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        讓“遺忘一族”盡享愛的教育

        2021-05-10 16:41:48李紅

        李紅

        摘要:中等生因自身因素及教師教育思想的偏差,得不到應(yīng)有關(guān)注,成為“被遺忘一族”。我們應(yīng)給予平等的機(jī)會催生其自信,搭建展示的平臺促進(jìn)其發(fā)展,讓“關(guān)注”轉(zhuǎn)化為中等生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力,讓“遺忘一族”盡享愛的教育。

        關(guān)鍵詞:“遺忘一族”;中等生;關(guān)注

        中圖分類號:G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2021)01-009

        想必老師都受邀參加過學(xué)生聚會,是否有同感:班內(nèi)兩頭的學(xué)生清楚地記得他們的名字和難忘的事件,而面對眾多中等生,常以“一時(shí)想不起”“你的變化真大”等搪塞過去,內(nèi)心頓生一種歉意。

        隨著城市化步伐加快,初中邊緣化學(xué)生已呈現(xiàn)出蔓延趨勢。總有那樣一部分學(xué)生,有的肆意放縱言行、漠視公德良俗、對抗校紀(jì)校規(guī),消極影響很大;有的則成績平平、默默無聞、無所事事,成為“被遺忘一族”?!斑吘壔瘜W(xué)生”越來越引起教育者的關(guān)注,基于此,我校申報(bào)的市“十三五”規(guī)劃課題《城市化進(jìn)程中初中“邊緣化學(xué)生”成因及教育策略研究》得以成功立項(xiàng)。暑假中再次拜讀了市教科院趙憲宇的雜文第三部曲《教育的錯(cuò)覺》,其中《“求求你,批評我吧!”》一文深深觸動(dòng)了我,讓我再次迫切地拾起這個(gè)話題,呼吁同行:給中等生一點(diǎn)關(guān)注,讓他們同享愛的教育。

        雖說新課程倡導(dǎo)關(guān)注每一個(gè)孩子發(fā)展,但長期以來形成的“抓兩頭、促中間”的框框,導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面,也造就了一種普遍現(xiàn)象:“優(yōu)秀生倍受重視,后進(jìn)生倍受督促,中等生無人關(guān)注”。事實(shí)上,事后想來,作為老師,尤其是班主任,真的應(yīng)該感謝這些“被遺忘”的中等生:他們學(xué)習(xí)一般,不拖后腿,循規(guī)蹈矩,無聲無息。他們每天安靜地端坐或行走于教室內(nèi)外,從老師的視線中淡入淡出,表揚(yáng)永遠(yuǎn)輪不到他們,批評也沒有他們的份。他們?yōu)槔蠋熩A得了許多寶貴時(shí)間,把愛的權(quán)利送給了班里處于兩頭的同學(xué)。這些處在中間層面不上不下的中等生,一如陸游筆下的梅花——“驛外斷橋邊,寂寞開無主”。雖沒有風(fēng)霜嚴(yán)寒,但“零落成泥碾作塵,只有香如故”的滋味也并不好受。因此,讓我們共同走出這一誤區(qū),不再讓中等生堂而皇之地成為“被遺忘一族”。

        一、中等生的發(fā)展緣何得不到“關(guān)注”

        這是一個(gè)不容回避又值得深思的問題。中等生在班內(nèi)所處的地位是尷尬的,他們找不到富有優(yōu)越感的位置,體驗(yàn)最深刻的就是平庸、被忽視。但中等生又是一個(gè)龐大的群體,是一股不可或缺的中間力量。那他們緣何得不到關(guān)注呢?

