耿霞

摘要：現(xiàn)代學校推進自主管理能夠調(diào)動教師、家長、學生、社會參與學校管理的積極性，有效釋放學校發(fā)展內(nèi)在潛能，給學校發(fā)展帶來巨大的活力。自主管理模式主要包括服務型的管理團隊、研究型的教師群體、民主化的決策程序、自主化的學習方式、開放式的評價機制。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學校;自主管理;模式探索

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-007

在教育改革的浪潮中，現(xiàn)代學校不乏探索構(gòu)建自主管理模式的管理者，鎮(zhèn)江市江南學校一直致力于在教育教學管理、綜合評價體系建立、新型家校關(guān)系構(gòu)建上轉(zhuǎn)變辦學思維，積極探索學校民主管理、自主發(fā)展的模式，努力構(gòu)建現(xiàn)代化的學校管理體制。幾年的實踐證明，學校自主管理極大地調(diào)動了教師、家長、學生和社會參與學校管理的積極性，有效釋放學校發(fā)展內(nèi)在潛能，給學校發(fā)展帶來了巨大的活力。服務型的管理團隊、研究型的教師群體、民主化的決策程序、自主化的學習方式、開放式的評價機制讓學校破除了傳統(tǒng)監(jiān)督管理機制帶來的沉悶被動的弊端，喚醒學校自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進了學校健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、學校自主管理，打造具有服務意識的干部團隊

一所好的學校，首先需要一支好的管理團隊。惟有推進管理創(chuàng)新，才能進一步解放教師，激活教師的潛力。因此，增強學校管理的服務功能，提高管理團隊的服務意識就成了必然。首先，是管理權(quán)利的下放。校長對副校長充分放權(quán)，明確分工，責任到人。其次，試行部門主任負責制。校長室與各部門簽訂年度目標責任狀，以三年為一個聘任周期，期滿卸任。每學期舉行一次滿意度民主測評，測評和考核結(jié)果直接與干部的任用掛鉤，滿意度不足80%的干部自動卸職。第三，提高對干部的服務意識和要求。干部首先是教師，應該是更加優(yōu)秀的教師。要求干部要站得住課堂，寫得出文章，在教師中起到專業(yè)引領(lǐng)作用。干部應主動走在教師中間，與教師多溝通交流，了解教師的喜怒哀樂。第四，精簡行政機構(gòu)和干部人數(shù)，各部門管理職能進行重新整合，提高行政執(zhí)行力。

除了管理架構(gòu)的調(diào)整外，對干部的管理方式進也要進行改革，提倡走動式管理制度和引領(lǐng)式干部制度。走動式管理制度要求所有干部在教學現(xiàn)場進行管理和指導，而不是坐在辦公室里聽匯報;引領(lǐng)式干部領(lǐng)導制度則要求各部門負責人必須任教本人的業(yè)務學科，爭做教學骨干業(yè)務尖子，蹲點所教學科和班級，參與班級管理和學科教研管理，在教育教學實踐中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二、教師自主發(fā)展，建設學習型、研究型教師群體

學校設置促進教師專業(yè)發(fā)展的機構(gòu)。如，設立“學術(shù)指導中心”，整合校內(nèi)外一切可利用資源，為教師提供交流、學習、合作的機會，為教師的個體專業(yè)發(fā)展提供指導性建議。中心負責指導教師制定個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，三年規(guī)劃和年度規(guī)劃目標細致，符合四有好教師要求，符合教師個體專業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建多樣的、開放的、自主能動的個性化專業(yè)發(fā)展模式，滿足學校教師整體和教師個體的專業(yè)發(fā)展需求，將推進教育教學競賽、教科研項目作為教師專業(yè)發(fā)展的抓手，在推進教育教學改革的過程中，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和質(zhì)量。

學術(shù)指導中心，下設學術(shù)委員會，學術(shù)委員由教師民主選舉產(chǎn)生。學術(shù)委員會培養(yǎng)研究型教師，引領(lǐng)教師積淀經(jīng)驗，終身學習，潛心科研。當前，評優(yōu)評先、崗位晉升、職稱評審的推薦權(quán)下放到了各個學校。學校對教師的考核、評價、專業(yè)培養(yǎng)乃至職稱評定等有了更大的自主權(quán)。學校應通過績效考核、拔尖人才考核，讓科研型教師能得到更好的發(fā)展，有更多的施展才能的機會。通過《學術(shù)委員會章程》的制定，引領(lǐng)學校按照章程辦事，遵循教育規(guī)律，尊重思想自由，公平、公正、公開地履行教師考核評價的職責;學術(shù)指導中心在學校的學科建設、課程設置、學術(shù)評價、科研發(fā)展、師資建設等方面充分發(fā)揮咨詢、審議、決策作用，培養(yǎng)拔尖人才，形成骨干教師梯隊，推進名師強校，促進學校辦學質(zhì)量的持續(xù)上升。

