劉敏

2019年高考語文全國卷Ⅲ作文為漫畫作文，此題目的中心觀點為師愛情長、師恩難忘，較適合寫為抒情散文。在寫作中，以表達方式為理論奠基，于記敘、描寫中讓學生學會精抓細節(jié)、融“我”感受;更讓學生學會追問心靈，由情入理，利用思維導圖挖掘文章的深度，并用議論的方式表達出來，使文章處處有師愛、時時感師恩，最終延展升華，達成觸動心靈、情理交融的效果。

一、情境導入，依情破題

播放電影《老師好》開頭片段。

“人生，就是一次次幸福的相聚，夾雜著一次次傷感的別離。我不是在最好的時光中遇見了你們，而是，遇見了你們，才給了我這段最好的時光?！边@是2019年上映的電影《老師好》中的一段臺詞。電影中的苗宛秋老師，帶了一群調(diào)皮的學生。但最后，苗老師用自己的人格和學識，讓學生找到了人生目標，也留下了一段最讓人感動的師生情。剛好，2019年高考語文全國卷Ⅲ的作文，也考了這個話題。（展示2019年全國高考卷Ⅲ作文題目）

二、題目分析，理論奠基

我們認真研究一下這一道題，透過畫面，我們發(fā)現(xiàn)這道題審題并不難，最終可以得出中心立意：師愛情長、師恩難忘。

既然有了中心立意，不妨考慮一下形式。這篇文章形式上非常開放，可以寫成一般記敘文，也可以寫成議論文，但是我們怎樣另辟蹊徑，既符合高考作文的創(chuàng)新要求，又能讓閱卷老師眼前為之一亮？我們可以選擇把它寫成抒情散文。如果我們要寫成抒情散文，圍繞這個主題，應(yīng)該怎樣行文？怎樣以生動的筆觸和真摯的情感、深沉的哲理去打動閱卷老師的心？

我們先來回憶一下學過的表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。在這五種表達方式中，抒情散文用得最多的是記敘、描寫、抒情、議論。而我們要是寫師生情的散文，首先應(yīng)該想到的是記敘師生之間的事，我們先來看看名家是怎么來敘事的。

三、欣賞片段，總結(jié)技巧

【典例賞析】

我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚遠，但是他的聲音沉著而有力，有時又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一字，我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反要差一些。

——梁實秋《記梁任公的一次演講》

《記梁任公先生的一次演講》這篇文章我們非常熟悉，這段話雖然不長，但是梁啟超先生的形象卻被作者寫活了。

提問：這段話你覺得寫得最好的地方在哪里？

明確：在講述梁任公演講這件事情的時候，主要用了記敘、描寫的表達方式，抓住了梁任公這個人的肖像、神態(tài)、語言、動作這些細節(jié)來進行呈現(xiàn)，這種寫作方式我們在初中階段已經(jīng)有了具體的了解，此處不再贅述。

總結(jié)：說明在記敘過程中要寫出一個鮮活的人物，一定要精抓細節(jié)，以細節(jié)傳情，方能寫出鮮活的人物。

【典例賞析】

想起身緩解一下腰頸酸痛，抬眸瞬間瞥見一個身影走了進來，不用細看，是你，我們的班媽。想了想，放棄了將腿蹺在桌上，身體后仰呈大字的浮夸姿勢，就著板凳的靠背直了直身，抬起手揉了揉發(fā)酸的脖子。借著抬手的姿勢偷瞄了兩眼，發(fā)現(xiàn)你并沒有像平時一樣走進教室，然后像將軍巡查士兵一樣訓練鞭笞我們。今天的你靠在門口站著，這一站便是好幾分鐘。好奇心從來都是個神奇的東西，我忍不住想探個究竟，轉(zhuǎn)頭看向門口，視線剛好與你對上，電光石火的瞬間，我埋下頭躲進復習資料中，心跳久久沒有平復，腦海里全是那一眼。透過端正的鏡框，一雙眼漆黑如墨，里面藏著的情緒濃烈而復雜，在眼眸中不停翻涌著。似有緊張，似有悲傷，有點失落，也有絲歡喜……