        1.教育思想的偏差——情感傾斜

        雖說新課改大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,但依然有應(yīng)試教育的影子,分?jǐn)?shù)成為老師矢志不渝的追求。在以升學(xué)為指揮棒的評價(jià)體系下,為了提高優(yōu)秀率和及格率,擴(kuò)大聲譽(yù),大搞“提優(yōu)補(bǔ)差”。優(yōu)秀生能在各級各類比賽中脫穎而出,成為“成功”的象征、老師的“驕傲”;后進(jìn)生沒目標(biāo)方向,缺乏約束,成績差,拖班級“后腿”,成了老師“負(fù)擔(dān)”。老師的情感天平難免發(fā)生傾斜,把高度的關(guān)注與大量的精力都集中在兩頭學(xué)生身上。中等生學(xué)習(xí)成績雖沒優(yōu)勢,行為習(xí)慣上更是安分守己,對班級產(chǎn)生的積極或消極影響遠(yuǎn)比優(yōu)秀生和后進(jìn)生所造成的小,他們成了班集體中較穩(wěn)定的群體,也自然容易被忽視、被遺忘。此外,家長、老師對中等生的期望值并不高,其發(fā)展速度的緩慢難以滿足教育者“急功近利”的思想,從而使教育者缺乏精神動(dòng)力,因而中等生的發(fā)展得不到關(guān)注。

        2.學(xué)生自身的因素——難有突破

        據(jù)調(diào)查:75%的中等生對自身缺乏全面分析和正確認(rèn)識,忽視自身優(yōu)勢,為自己的不足或短處自怨自艾。他們中又長期穩(wěn)居中游,缺乏理想,故步自封,得過且過;有欲進(jìn)畏難,想成績拔尖,但又怕困難,懶于深入鉆研,缺乏進(jìn)取意志。他們大都沒自信沒主見,膽小又內(nèi)向,但又都是做事比較自覺、努力,不調(diào)皮也不惹麻煩的??傊?,在中等生身上看不到明顯優(yōu)缺點(diǎn),他們的個(gè)性特征往往是模糊而共性的,就算有時(shí)冒出一絲閃光點(diǎn),往往很快又泯然于眾,各方面表現(xiàn)均屬一般。這樣一來,老師很難找到機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì),以激發(fā)進(jìn)取心;因表現(xiàn)無差錯(cuò),老師也用不著常用批評手段使他們吸取教訓(xùn),促其發(fā)展。久而久之,中等生也習(xí)慣安于現(xiàn)狀,淡淡的身影似乎也走進(jìn)了老師視線的盲區(qū),“關(guān)注”又從何而談呢?

        二、讓“關(guān)注”轉(zhuǎn)化為中等生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力

        西方心理學(xué)家赫洛克曾做過一個(gè)教育實(shí)驗(yàn),他把105名四、五年級的學(xué)生分成三組,在三種不同誘因的情況下進(jìn)行加法練習(xí)。第一組為受表揚(yáng)組,第二組為受訓(xùn)斥組,第三組為控制組,不予任何評價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果,前兩組成績均優(yōu)于控制組,適當(dāng)表揚(yáng)的結(jié)果明顯優(yōu)于批評,而批評的效果又比沒評價(jià)的好。

        許多學(xué)校,中等生的位置與實(shí)驗(yàn)中的控制組相似,他們無論是階段性進(jìn)步還是暫時(shí)性下滑,都不在老師關(guān)注的視線范圍內(nèi)。他們身上往往有著積極與消極并存的心理因素,且兩種因素?;ザ罚粩鄡蓸O分化,邁入優(yōu)秀生的后備軍、后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)。其實(shí),他們中很大一部分是有發(fā)展?jié)摿Φ模灰覀兿ば年P(guān)懷,合理引導(dǎo),“更上一層樓”的可能性完全存在。老師的“關(guān)注”成了中等生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力,他們會從“關(guān)注”中挖掘潛能,從而在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

        1.給予平等的機(jī)會——催生自信

        生命就其本身來說是自由、平等,渴望幸福的。心理學(xué)家威廉詹姆斯說:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對自己的關(guān)懷?!苯逃虒W(xué)中,我們應(yīng)該樹立人人都是教育對象、關(guān)心對象的理念,平等地對待、關(guān)注每一位學(xué)生。

