摘 要：高等職業(yè)院校的專業(yè)課程的教學(xué)不僅要對學(xué)生授之以漁，還要對學(xué)生授之以德。把立德樹人融入思想道德教育，貫穿職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。本文以《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》中壓力容器焊接結(jié)構(gòu)課程為例，探討了思政元素融入課程教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn);教學(xué)

黨的十九大報告明確指出立德樹人是高校的職責(zé)和使命。因此專業(yè)課的教學(xué)不僅要對學(xué)生授之以漁，還要對學(xué)生授之以德。高職院校專業(yè)課教師不僅要教會學(xué)生工作的技能，標(biāo)準(zhǔn)，還要能夠幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)做事，必先學(xué)做人。真正做到教書和育人無縫銜接。指出高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。

《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程考核評價采取以往的過于偏重專業(yè)知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識評價與思想育人評價并重。增加對課程思政的教學(xué)效果評價，可以發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)實(shí)施中的不足之處，為后續(xù)教學(xué)方案設(shè)計改進(jìn)，教學(xué)方式、教學(xué)手段的更新打下基礎(chǔ)。

一、課程設(shè)計

依據(jù)焊接專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位群的職業(yè)能力目標(biāo)要求，通過大量調(diào)研、篩選確定了以崗位工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體的行動導(dǎo)向課程。以典型任務(wù)為載體的課程知識體系，將知識融于任務(wù)當(dāng)中。以能力為本位，堅持技能和知識兩手抓，兩手都要硬的思想。教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、必要知識的傳授者、疑難問題的解答者、任務(wù)實(shí)施的監(jiān)督者。所以教師在課堂上既要傳授專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和價值觀，提高學(xué)生明辨是非的能力，具備精益求精的“工匠精神”。這些思政教育在授課時配合教學(xué)內(nèi)容一并講授，在教書的同時育人，通過思政教育的案例也可以加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和觸類旁通。在學(xué)習(xí)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作，愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的大慶精神、鐵人精神。

二、教學(xué)實(shí)踐

采用不同的教學(xué)方法，把思政元素融入進(jìn)課程教學(xué)中。師者傳道授業(yè)解惑，教師在講授理論和實(shí)踐知識同時，也要利用自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)等把一些正能量的案例灌輸給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)和生活的道路上有著清醒的認(rèn)識，不至于迷惑。比如，在講解典型焊接結(jié)構(gòu)—壓力容器時，可以引入大慶精神、鐵人精神，引導(dǎo)、鼓勵他們以鐵人為榜樣，鼓勵學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，腳踏實(shí)地，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐知識，以培養(yǎng)學(xué)生的刻苦努力和奮起直追的精神。

以該課程中的“壓力容器焊接結(jié)構(gòu)”為例，其實(shí)施路徑如下：

1.在教學(xué)引入時，以當(dāng)年全球關(guān)注的熱點(diǎn)，中國把神舟十二號飛船成功發(fā)射的長征2號F火箭上裝載著火箭的燃料的貯液箱來引出本課的教學(xué)題目——焊接基本構(gòu)件壓力容器。在此階段，通過神舟飛船等大國重器的制造，以及近些年的可見到的偉大成就，向?qū)W生灌輸愛國主義的思政元素。引領(lǐng)學(xué)生要弘揚(yáng)中國精神、中國價值和民族自豪感，同時激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

2.在講授壓力容器概念和作用時，以老子的《道德經(jīng)》一段話，從什么是容器開始，再引出壓力容器的概念。通過提問和小組討論列舉生活中常見的比如易拉罐等物品，再進(jìn)一步解釋國家標(biāo)準(zhǔn)定義的壓力容器的三個條件。

3.講授壓力容器的應(yīng)用時，通過我國自主研發(fā)的三代核電技術(shù)“華龍一

號”建造的核電機(jī)組和亞洲最重最高塔器設(shè)備——抽余液塔來說明壓力容器的重要性和應(yīng)用的領(lǐng)域。也讓當(dāng)代青年親眼見證了“中國制造”的實(shí)力，感受到了祖國國勢強(qiáng)盛的自豪感和榮耀感。