陽光下，我恍惚間看見有水漬在閃爍。

——四川考生《靜候桃李花開落》

提問：這一個段落中，和上一個段落不同的地方在哪里？在這一個段落中，有細節(jié)描寫，但是更重要的是多了“我”的情感從平靜到感傷的過程。

展示：

瞥見一個身影——平靜

想了想，放棄了將腿蹺在桌上，身體后仰呈大字的浮夸姿勢，就著板凳的靠背直了直身，抬起手揉了揉發(fā)酸的脖子。借著抬手的姿勢偷瞄了兩眼——強作鎮(zhèn)定

轉(zhuǎn)頭看向門口——好奇

心跳久久沒有平復——吃驚

恍惚間看見有水漬在閃爍——感傷

總結(jié)：在散文里，“我”（真實而獨特的寫作主體）居于極其重要的地位。郁達夫認為，文學作品都是變化了的“自敘傳”，散文當然也不例外?！拔摇钡某霈F(xiàn)，讓老師所做的事情有了關(guān)照與感應(yīng)，最終能夠營造富有個性的精神家園。只有融入“我”的感受，才能在記敘和描寫的過程中，充分抒發(fā)自己的情感：只有融入“我”的感受，情感才濃厚，才真正達到觸動心靈的效果。

我們來看看，班上的學生在筆者講完這部分之后的一個課堂小練筆。

距離上課前的兩分鐘，我匆匆向教室跑去……是他，那個身著藏青色格子衫的人，手里還拿著一本深褐色的《5年高考3年模擬》。忘了戴眼鏡的我，眼前模糊一片，努力瞇起眼才將他看清。待我們走近一些，我向他鞠躬問好，他向我點頭示意。歲月雖然帶走了他的身材，卻帶不走他迷人的微笑?！袄顣F，”我驚訝地回過頭去，只聽見一句，“你要拿出點認識來！”只那短短的八個字，兩分鐘卻讓我沉思了許久。我抱緊了手中的書，低下頭向前走，步伐卻越走越快……

陽光灑進教室，照在那道圓錐曲線大題上，我便下定決心，今天一定要拿下它。

明確：這位學生在寫作的時候，抓住了老師的肖像、神態(tài)、語言來展現(xiàn)人物，又有“我”和老師的交流，如“我匆匆向教室跑去”“我向他鞠躬問好”“我沉思了許久”“我便決心，今天一定要拿下它”，做到了抓住細節(jié)，融入“我”的感受，情感真摯，使文章更具可讀性。

四、追問心靈，由情入理

過渡：剛剛，我們學習了在記敘的過程中，可以用抓住細節(jié)、融入“我”的感受等方式打造亮點，讓教師與學生之間的感情顯得真摯而綿長。那么接下來我們應(yīng)該怎樣寫下去？很多同學說，老師愛我，那我回報以愛。突然想起學習過的《大堰河，我的保姆》的最后幾句：“大堰河，我是吃了你的奶而長大了的你的兒子，我敬你，愛你！”然后就寫：“老師，我是您關(guān)懷之下成長的學生，我們敬您，愛您！”這是一種直接抒情。有的同學認為，這樣的段落應(yīng)該放在文章結(jié)尾，但是老師不以為然。

不知道同學們有沒有坐過過山車，過山車在前面一半的路程都是在緩緩上升，就如我們在散文寫作時，通過記敘、描寫，慢慢鋪墊情感。當情感到了最高處時，亦如過山車到了最高處，此刻，我們不能懸于空中，這樣會給人不適感，我們需要落回“地面”。不過，和過山車急速下降不同的是，抒情散文講究“緩緩下落”，情緒激昂之后，需要有理性的思考，于不露聲色中將文章慢慢停止，使讀者覺得余韻悠長，不斷回味，最終久久難忘。

那么，我們不妨來讀一段話：

展示：

“所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追?！?/p>

——龍應(yīng)臺《目送》

為什么這一段文章會給我們帶來這樣的美感，余光中先生認為：“其實，不論所謂‘散文詩或是所謂‘美文，若是一味純情，只求唯美，其結(jié)果只怕會美到“媚而無骨”，終非散文之大道。一篇好的散文應(yīng)該有‘思想的光亮。”這時候，便需要我們來表現(xiàn)自己的思考，去達到散文“理”的層面。