        課堂上,老師心中應(yīng)裝著各層次的學(xué)生,全方位運(yùn)籌設(shè)計(jì),確保每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。不僅要“厚愛”優(yōu)秀生、“照顧”后進(jìn)生,更要給占大多數(shù)的中等生以全面支持,創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。我們的目光不能只停留在發(fā)言活躍或是開小差的學(xué)生身上,也應(yīng)該時(shí)刻用一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)信任的微笑讓那些端坐靜聽的中等生不再沉默,也能勇敢舉起手積極發(fā)言,提升自尊心和自信心。給予充分的關(guān)注、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)激勵(lì),他們也就能融入活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

        班級管理中,中等生不能只是單純地作為被管理者,應(yīng)如陶行知先生所說,充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴,設(shè)置方方面面的崗位,給予平等的機(jī)會,讓學(xué)生特別是中等生根據(jù)個(gè)人興趣及能力發(fā)展選擇,人人上崗,參與班級管理。在崗位實(shí)踐中獲得愛與歸屬的需要、自尊的需要,在集體中找到屬于自己的位置與價(jià)值,也使他們鍛煉了能力,激發(fā)了潛能,催生了自信。

        2.搭建展示的平臺——促進(jìn)發(fā)展

        有人說,教育要“幫助每個(gè)人打開眼界看到自己,使他看見、理解、感覺到自己……”。中等生其實(shí)也有著豐富的心靈世界、廣泛的興趣愛好和亟待開發(fā)的各種潛能,只是他們自身沒有意識到。如果老師能設(shè)法給他們創(chuàng)造良好的外部條件,搭建展示的平臺,他們的能量就能釋放出來。一方面,在自我展示中增強(qiáng)興趣,優(yōu)化個(gè)性;另一方面,渴望受到關(guān)注和“表現(xiàn)”的心理得以滿足,在自豪榮耀的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)發(fā)展,逐步躋身優(yōu)秀生的行列。

        集體是個(gè)人成長的沃土,豐富多彩的集體活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)中等生的理想途徑和良好契機(jī)。班主任要有意識地讓中等生融入集體,展示自我。如班隊(duì)活動(dòng)、文藝匯演、各項(xiàng)比賽,盡可能發(fā)揮其長處,挖掘潛能,讓他們的身影活躍在集體活動(dòng)中,心情陶冶在成長的樂趣中,不僅可培養(yǎng)能力,還能協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系,有利于形成和諧向上的集體氛圍。開展“尋找優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng),讓他們了解自身閃光點(diǎn),用“亮點(diǎn)效應(yīng)”重塑自我;實(shí)行班干部輪流制,為他們提供鍛煉機(jī)會,促其積極進(jìn)取,增強(qiáng)才干。每一個(gè)中等生,自然也擁有與他人不同的特點(diǎn),所以老師尤其要鼓勵(lì)差異發(fā)展。總之,給中等生搭建一個(gè)充分展示的平臺,并運(yùn)用有效激勵(lì)手段,就能推動(dòng)原本只停留在“中游水平”的他們更上一個(gè)臺階。

        冷落、疏忽,金子也會蒙上塵埃?!懊恳粋€(gè)學(xué)生都是一座金礦”。他們需要老師的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)與欣賞,不管是真誠的贊譽(yù),還是善意的批評。每一位教育者應(yīng)將對學(xué)生的關(guān)注化為和風(fēng)細(xì)雨,滋潤每一位學(xué)生,而不應(yīng)該是疾風(fēng)驟雨,驚濤拍岸……老師們,在我們“提優(yōu)補(bǔ)差”的同時(shí),千萬不能忽視那股中間力量,遺忘那些中等學(xué)生,別再讓他們蒙上“灰色”陰影。“求求你,批評我吧”,酸痛的呼喚,回響在耳邊,也陣陣鞭打在教育工作者的心靈深處,“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”,讓我們把關(guān)注的目光投射到每一個(gè)學(xué)生身上,讓陽光同樣照亮那些曾被遺忘的角落,讓“遺忘一族”盡享愛的教育!

        (作者單位:無錫市后宅中學(xué),江蘇 無錫214000)

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