楊琴

摘 要：地理圖表在教學(xué)中的應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，理解地理原理和規(guī)律，是提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的重要工具和手段。文章以“地形和地勢(shì)”教學(xué)為例，從課標(biāo)解讀、圖表統(tǒng)計(jì)、教學(xué)建議三方面對(duì)有效應(yīng)用地理圖表教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力進(jìn)行探究，以提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);地形和地勢(shì);教學(xué)用圖;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0113-02

在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生需要在地圖中找到大量的知識(shí)點(diǎn)以及信息，倘若學(xué)生不具備一定的讀圖能力，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。基于此，本文對(duì)人教版“地形和地勢(shì)”教學(xué)用圖進(jìn)行剖析。

一、課標(biāo)解讀

地形和地勢(shì)這部分內(nèi)容，課標(biāo)要求運(yùn)用地形圖概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。據(jù)此制定的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)讀圖、指圖、填圖識(shí)記我國(guó)主要的山脈和地形區(qū);運(yùn)用地圖歸納我國(guó)地形地勢(shì)的主要特征;運(yùn)用圖表等資料分析地形地勢(shì)特征對(duì)我國(guó)河流流向、氣候、交通及水能資源分布的影響。

二、圖表統(tǒng)計(jì)

地理圖表是地理信息的重要載體，是地理學(xué)習(xí)的重要工具，是地理學(xué)科的主要語(yǔ)言，因此培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力至關(guān)重要。本節(jié)一共有16幅圖，2個(gè)表格，其中有9幅景觀圖、4幅分布圖、1幅餅狀圖、1幅剖面圖、1幅階梯分布空白示意圖。每幅圖都有自身的重要價(jià)值，需要教師做好指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖的工作。

三、教學(xué)建議

1.利用景觀圖和餅狀圖認(rèn)識(shí)我國(guó)的地形特征及其影響

教材中的圖2.1直觀展示了我國(guó)山地、平原、高原、盆地、丘陵五種地形類型，說(shuō)明我國(guó)地形類型多樣;從圖2.3一目了然地看出我國(guó)五種地形類型都有，也可以說(shuō)明我國(guó)地形類型多樣;圖2.2中國(guó)地形的分布，反映我國(guó)地形的特點(diǎn)。圖2.3不僅呈現(xiàn)了五種地形類型，還標(biāo)示了它們的比例，從中可以看出比例最大的是山地。我們把山地、丘陵以及比較崎嶇的高原統(tǒng)稱為山區(qū)，由此可得出我國(guó)地形的又一特征：山區(qū)面積廣大。地形類型多樣，山區(qū)面積廣大會(huì)對(duì)我國(guó)產(chǎn)生怎樣的影響呢？（補(bǔ)充景觀圖。學(xué)生討論回答。）教師歸納：有利影響——自然景觀多樣，人文景觀多樣，有利于發(fā)展旅游業(yè)，有利于發(fā)展林業(yè)和牧業(yè)，有利于發(fā)展采礦業(yè)。不利影響——地形崎嶇，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難度大，交通不便;山區(qū)多、平原少，耕地面積不足;生態(tài)環(huán)境脆弱，自然災(zāi)害頻繁。

2.利用分布圖掌握我國(guó)主要山脈和地形區(qū)的分布

教材中的圖2.2可以用來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)主要山脈和地形區(qū)的名稱及分布;圖2.6是我國(guó)主要山脈分布圖，可以用來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)主要山脈的名稱、走向及其分布;表2.1要求填注山脈兩側(cè)的地形區(qū)，對(duì)“我國(guó)主要山脈和地形區(qū)”這部分知識(shí)能起到鞏固作用。因此，教師可設(shè)計(jì)以下流程：播放視頻呈現(xiàn)我國(guó)主要山脈，出示山脈分布圖，把視頻中出現(xiàn)的主要山脈在課本25頁(yè)圖2.6上描一描。描的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有山，有山脈，山和山脈是否一樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分：山是海拔較高，坡度較陡的高地，山脈是沿一定方向的若干相鄰山嶺的統(tǒng)稱。山脈有延伸方向，而山?jīng)]有。山脈的延伸方向稱為走向。（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛剛描畫(huà)的山脈是什么走向，并將它們歸類。）