過渡：那么，有的同學就說了：“老師，你說得容易，做起來可難了，平時寫作文真的很難深入思考?。　逼鋵?，很多時候，我們多去追問幾個為什么，答案也就出來了。

課前，在學案上，我給大家布置了一個小作業(yè)：圍繞“師愛情長”這個詞，你可以延伸出什么樣的深層次的思考，請試著用思維導圖的形式畫出來。

在這里，老師可以給大家呈現(xiàn)我自己畫的思維導圖。

明確：我們不妨去思考一下，老師愛我，是出于什么原因？有同學說是出于責任感，的確如此，但是絕不僅僅和責任感有關(guān)。從更深入的角度來說，生產(chǎn)毒奶粉的人不會把毒奶粉給自己的孩子喝，他只會賣給那些不認識的人，因為他覺得事不關(guān)己，只要賺錢就好。你能說這個人沒有責任感嗎？他有責任感，他只對和他有關(guān)系的人或者對他有利用價值的人有責任感。他對人的態(tài)度是有等差的，就像愛一樣。他只愛那些和他有關(guān)系的人或有利用價值的人，而老師的價值就在于他無差別地愛別人。當我們感受到這種無差別的愛之后，我們才覺得這份愛在現(xiàn)今這個紛繁復雜的社會中更為可貴、更值得尊重、更值得報答。

過渡：我們怎樣把這種愛用文字表現(xiàn)出來？

展示：老師，您說：“你們再看看書，我再看看你們?！币磺Ф鄠€日日夜夜，是您陪伴我們默默走過。您常說，我們不是你的孩子，但是我們勝似你的孩子。我還記得高一深夜里，你送我去醫(yī)院的身影;高二，您在運動場上，為我們加油鼓勁，臉頰漲紅的表情;高三，當我們回答簡單問題卻一錯再錯的時候，您語重心長的聲音……點點滴滴，潤物無聲，我曾在心里不斷地揣想，也許，這可以稱為一種大愛吧！在我們生活中，我們不乏私愛，就像是一顆石子丟入水中，泛起一個小圈，我們的親友就是小圈里的漣漪，但是，越過漣漪，我們愛無所愛?？墒牵蠋?，是您，讓我們理解了什么叫作真正的愛。

明確：這一段表達中，語言雖不華麗，但是卻道出了作者深沉的思考。

過渡：我們前面一大部分都是在講師愛情長，那我們文章主題的另外一部分是師恩難忘。老師愛我們，我們應(yīng)該怎樣去回報呢？

明確：當老師用這種無差別的愛去愛我們的時候，我們不妨把這種愛傳遞下去，亦無差別地愛別人，就像列夫·托爾斯泰說的：“當我臨死時，我看見了我的敵人卻仍然愛他的時候，我體驗到那種愛的心情，它是心靈的本質(zhì)。”同時，作為一個學生，更應(yīng)該用自己的奮斗，不斷戰(zhàn)勝前行道路上的困難，來報答老師的這份愛。

在這里，我們以用議論的方式去抒發(fā)情感。

展示：“你們再看看書”，三年來，老師的無數(shù)叮囑匯成了這一句語重心長之言。老師，與你“相愛相殺”三年的我們，怎么會忘記您“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始神通”的諄諄告誡呢？以后的日子，我們定會與詩書為伴，砥礪前行。

“我再看看你們”，一千多個日日夜夜，您對我們的愛，像一團火，照亮漫漫前路。今朝分別，何時相見。放心吧，志愿表上該填的內(nèi)容，我已經(jīng)想好，此生以你為范，與你同行。

明確：在這一個片段中，作者主要用議論的方式，表達出兩個道理：1.牢記告誡，砥礪前行;2.以你為范，與你同行。以理收尾，達到深刻雋永、余韻悠長的效果。

總結(jié)：同學們，這節(jié)課我們主要對高考抒情散文的寫作方法進行了初步的理解和掌握。抒情散文是情理兼?zhèn)涞奈恼?，要表現(xiàn)其觸動心靈的情，那么我們可以精抓細節(jié)、融入“我”的感受，要表現(xiàn)其發(fā)人深省的理，我們可以追問為什么，并利用思維導圖理清思路，進行議論抒情，最終實現(xiàn)情理交融，使文章處處有師愛、時時感師恩。季羨林先生說：“我有時甚至想到，寫文章應(yīng)當像譜樂曲一樣，有一個主旋律，輔之以一些小的旋律，前后照應(yīng)，左右輔助，要在紛紜變化中有統(tǒng)一，在統(tǒng)一中有錯綜復雜。”我們的寫作就是這樣一個過程。

我相信，在未來不斷的切磋琢磨中，同學們一定可以寫出好的散文，真正可以做到初讀，讀到了自然美景和人間至情;再讀，敬畏起那一個個平凡的生命;讀到最后，陡然感覺增加了生命的重量。希望同學們在課下繼續(xù)努力，多讀多思，寫出更動人的文章。

◇責任編輯 晏祥輝◇