谷金星 劉敏

摘 要：本文以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，分析了技工院校全程育人的現(xiàn)狀及產(chǎn)教融合為技工院校全程育人提供的有利條件，闡述了如何構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的技工院?！拔宸忠欢ā比逃四Ｊ?，為“三全育人”中全程育人落到實(shí)處提供對(duì)策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 五分一定? ? 全程育人

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。產(chǎn)教融合為技工院校實(shí)現(xiàn)“全程育人”提供了條件，構(gòu)建“五分一定”全程育人模式，為“三全育人”中的全程育人落到實(shí)處提供了抓手。

一、技工院校全程育人現(xiàn)狀

技工院校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，抓好思想政治工作非常重要。近年來，技工院校全程育人工作取得積極成效，同時(shí)也存在一些問題。

（一）育人課程針對(duì)性不強(qiáng)

技工院校的思政課是公共課程，由于學(xué)生多、教師少，主要采用活動(dòng)式教育方式，實(shí)踐教學(xué)基本上不分專業(yè)和層次，出現(xiàn)“千部一腔，千人一面”現(xiàn)象。比如，全校學(xué)生進(jìn)行同樣主題的參觀考察、案例討論、實(shí)踐活動(dòng)等。

（二）育人過程控制力不足

事前準(zhǔn)備不充分，除思政課外，入學(xué)教育、基礎(chǔ)教育等思政育人內(nèi)容不突出;事中控制不給力，一是對(duì)于思政教育教什么、育什么沒有明確的任務(wù)導(dǎo)向，二是對(duì)課程思政缺乏深入研究和探討，許多專業(yè)課程并沒有融入思政教育;事后控制不到位，如教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)考核時(shí)沒有思政教育指標(biāo)，更談不上改進(jìn)措施了。

（三）育人主體協(xié)同性不夠

技工院校以提升學(xué)生專業(yè)技能見長(zhǎng)，學(xué)生有一半以上時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)學(xué)習(xí)。思政教育出現(xiàn)學(xué)校“一頭熱”，而家庭、社會(huì)融入較少，校企銜接不到位，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的情況。

二、產(chǎn)教融合為技工院校全程育人提供有利條件

技工院校在提升學(xué)生專業(yè)技能方面具有優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)教融合對(duì)接市場(chǎng)需求，為技工院校全程育人提供了有利條件。

（一）構(gòu)建了協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)

技工院校思政課一般由學(xué)校思政教師講授，思政教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此校外實(shí)踐思政教學(xué)活動(dòng)難以開展。而通過產(chǎn)教融合可以將校企合作專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師納入思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生接受更專業(yè)、更細(xì)致、更全面的思政教育。

（二）拓展了全程育人空間

傳統(tǒng)的思政課主要分布在課堂內(nèi)、校園里、愛國主義教育基地等。在產(chǎn)教融合背景下，思政教學(xué)場(chǎng)地可以是生產(chǎn)車間、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)研發(fā)中心等，有效推動(dòng)思政教育由“點(diǎn)”到“面”的多維立體覆蓋。

（三）延長(zhǎng)了全程育人時(shí)間

思政課教學(xué)不僅僅局限在課堂內(nèi)，更應(yīng)該貫穿課堂外、生活中。產(chǎn)教融合可以讓學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)、在企實(shí)踐時(shí)均能接受思政教育的熏陶，從而保障思政教育的連續(xù)性和延續(xù)性。

（四）完善了全程育人考核

一般而言，思政課的考核主要是看學(xué)生的思想政治表現(xiàn)，較少融入學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容。產(chǎn)教融合將學(xué)校操行評(píng)定和企業(yè)德行評(píng)定相結(jié)合，建立全新的針對(duì)技工院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的考核制度，讓學(xué)生在“潤(rùn)物無聲”中感受職業(yè)精神。

三、產(chǎn)教融合背景下技工院?！拔宸忠欢ā比逃四Ｊ降臉?gòu)建

針對(duì)當(dāng)前技工院校思政教育存在的問題，基于產(chǎn)教融合給全程育人提供的有利條件，著力構(gòu)建“五分一定”全程育人模式?！拔宸忠欢ā笔侵钙髽I(yè)、家庭、社會(huì)參與技工院校分年級(jí)、分階段、分專業(yè)、分班級(jí)、分對(duì)象，確定相對(duì)個(gè)性化的思政教育內(nèi)容的全過程研究。

