摘 要：人工智能智慧型課程是當(dāng)前最為先進(jìn)的課程形式，通過人工智能技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容、課程形式的分析，形成智慧型的教學(xué)模式，可以自適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求?！秲?nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程之一，基于該課程探索開發(fā)人工智能智慧型課程的路徑，有必要應(yīng)用AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，構(gòu)建智慧型課程開發(fā)模型，拓展智慧型教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：人工智能;智慧型課程;開發(fā);《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》

在人工智能時(shí)代，智慧型課程的開發(fā)將為推廣在線教育、個(gè)性化教育、深度教學(xué)提供支持，有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意愿來開展自主學(xué)習(xí)。AI技術(shù)是智慧型課程建設(shè)最為核心的技術(shù)，只有融入AI技術(shù)，智慧型課程才有了智慧的“大腦”?！秲?nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》智慧型課程的開發(fā)需要相應(yīng)的課程教學(xué)資源、數(shù)據(jù)以及平臺(tái)、技術(shù)的支撐。

一、開發(fā)人工智能智慧型課程的要求

職教改革背景下，《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》作為財(cái)會(huì)專業(yè)的重要課程，其在開發(fā)智慧型課程時(shí)需要遵循必要的原則和要求。

（一）多元性

人工智能智慧型課程具有多元性的特征，因此，在開發(fā)《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》智慧型課程時(shí)，需要遵循多元性的要求，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)上多元化，以給予學(xué)習(xí)者更多的選擇性，從而凸顯學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展需求。結(jié)合“知行創(chuàng)統(tǒng)一”的職業(yè)教育要求來看，這種多元性智慧型課程的開發(fā)還為學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展提供了更多的選擇性。

（二）虛擬性

人工智能智慧型課程具備虛擬性的特征，在開發(fā)《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》智慧型課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)一定的虛擬性教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中開展學(xué)習(xí)，讓在線學(xué)習(xí)也具有課堂學(xué)習(xí)的氛圍，有助于學(xué)習(xí)者集中精力，按照程序步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景可以采用視真手段來實(shí)現(xiàn)，即便是實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以開發(fā)設(shè)計(jì)虛擬性、沉浸式的體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效果。

（三）交互性

人工智能智慧型課程具有交互性的特征，在開發(fā)《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》智慧型課程時(shí)，要注重交互性功能的開發(fā)。一般來說，學(xué)習(xí)者作為用戶在智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)交互是與人工智能的互動(dòng)，并不是與教師之間的互動(dòng)，而從系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)的角度來看，要為學(xué)習(xí)者提供交互性的學(xué)習(xí)功能。

（四）生成性

人工智能智慧型課程具有生成性的功能，即可以通過人工智能的學(xué)習(xí)功能和分析功能，讓智慧型課程具有發(fā)展性、拓展性。在開發(fā)《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》智慧型課程時(shí)，要遵循生成性的要求，在基礎(chǔ)課程內(nèi)容上開發(fā)資源動(dòng)態(tài)生成、聚合進(jìn)化的功能，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不斷擴(kuò)充完善，也可以為學(xué)習(xí)者提供更為貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也可以成為智慧型課程的開發(fā)者。

二、《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》人工智能智慧型課程的開發(fā)路徑

（一）收集拓展課程資源，開發(fā)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》人工智能智慧型課程的開發(fā)需要首先收集拓展課程資源，并同步開發(fā)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，建立起基礎(chǔ)的智慧型課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)前，在《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程有精品課、課程教學(xué)PPT、微課視頻等資源的基礎(chǔ)上，可以先打造出基本的在線智慧型課程教學(xué)體系，充實(shí)起相應(yīng)的智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外，數(shù)據(jù)信息的收集整理對(duì)于開發(fā)人工智能智慧化課程具有重要作用。在大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，教育教學(xué)的數(shù)據(jù)資源可以為課程開發(fā)提供依據(jù)，從而滿足學(xué)習(xí)者的在線自主學(xué)習(xí)需求?；谡n程學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的獲取和反饋，可以形成有效的數(shù)據(jù)信息匯聚、推送和分析，并且基于用戶需求形成個(gè)性化的“按需推送”。

（二）搭建課程原始模型，基于實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)

開發(fā) 《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》人工智能智慧型課程有必要先搭建課程原始模型，就當(dāng)前來看，像語音輸入、文本識(shí)別、圖片處理以及AR虛擬化方面的技術(shù)已經(jīng)比較成熟，在線課程的開發(fā)具備一定的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上來搭建智慧型課程的原始模型就比較容易一些，但是這些簡(jiǎn)單的功能還不能真正實(shí)現(xiàn)在線課程的智慧化，還必須基于實(shí)踐來對(duì)相應(yīng)的功能加以優(yōu)化。比如在收集應(yīng)用數(shù)據(jù)時(shí)，要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的“去噪”，以留存下關(guān)鍵數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析才可以為學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的智能化的推送和互動(dòng)。

（三）AR課堂自適應(yīng)學(xué)習(xí)，AI教師多維交互

開發(fā) 《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》人工智能智慧型課程需要形成AR課堂自適應(yīng)學(xué)習(xí)的功能和效果，還可以通過開發(fā)設(shè)計(jì)AI教師來與學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)多維交互?！秲?nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程中內(nèi)容較多，所涉及的一些深層次的學(xué)習(xí)問題較多，如果只是淺層次地進(jìn)行在線教學(xué)，智慧型課程的開發(fā)意義不大，因此有必要對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行深入的開發(fā)，并為學(xué)習(xí)者提供深度、專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)可以自動(dòng)收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過AR虛擬課堂為學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者還可以與AI教師進(jìn)行多維度的互動(dòng)交流，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的課程黏性。

（四）開發(fā)多元教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者研究創(chuàng)造

開發(fā) 《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》人工智能智慧型課程需要同步開發(fā)多元教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的、積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果分析來為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且通過教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在研究創(chuàng)造方面。在人工智能智慧型在線課程模式下，學(xué)習(xí)者可以以更為靈活的方式來進(jìn)行自主或協(xié)同研究，還可以上傳研創(chuàng)作品，實(shí)現(xiàn)在線評(píng)比和交流。

三、總結(jié)

人工智能智慧型課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種革命性的創(chuàng)新，《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程學(xué)習(xí)對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來說十分重要，因此在開發(fā)該課程的人工智能智慧型課程時(shí)一方面要遵循智慧型課程的要求，一方面要考慮到課程本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以提高智慧型課程開發(fā)應(yīng)用效果。

作者簡(jiǎn)介：

蔣淑玲（1972-），女（漢族），湖南衡陽，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，教授，主要從事會(huì)計(jì)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。

基金項(xiàng)目：本文是2019年度湖南省職業(yè)教育改革研究項(xiàng)目《基于人工智能的智慧型課程開發(fā)體系研究》，項(xiàng)目編號(hào)[（2019）278]的研究成果。