王萍

摘 要：全面了解醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，分析目前學(xué)校教育存在的局限加以改進(jìn)，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生完善自我，明確奮斗目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)劃，提高自己的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使之順利完成學(xué)業(yè)并實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，本文對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議，探索出針對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;職業(yè)生涯;現(xiàn)狀;問(wèn)題;建議

1. 前言

20世紀(jì)90年代后，我國(guó)逐步邁入高等教育大眾化時(shí)代，畢業(yè)生總量快速攀升，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。為了提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各地高校開(kāi)始重視職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和實(shí)際應(yīng)用，陸續(xù)在就業(yè)指導(dǎo)的部門(mén)中成立了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)課程，加大對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的投入力度。由于我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，直至2007年教育部才頒發(fā)相關(guān)文件規(guī)范課程的建設(shè)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在受重視程度、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)教法、組織形式等各方面還存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究和改進(jìn)，是職業(yè)生涯規(guī)劃理論和應(yīng)用本土化的必經(jīng)歷程，也將進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念傳播，增強(qiáng)操作實(shí)效。筆者從知網(wǎng)和維普上檢測(cè)整理相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究開(kāi)始于2002年，處于初顯階段;2004年開(kāi)始，由于大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題逐步顯現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃的研究重心由企事業(yè)單位的職場(chǎng)人逐漸轉(zhuǎn)向大學(xué)生群體，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實(shí)施向大學(xué)生階段逐步前移;2007年以后，由于教育部出臺(tái)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的相關(guān)要求，學(xué)者們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題愈加關(guān)注并且進(jìn)行了深入研究。本研究以昆醫(yī)大海源學(xué)院380名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，調(diào)查醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，制定規(guī)劃對(duì)策，旨在讓醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)現(xiàn)狀，引導(dǎo)其順利就業(yè)并向終生職業(yè)發(fā)展。

2. 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究現(xiàn)狀

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是我國(guó)重要的民生工程，國(guó)家、社會(huì)、人民都對(duì)醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)成才寄予了厚望。醫(yī)學(xué)生本應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的崇高使命，負(fù)責(zé)任地管理規(guī)劃個(gè)人的未來(lái)，然而醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃研究，還處在對(duì)國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃的理論引進(jìn)和應(yīng)用探索階段，職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)際情況結(jié)合不夠緊密，理論和實(shí)踐的本土化程度不高，并未形成完整的體系，其適應(yīng)性和融合性有待進(jìn)一步提高。另外，文獻(xiàn)數(shù)量雖然逐年遞增，但理論研究缺乏深度，實(shí)踐研究缺乏依據(jù)的現(xiàn)象依然存在，真正具有實(shí)踐指導(dǎo)意義和創(chuàng)新突破的文獻(xiàn)不多，文獻(xiàn)質(zhì)量有待提高。本研究選取380名昆醫(yī)大海源學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性。

2.1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

由于醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)較為特殊，學(xué)習(xí)壓力也較大，一直忙碌于學(xué)習(xí)，雖啥職業(yè)生涯規(guī)劃是目前的熱點(diǎn)問(wèn)題，但很多醫(yī)學(xué)生缺乏自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，在校期間未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，直接影響其未來(lái)職業(yè)選擇和人生定位。重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)生處2008年對(duì)本校醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況的調(diào)查顯示：不足10%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行過(guò)自我評(píng)價(jià)，制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;不足40%的醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)藥行業(yè)和自己的專(zhuān)業(yè)[1]。

2.2 醫(yī)學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育屬于一個(gè)系統(tǒng)性工程，當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)院對(duì)于醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育形成過(guò)于單一且思想滯后，多數(shù)以講座作為主要教育形式，很少有醫(yī)學(xué)院專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)課，為醫(yī)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)、針對(duì)性的咨詢(xún)指導(dǎo)。2011年山西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，85.98%的護(hù)理學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況一般或較差[2]。蘇文娟、路敏[3]指出：部分醫(yī)學(xué)院校師生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)偏離或錯(cuò)誤，普遍缺少專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，同時(shí)現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。