4.講授壓力容器分類時，從上個世紀(jì)60年代公共汽車頂著的燃料氣包，到現(xiàn)代汽車用的壓縮天然氣瓶;從幾十年前的土油罐到現(xiàn)代的專業(yè)儲油罐，通過兩組今昔對比的圖片來解釋我們生活中最常見的儲存類壓力容器。在此處，通過艱苦歲月和現(xiàn)在的生活對比，同學(xué)們深切體會到現(xiàn)在快樂幸福生活的來之不易，從而帶入大慶精神和鐵人精神的思政元素。

5.在講授壓力容器的安全應(yīng)用時，以大國工匠高鳳林榜樣的力量，融入進(jìn)思政元素。引導(dǎo)學(xué)生要有良好的責(zé)任心和按規(guī)則辦事的職業(yè)道德。要以“大國工匠”精神為引領(lǐng)，以高鳳林為榜樣，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，勤奮學(xué)習(xí)，爭創(chuàng)一流，將來以精湛的技藝投身國家建設(shè)，為把我國打造為世界制造強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

通過案例與理論有機(jī)結(jié)合，通過各種教學(xué)手段達(dá)到“以情動人，以理服人，以德施教”的教學(xué)目的，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

三、課程評價

《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程考核評價采取以往的過于偏重專業(yè)知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識評價與思想育人評價并重。增加對課程思政的教學(xué)效果評價，可以發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)實(shí)施中的不足之處，為后續(xù)教學(xué)方案設(shè)計改進(jìn)，教學(xué)方式、教學(xué)手段的更新打下基礎(chǔ)。所以在思政方面的教學(xué)評價，采取了定性評價和定量評價兩種方式。首先，定性評價的方式可以采用填寫調(diào)查問卷的方式，調(diào)查問卷的各項(xiàng)題目中隱性考核課程思政的育人效果，根據(jù)學(xué)生填寫返回的調(diào)查問卷。教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價分析課程思政教學(xué)效果，并根據(jù)反饋，進(jìn)一步加強(qiáng)今后的教學(xué)。其次，量化評定的方式，采用綜述報告的記分作業(yè)形式，即學(xué)生在學(xué)期末或課程過程中提交一份關(guān)于“作為未來的焊接專業(yè)技術(shù)人員，是如何定位在新時期的祖國建設(shè)中的角色？”的報告。教師根據(jù)學(xué)生報告內(nèi)容涉及的思政教學(xué)效果進(jìn)行評價。在專業(yè)課的教學(xué)中，“課程思政”教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰，良好的行為習(xí)慣。

通過《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》的課程思政的教學(xué)實(shí)踐，那么焊接專業(yè)的其他專業(yè)課程也都可以把思政教育潛移默化的引入教學(xué)中，讓學(xué)生門在學(xué)習(xí)焊接專業(yè)課程中不知不覺的熏陶到思政知識，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。

四、課程建設(shè)計劃

在今后5年，《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》這門課程要從“人、料、法、環(huán)”等幾個方面來完善和建設(shè)，教師時課程的主體也是靈魂，教師為保證教學(xué)任務(wù)的完成，偏重于專業(yè)理論知識的傳授，而對與課程相關(guān)的政治理論的知識的收集不夠。其自身的政治理論知識的儲備也不足。所以，學(xué)院層面要深化改革，形成小的思政教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師要積極培訓(xùn)考察先進(jìn)職業(yè)院校的思政課程項(xiàng)目。同時，在學(xué)院的大力支持下，教師要努力武裝自己的頭腦，通過交流學(xué)習(xí)借鑒其他院校的已有成功實(shí)踐， 結(jié)合自身課程的特點(diǎn)，進(jìn)而形成適合本門課程的完整教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程的有機(jī)對接。

作者簡介：王立平（1979- ），男，漢族，黑龍江望奎人，本科學(xué)歷，黑龍江省大慶職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系焊接技術(shù)及自動化專業(yè)教師，研究方向：焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)與質(zhì)量檢測，壓力容器制造與檢驗(yàn)。