從前往后進(jìn)行計算。所以，學(xué)生在進(jìn)行錯題的記錄時，應(yīng)標(biāo)注錯誤的原因是沒有掌握好四則運(yùn)算的順序，在以后遇到類似的運(yùn)算時應(yīng)該著重注意。

二、進(jìn)行錯題分析，培養(yǎng)糾錯意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。學(xué)生對于錯題不應(yīng)該只是機(jī)械性地抄寫，而應(yīng)該對其錯誤原因進(jìn)行分析，這樣在以后的學(xué)習(xí)中就更能注意到自己的薄弱之處，重點進(jìn)行這部分知識的學(xué)習(xí)，這對自己以后的學(xué)習(xí)能起到十分重要的促進(jìn)作用。

三、合作錯題處理，提升糾錯能力

由于小學(xué)生自制力較差，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成糾錯習(xí)慣是有一定困難的，而讓學(xué)生進(jìn)行小組合作進(jìn)行錯題糾正也許是一種好的方式，能使學(xué)生在共同糾錯的過程中養(yǎng)成糾錯的習(xí)慣。學(xué)生在糾錯的過程中可以相互促進(jìn)、相互監(jiān)督，這樣就能夠共同進(jìn)步。

在平時的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一系列的方式進(jìn)行小組糾錯。例如，教師可以讓各個小組成員之間相互批改作業(yè)，學(xué)生在給別的同學(xué)批改作業(yè)的過程中，認(rèn)識到自己在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，并且能提高自己的糾錯能力。這種方式對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分有益的，對于學(xué)生糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成也有著積極的作用，每過一段時間，小組成員之間可以相互交換錯題本，互相監(jiān)督小組其他成員是否把錯題進(jìn)行記錄和分析，這樣對于小組成員糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成有著十分重要的作用。希望小學(xué)生能在糾錯中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并能夠及時改正。

四、挖掘錯題元素，提升創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理性思維，因此，教師在教學(xué)的過程中要注重對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在糾錯的過程當(dāng)中，教師要啟發(fā)學(xué)生思考，形成良好的創(chuàng)新思維，要為學(xué)生提供充足的思考空間和平臺，向?qū)W生提出具有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生在糾錯的過程當(dāng)中提高思維的活躍度，提升創(chuàng)新意識。需要注意的是，教師設(shè)計的問題要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，保證問題難度適中，過難的題目反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響到教學(xué)的效果。

例如：某生產(chǎn)線生產(chǎn)任務(wù)為360 個燈泡，連續(xù)生產(chǎn)兩天，每天生產(chǎn)60 個，請問幾天能夠完成任務(wù)？有的學(xué)生不經(jīng)思考，直接給出360÷60=6（天）的答案，教師不要急于否認(rèn)，而是讓學(xué)生對問題進(jìn)行再次推敲，在錯誤的答案上減去兩天。讓學(xué)生在糾錯中驗證答案，憑借對錯誤的爭辯探索出更加正確和簡單的解題方式，從而完成學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的糾錯習(xí)慣養(yǎng)成是一個長期的過程，不是一蹴而就的，因此需要學(xué)生和教師都拿出足夠的信心和耐心。希望教師在教學(xué)的過程中能夠充分重視糾錯習(xí)慣養(yǎng)成這一問題，并能夠積極地提醒學(xué)生進(jìn)行錯題的訂正，促使小學(xué)生在糾錯習(xí)慣養(yǎng)成的過程中認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤并及時改正，提高自己的學(xué)習(xí)能力。