2.3 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性

目前，理論教育是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主要形式，但此單一形式通常無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、開(kāi)發(fā)其思維，進(jìn)而造成其職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)置僅流于形式。胡銘峽、李燕[4]研究認(rèn)為：當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在自主意識(shí)淡漠，職業(yè)生涯規(guī)劃教育滯后，缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題。

3. 醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策研究

3.1 將醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想教育結(jié)合

醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不單單是幫助其指導(dǎo)職業(yè)方向，更重要的一點(diǎn)引導(dǎo)其樹(shù)立正確三觀[5]。因此，在醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，需將思想教育融入其中，將二者有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到職業(yè)道德、理想及思想教育統(tǒng)一的目的。張晉、呂振波[6]在其《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》中闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的具體步驟。從目前醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題著手，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策進(jìn)行了初步的研究。

3.2 開(kāi)展多種形式教育

改變傳統(tǒng)講座灌輸式教育，通過(guò)分享、體驗(yàn)及組間討論等教育形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的積極性，同時(shí)讓其在參與中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃作出適當(dāng)調(diào)整。在教育過(guò)程中，一方面要讓醫(yī)學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、相關(guān)政策以及求職技巧等，還要積極引導(dǎo)其根據(jù)自身情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。劉榮勛、劉迎輝、龐強(qiáng)強(qiáng)[7]在《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與解構(gòu)》中認(rèn)為：競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，供需見(jiàn)面——雙向選擇的模式在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度開(kāi)始增加，就業(yè)形式不容樂(lè)觀。丁旭[8]在其《淺談醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育》中提出：作為醫(yī)學(xué)高等院校，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從醫(yī)學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)應(yīng)遵循共性與個(gè)性相結(jié)合、階段性與持續(xù)性相結(jié)合、以學(xué)生為主題的原則，努力從強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)、明確醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生校園成長(zhǎng)各階段的規(guī)劃任務(wù)及目標(biāo)、加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)、充分發(fā)揮家庭與社會(huì)，學(xué)校與個(gè)人合力作用等方面開(kāi)展工作。

3.3 醫(yī)學(xué)院與用人單位共同開(kāi)設(shè)實(shí)踐基地

盡早的讓社會(huì)、高校、學(xué)生確立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，幫助醫(yī)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)一份詳實(shí)客觀的職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的。它能夠幫助醫(yī)學(xué)生有目的地為畢業(yè)后的選擇工作或研究方向做準(zhǔn)備;盡早培養(yǎng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)道德規(guī)范，了解醫(yī)患關(guān)系的發(fā)展變化;有計(jì)劃地進(jìn)行課外見(jiàn)習(xí)、鍛煉，或語(yǔ)言學(xué)習(xí)等;互相學(xué)習(xí)探討，共同營(yíng)造良好的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍等。因此，醫(yī)學(xué)院要將職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)作為其教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)醫(yī)學(xué)生也要重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，依托醫(yī)學(xué)院與用人單位共同開(kāi)設(shè)的實(shí)踐基地來(lái)提升職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提前規(guī)劃其職業(yè)生涯。

4. 小結(jié)

醫(yī)學(xué)生是國(guó)家寶貴的醫(yī)學(xué)人才后備資源，醫(yī)學(xué)生今后所從事的職業(yè)與病人的生命安危和家庭幸福息息相關(guān)，只有培養(yǎng)致力于醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能不斷提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，滿足人們多元化的醫(yī)療衛(wèi)生需求。本研究以昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院380名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生為例，經(jīng)過(guò)實(shí)證調(diào)查醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，反思問(wèn)題成因，提出具有可行性的改進(jìn)措施，首先可以為具體院校相應(yīng)群體醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供理論依據(jù);其次有助于指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中可能遇到的困難與挫折，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、持續(xù)努力的良好習(xí)慣。再次，通過(guò)對(duì)策研究，在實(shí)踐中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，確保醫(yī)學(xué)生就業(yè)工作的水到渠成，具有重要的社會(huì)價(jià)值。

本研究的創(chuàng)新性在于通過(guò)實(shí)證研究掌握臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及影響原因，總結(jié)這一特殊群體的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀特點(diǎn)，希望能探索出針對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效方法和途徑，構(gòu)建良好的教育體系。

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