（一）分年級(jí)定內(nèi)容

根據(jù)技工院校學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)規(guī)律，有步驟地進(jìn)行思政教育，以達(dá)到梯次推進(jìn)、有機(jī)銜接的目的。例如技工院校四年制高技班，在不同的年級(jí)，有不同的側(cè)重。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，主要通過“課程育人”，以開設(shè)思政課堂和主題班會(huì)等方式，提高學(xué)生在技工院校生活的適應(yīng)性，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙。對(duì)二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生，主要通過“活動(dòng)育人”，開展技能競(jìng)賽、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，倡導(dǎo)健康生活，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。對(duì)四年級(jí)學(xué)生，主要通過“實(shí)踐育人”，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向，開展崗前實(shí)訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)教育等。

（二）分階段定內(nèi)容

從時(shí)間維度出發(fā)，針對(duì)技工院校學(xué)生，圍繞重要時(shí)段、重要節(jié)日、重大事件紀(jì)念日等進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的思政教育。一是聚焦重要時(shí)段。比如，三月開展學(xué)雷鋒活動(dòng)、四月開展清明祭祖活動(dòng)、五月開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，寒暑假組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)體驗(yàn)等。二是聚焦重要節(jié)日。比如，分別針對(duì)端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)開展“傳承端午文化，弘揚(yáng)愛國精神”“明月在我心，共話中秋情”“九九重陽節(jié)，青春暖夕陽”等主題團(tuán)日活動(dòng)，讓學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。三是聚焦重大事件。以抗戰(zhàn)勝利日、國家公祭日、烈士紀(jì)念日等重大事件紀(jì)念日為契機(jī)，面向全體學(xué)生開展理想信念、形勢(shì)政策教育，厚植家國情懷，激發(fā)時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

（三）分專業(yè)定內(nèi)容

專業(yè)對(duì)應(yīng)的系部作為技工院校的二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，在思政教育工作中處于“承上啟下”的重要位置，要充分結(jié)合系部專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)日常工作實(shí)際，探索符合自身需求的思政教育范式。在組織實(shí)施上，系部分管教學(xué)、學(xué)工副主任負(fù)責(zé)思政工作具體落實(shí)，教務(wù)、科研、組織、宣傳等干事和各專業(yè)教師各司其職，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政工作的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。在專業(yè)結(jié)合上，找準(zhǔn)不同課程切入點(diǎn)。比如，機(jī)械制造類專業(yè)可以強(qiáng)化工匠精神、實(shí)踐創(chuàng)新、勞動(dòng)意識(shí)的滲透;電子商務(wù)專業(yè)可進(jìn)行信息意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、服務(wù)意識(shí)等教育;公共課程可以加強(qiáng)學(xué)生人文積淀、家國情懷、審美情趣等培養(yǎng)。

（四）分班級(jí)定內(nèi)容

班級(jí)是學(xué)校思政教育的最小單元，是技工院校貫徹落實(shí)立德樹人任務(wù)的“最后一公里”。在內(nèi)容上，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，借助主題班會(huì)平臺(tái)，組織開展學(xué)生喜聞樂見的特色活動(dòng)，開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生形成健全的人格。在形式上，采取“導(dǎo)師制”模式，對(duì)接專業(yè)教師、企業(yè)員工等開展教育。

（五）分對(duì)象定內(nèi)容

現(xiàn)階段，技工院校的學(xué)生有很大一部分是來自農(nóng)村或一些特殊家庭。班主任要充分掌握每個(gè)學(xué)生的家庭情況，尤其是來自特殊家庭學(xué)生的情況，針對(duì)不同家庭的學(xué)生采取不同的教育措施。比如，對(duì)單親或離異家庭的學(xué)生，更多的是給予他們關(guān)愛，鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)活動(dòng)，在班集體中感受教師與同學(xué)給予的關(guān)愛與關(guān)心;對(duì)來自父母違法犯罪家庭的學(xué)生，可以與企業(yè)“代理家長(zhǎng)”建立共育關(guān)系，幫助學(xué)生克服自卑心理;對(duì)貧困家庭學(xué)生，對(duì)接產(chǎn)教融合的園區(qū)和企業(yè)，開展困難家庭和熱心企業(yè)、熱心家庭的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，雙方在捐資助學(xué)、家庭教育等方面進(jìn)行互動(dòng)交流，讓貧困家庭學(xué)生在得到社會(huì)幫助的同時(shí)，自強(qiáng)不息，勇于拼搏。

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（作者單位：湖南省商業(yè)技師學(xué)院）