東西走向的山脈有天山—陰山—燕山，昆侖山—秦嶺，南嶺。（要求學(xué)生在課本23頁(yè)圖2.2上把它們描一描，并把這些山脈用口訣串起來(lái)：北有天陰燕，中部昆侖秦，南嶺在南方。）東北—西南走向的山脈有大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山，長(zhǎng)白山—武夷山，臺(tái)灣山脈。（也把它們用口訣串起來(lái)：西列大太巫雪，中列長(zhǎng)白武夷，東列山脈在臺(tái)灣，并把這幾條山脈在圖2.2上也描一描。）南北走向的山脈有賀蘭山脈、橫斷山脈，西北—東南走向的有阿爾泰山、祁連山脈，還有弧形山脈喜馬拉雅山（把它們也描出來(lái)。）

觀察圖2.6，并思考：①這些不同走向的山脈，哪些走向比較多呢？為什么？可以用什么學(xué)說(shuō)來(lái)解釋？（補(bǔ)充板塊分布圖）②每條山脈的名稱，在書(shū)寫(xiě)上有何規(guī)律可循？有無(wú)特殊的地方？為什么？③如果將山脈的這些名稱去掉，你還能辨認(rèn)它的名稱、走向嗎？出示空白圖，指一指，畫(huà)一畫(huà)。④如果把近似相同走向的山脈連接起來(lái)，會(huì)是什么樣子的呢？（形成了很多網(wǎng)格。）在這些網(wǎng)格中鑲嵌的是什么？（各類地形區(qū)。）如果把網(wǎng)格中的地形區(qū)比作血肉的話，那么山脈是什么？（骨頭，骨架。）所以說(shuō)山脈構(gòu)成我國(guó)地形的骨架。

出示圖2.2認(rèn)識(shí)主要地形區(qū)：四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵。出示空白地形圖，把主要地形區(qū)標(biāo)示在相應(yīng)位置。

3.利用階梯分布圖和地形剖面圖分析我國(guó)的地勢(shì)特征

從教材中圖2.2地形的分布，可以看出高原、山地主要分布在我國(guó)的西部，平原和丘陵主要分布在我國(guó)的東部，高原、山地的海拔較高，平原、丘陵的海拔較低，從而可以得出我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)。圖2.9上面的階梯分布示意圖，可以從不同顏色的分布看出我國(guó)地勢(shì)西高東低，而且明顯分為三部分，呈階梯狀分布。通過(guò)圖2.9下面的地形剖面圖可以一目了然地讀出我國(guó)的地勢(shì)特征：西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布。圖2.9上面的階梯分布示意圖可以用來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)三級(jí)階梯的分布、海拔范圍、階梯間的界線、階梯上的地形類型和地形區(qū)等。

4.利用水電站分布等相關(guān)示意圖理解地勢(shì)特征對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的影響

教師可將地勢(shì)特征對(duì)我國(guó)的影響設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論后回答。地勢(shì)西高東低呈階梯狀分布對(duì)我國(guó)河流的流向、氣候、水能資源的分布、交通等會(huì)產(chǎn)生什么影響？（給學(xué)生提供一些圖片，如圖2.11等。學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。）圖2.11是我國(guó)主要水電站分布示意圖，用來(lái)歸納水能資源的分布特征，而水能資源的分布又與階梯分布有關(guān)，進(jìn)而推進(jìn)到我國(guó)地勢(shì)特征對(duì)水能資源分布的影響。補(bǔ)充圖1反映地勢(shì)西高東低有利于海洋濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)陸，帶來(lái)降水。補(bǔ)充圖2可以看出西高東低的地勢(shì)特征影響我國(guó)河流的流向，使得我國(guó)大部分河流自西向東注入太平洋，也可以說(shuō)明地勢(shì)特征對(duì)交通產(chǎn)生的影響。階梯交界處的高大山脈阻礙了東西交通，但東西向的河流在一定程度上又便利了東西交通。

總之，地理圖表在教學(xué)中的應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，理解地理原理和規(guī)律，是提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的重要工具和手段。因此，在地理教學(xué)中，教師要充分利用地理圖表，并注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛海玲.“土地資源”圖形應(yīng)用分析（人教版）[J].地理教育，2018（12）.

[2]何宇.“世界的人口”圖表教學(xué)解讀（湘教版）[J].地理教育，2018（10）.

[3]陸雁.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].云南師范大學(xué)，2019.