彭佩紅 郭煒峰

摘 ?要：本文分析了Vlog和微課應用于英語教學的優(yōu)勢和不足，指出Vlog和微課都是傳統(tǒng)教學模式的有力補充。

關鍵詞：Vlog;微課;優(yōu)勢;不足.

一、Vlog與微課

Vlog，即視 頻 播 客（Video Blog），源于國外視頻平臺網(wǎng)站YouTube。它是由制作者使用手機、數(shù)碼相機等拍攝工具，隨時隨地記錄自己的日常生活或經(jīng)驗分享，通過軟件進行視頻剪輯、配音、字幕等后期處理的個人視頻日記。當Vlog上傳至網(wǎng)絡平臺后，網(wǎng)友們能進行點贊、評論等互動。這種新型的視頻形式既能夠滿足視頻創(chuàng)作者的個人分享需求，也能讓觀眾豐富社會閱歷，發(fā)現(xiàn)生活的多種可能性。

微課（micro lecture）是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

二.Vlog與微課在英語教學中的比較

（一）基于教學目的的比較

在教學目的方面，Vlog教學主要由視頻創(chuàng)作者通過視頻，輸出英語知識，以英語為主要語言進行視頻錄制，從而使學習者在輕松的環(huán)境下拓展英語知識，在聽英語和看英語的過程中達到沉浸式英語學習的效果。

而在微課教學中，圍繞教材內(nèi)容，老師通過不同的教學任務使學習者達到對教材內(nèi)容的深度吸收，在互動過程中學習者還能不斷提高自己的思維能力和口語表達能力。

（二）基于任務實施者的比較

在Vlog英語教學中，對于Vlog的制作主要集中于視頻內(nèi)容的的選擇、剪輯以及后期的英語配音和雙語字幕方面，無需按照英語教材進行內(nèi)容錄制，內(nèi)容選擇較自由。在Vlog教學中，以教學者為教學的主控者，學習者可以通過評論、私信等方式進行學習交流。

而在微課教學中，教學者和學習者的交流是相對均衡的，教學者的主要任務是對學生提出的疑問、難題進行解答，從而對正常的課堂教學起到輔助、促進作用。學習者需要完成微課中的課堂任務，教學者根據(jù)學習者的表現(xiàn)給予多維度評估，對學習者的錯誤進行指正、難題進行解答，與Vlog視頻中的單方面分享不同，微課上主體是教學者和學習者相互學習與交流。

（三）基于教學評價的比較

在Vlog教學中，教學者對學習者的教學評價主要通過學習者主動地對Vlog評論、轉(zhuǎn)發(fā)、私信教學者進行學習交流從而達到教學評價的目的，受眾面廣，學習內(nèi)容多種多樣，教學評價具有個性化、隨機性。而微課的教學評價則是一種以學習者為中心進行多維度的評價。Vlog注重輕松教學，而微課則注重學生反饋，對學習過程中的表現(xiàn)進行評價，具有實時性，教學者可以多方面了解學習者，學習者也能夠不斷得到反饋，不斷提升。

三、Vlog與微課應用于英語教學的優(yōu)勢與不足

（一）Vlog英語教學的優(yōu)勢與不足

Vlog英語教學集真實性、娛樂性、連續(xù)性于一身，自推出以來備受年輕人的追捧。將Vlog運用到英語教學，能激發(fā)學習者對語言學習的樂趣，提高學習積極性。此外，Vlog相比其他教學模式來說更具觀賞性。學習者能夠在教學者的Vlog中感受到英語學習的樂趣。同時，相比于傳統(tǒng)的英語日記、周記的作業(yè)設置，教師可以鼓勵學生錄制英語Vlog視頻作業(yè)，從多個維度鍛煉學生的英語交際能力，在視頻錄制、剪輯的過程中也能提高學生的綜合能力。師生可通過Vlog進行交流互動，讓英語教學更加生活化、高效化。

但是，Vlog教學的語言門檻較低，很多視頻錄制者不具備專業(yè)的語言教學資質(zhì)，故難辨好壞。同時，Vlog教學不具備針對性，無法實時為英語學習者解答疑難問題，在語言交流的互動性上有所欠缺，因此Vlog無法作為主流英語學習渠道。

（二）微課教學的優(yōu)勢與不足

微課英語教學模式教學內(nèi)容明確，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學起到輔助作用。對學習者而言，這種教學模式能夠充分調(diào)動學習者的積極性和參與度。學生可根據(jù)自主學習的需要，選擇相關的微課案例，反復學習和研究，增強學生對微課中知識點的理解。微課的教學內(nèi)容可以有針對性地解決疑難問題，以較短的時間完成重難點的學習，在英語教學中，教育者可以布置微視頻作業(yè)，讓學生以“聽說讀寫憶”的多維度綜合學習英語，有效避免“啞巴英語”等現(xiàn)象。當課堂時間有限的情況下，微課能夠提供給教育者一個反饋的平臺，有利于教師從多維度了解每個學習者，因材施教。微課視頻回放、倍速的功能，讓學生在不懂的知識點上多次觀看，無需教學者反復強調(diào)，能極大地推動教育者的教學效率。

微課雖短，但在視頻制作上面需要花費大量時間、精力。從視頻內(nèi)容的收集到視頻腳本撰寫、視頻錄制剪輯，需要教育者運用多種資源、工具。微課是老師和學生單方面的錄制課程視頻和反饋視頻的過程，因此微課無法作為英語教學主要渠道。

四、結語：

在英語教學中，作為新型的教學模式，Vlog和微課都充當著越來越重要的角色，英語教學者需要合理運用二者輔助傳統(tǒng)英語課堂的教學，從多方面提升英語教學效率。

參考文獻：

[1]揭姍姍.淺議微課在高校英語教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（31）：164-165.

[2]李偉容.Vlog在大學英語教學中的應用研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（18）：152-153.

本文系湖南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“視頻博客在中學英語教學中的應用”研究成果（文件編號：湘教通（2021）197號，課題序號：3241）。