三、學生自主成長，探索自主學習、自我管理的新路徑

促進學生自主成長，首先要以課程改革為契機，探索促進學生自主學習的新路徑。課程改革提倡學校自主探究課程資源的開發(fā)與實施，是學校自主辦學的責任和義務，以校為本，以生為本的課程資源的開發(fā)與實施，為學生自主學習提供可供選擇的空間，為學生創(chuàng)新與實踐能力的提升搭建更多平臺。學校建立校本課程規(guī)劃制度，對學校課程建設進行頂層設計，把校本課程規(guī)劃納入學校整體發(fā)展規(guī)劃，鼓勵并支持教師自主研發(fā)校本教材，尤其是促進學生自主學習能力提升的校本教材;建立校本課程審議制度。由學校校本課程建設領(lǐng)導機構(gòu)、校外課程專家、學校教師和學生組成的校本課程開發(fā)委員會，全面審議新開發(fā)課程，確保新開發(fā)課程的質(zhì)量，鼓勵學生參與校本課程建設的立項和論證，對已開發(fā)課程根據(jù)實施情況進行再審議，根據(jù)學生的選修情況及反饋建議及時調(diào)整;建立選課走班制度。將選課制、走班制和學分制有機融合，推行分層教學和多元評價的課程改革;開設“課程超市”，供學生自主選擇;為了讓學生充分發(fā)揮特長，培養(yǎng)并激發(fā)學生的個性，建立學校特殊學生發(fā)展資源中心，為學習能力超常和隨班就讀學生提供個性化教育支持。

促進學生自主成長，還要為學生搭建自我管理的平臺。成立學生發(fā)展委員會，通過選舉產(chǎn)生學生管理組織機構(gòu)，對學生的在校活動進行自我管理。如，兩操、課間、衛(wèi)生、社團、文體活動等，有學生發(fā)展委員會進行管理考核，并作出評價反饋;為每個學生建立綜合素質(zhì)成長手冊，記錄學生的成長收獲，每月學生進行自我評價，同伴互評;學期結(jié)束，教師進行總結(jié)評價。指導學生做成長記錄袋，由學生發(fā)展委員會組織公開展評;在學業(yè)水平測試中，設立誠信考場是對學生自我管理意識培養(yǎng)和檢測的一個重要途徑，學生自主報名參加，簽訂誠信公約，執(zhí)行誠信守則。

四、實施開放性評價，建立“學校評議會”制度

自主管理，不是隨意管理，管理需要來自各方面的監(jiān)督。學校敞開大門，開放多重監(jiān)督和評價渠道，實現(xiàn)全民參與，全面評價。

建立評價機構(gòu)“學校評議會”，由市教育局督評中心、學校領(lǐng)導、教師和學生代表、家長和社區(qū)代表等組成學校評議會。學校評議會既是學校決策的咨詢機構(gòu)，也是學校發(fā)展的監(jiān)督機構(gòu);既是校本化管理的階段性反饋機構(gòu)，也是對學校綜合督導的評價機構(gòu)，一方面包括學生評教師、家長評學校、社會評教育，另一方面還包括教育行政部門、政府教育督導對學校辦學質(zhì)量的專業(yè)性評價。評議會通過問卷、網(wǎng)絡調(diào)查、現(xiàn)場督查、檔案查閱等方式進行全面評估，定期舉辦“家長進校園”活動和評議會成員“飛行督查”活動，確保評議真實、科學、有效。

“多一雙眼睛看教育，多一個視角評教育”，學校評議會堅持專業(yè)性與社會性評價相結(jié)合，自我評價與開放性評價相結(jié)合。每學年舉行一次評議，三年為一個周期，既考核學校綜合發(fā)展水平在同類學校中的地位，也要考核學校一個階段的發(fā)展性目標達成情況，評議結(jié)果以一定方式向社會發(fā)布，全面推進學校的自主管理實效。

不能自主管理的教職工不是最好的職工，不能自我管理的學生不是最好的學生，缺乏自主管理的學校也不是最好學校。自主管理是學校辦學追求的理想狀態(tài)，也許還有很多問題亟待解決，也許還有很多障礙需要清除，我們能選擇的唯有不畏艱辛、堅持不懈地去探索，因為我們堅信，只要方向正確，努力帶來的就是無限的接近。

參考文獻：

[1]陸小平，況麗.學?，F(xiàn)代治理體系建設的思考與實踐[J].教育，2018（15）.

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（作者單位：鎮(zhèn)江市江南學校，江蘇 鎮(zhèn)江212000）