王世達(dá)

生活中最美好的事情往往很簡單，教育信息技術(shù)的應(yīng)用也是如此。極簡教育技術(shù)具有掌握簡便、解決問題、提高效率的特點(diǎn)，無需花費(fèi)太多經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、精力即可構(gòu)建簡易智慧課堂環(huán)境，減輕了學(xué)校、教師、學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)過程中的負(fù)擔(dān)。本文以三項(xiàng)常用的極簡教育技術(shù)在兩堂研討課中的應(yīng)用為例，闡釋極簡教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用。

一、問題背景

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的裝備、軟件進(jìn)入學(xué)校課堂中，技術(shù)手段的應(yīng)用使教育教學(xué)變得更加靈活智慧。但在使用過程中也出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，無法統(tǒng)一添置足夠的信息設(shè)備;智慧教室的設(shè)備、平臺(tái)、軟件使用復(fù)雜，教師無法駕馭;備課準(zhǔn)備時(shí)間長，教師應(yīng)用興趣不高;等等。

事實(shí)上，教師更需要的是能快速學(xué)會(huì)的、課堂上能用的、能減輕負(fù)擔(dān)的、能提高工作效率的、能促進(jìn)發(fā)展的教育技術(shù)工具。而目前已經(jīng)出現(xiàn)不少免費(fèi)、易用的極簡教育技術(shù)，而且也已經(jīng)有不少教師通過使用這些技術(shù)，成功構(gòu)建了簡易智慧課堂環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的智慧生成。

二、概念界定

極簡教育技術(shù)，由黎加厚教授正式提出，指在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作、學(xué)習(xí)效率的技術(shù)，具有掌握簡便、解決問題、提高效率的三大特點(diǎn)。

關(guān)于智慧課堂，目前仍沒有統(tǒng)一的定義，本文將其定義為利用信息技術(shù)，把課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)的智能化、可視化、高效化等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧生成。

三、構(gòu)建智慧課堂環(huán)境常用的極簡教育技術(shù)

極簡教育技術(shù)的特點(diǎn)在于掌握簡便——易學(xué)、易用、方便、省時(shí);解決問題——實(shí)用、有效，能夠解決工作中的實(shí)際問題;提高效率——減輕工作強(qiáng)度，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。而智慧課堂需要通過信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集智能化、結(jié)果反饋可視化、課堂教學(xué)高效化的要求。由于各學(xué)校的實(shí)際情況不同，有的學(xué)校沒有足夠的經(jīng)費(fèi)定制、開發(fā)、建設(shè)智慧教室平臺(tái)，而以下免費(fèi)平臺(tái)軟件既方便使用又能解決實(shí)際問題。

1.UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在教學(xué)過程中，師生之間會(huì)產(chǎn)生很多交互數(shù)據(jù)，但大部分?jǐn)?shù)據(jù)由于缺少有效的平臺(tái)，最終沒有被收集與利用。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，注冊(cè)賬號(hào)后，使用者可以免費(fèi)使用大部分功能，通過網(wǎng)站或App創(chuàng)建屬于自己的課程或活動(dòng)。同一個(gè)課程或活動(dòng)可以包含多個(gè)環(huán)節(jié)，平臺(tái)提供了簽到、拍照上墻、提問、討論、問卷調(diào)查、考試、游戲等多種模板，使用者只需根據(jù)自己的需求，按照模板填寫相應(yīng)內(nèi)容即可。并且每個(gè)環(huán)節(jié)都可以生成獨(dú)立的二維碼，學(xué)生只需要使用移動(dòng)終端掃描相應(yīng)二維碼便能進(jìn)入各個(gè)環(huán)節(jié)，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.希沃授課助手

在傳統(tǒng)的信息化課堂中，教師往往需要切換使用PPT、實(shí)物投影、翻頁筆等多個(gè)工具，如果不夠熟練往往就會(huì)手忙腳亂。希沃授課助手是一款能夠通過Wi-Fi實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端與計(jì)算機(jī)之間互聯(lián)互動(dòng)的App，只需從網(wǎng)站分別下載并安裝計(jì)算機(jī)客戶端軟件和手機(jī)端App，將計(jì)算機(jī)與手機(jī)連接至同一局域網(wǎng)，通過手機(jī)App掃描計(jì)算機(jī)客戶端的二維碼，就能夠?qū)崿F(xiàn)手機(jī)App對(duì)計(jì)算機(jī)上的課件演示操作、文件傳輸、實(shí)物拍照展示、觸摸板控制等功能。

3.希沃電子白板

電子白板已經(jīng)成為不少學(xué)校多媒體教室的標(biāo)準(zhǔn)配置。希沃電子白板不是特定的電子白板品牌，可以安裝在任何計(jì)算機(jī)上。希沃電子白板只需屏幕支持觸控功能，就可以通過簡單操作實(shí)現(xiàn)白板的各種功能，如思維導(dǎo)圖、知識(shí)分類、選詞填空、知識(shí)配對(duì)等互動(dòng)功能，同時(shí)還針對(duì)不同學(xué)科設(shè)計(jì)了不同的學(xué)科工具和相關(guān)資源。此外，通過云端登錄，教師可以在學(xué)校的電子白板中直接打開在家中的備課資源，大大方便了備課與教學(xué)準(zhǔn)備工作。

四、極簡教育技術(shù)應(yīng)用課例

1.小學(xué)四年級(jí)英語“I have a friend”

（1）教室環(huán)境與應(yīng)用技術(shù)

教室中已有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，有希沃電子白板，每組學(xué)生自帶一臺(tái)iPad作為學(xué)習(xí)終端。教學(xué)過程中，教師主要使用UMU互動(dòng)平臺(tái)、希沃電子白板、希沃授課助手三項(xiàng)技術(shù)。

（2）教學(xué)流程

本課開始前，先請(qǐng)學(xué)生小組的組長掃描二維碼，完成UMU互動(dòng)平臺(tái)的簽到環(huán)節(jié)，確保每個(gè)小組后續(xù)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行追溯與分析。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組朗讀語句，并由組長使用UMU平臺(tái)給各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)分，教師通過UMU平臺(tái)直接查看學(xué)生小組評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)與排名。

在新授環(huán)節(jié)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并通過希沃電子白板中自帶的“英漢字典”功能，查找課文中的新單詞“boots”的讀音和釋義，并引出與之相關(guān)的“a pair of”的使用方法。之后，為了進(jìn)一步鞏固“a pair of”的使用方法，教師使用希沃電子白板中“課堂教學(xué)”里的“分組競賽”功能，讓兩組學(xué)生在電子白板上選擇與“a pair of”搭配使用的單詞，就此進(jìn)行比賽并當(dāng)場展示結(jié)果。這一做法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們鞏固相關(guān)單詞、詞組的使用方法。

在之后的環(huán)節(jié)中，教師使用希沃電子白板中“課堂教學(xué)”里的“趣味分類”功能，讓學(xué)生小組以接龍的方式，將不同的衣著物品歸類到對(duì)應(yīng)的季節(jié)，鞏固英語單詞的詞義。最后，教師使用UMU平臺(tái)中的“考試”功能，采用選擇題的方式進(jìn)行課內(nèi)小測試，通過平臺(tái)即時(shí)反饋答題情況，并對(duì)問題進(jìn)行講解，揭示正確答案與原因。

在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)中，教師要求每位學(xué)生在英語練習(xí)本上完成一篇主題為“I have a friend”的小作文，在組內(nèi)交流后挑選優(yōu)秀作文，由組長使用iPad拍照上傳到UMU平臺(tái)，在全班進(jìn)行交流。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師全程使用iPad上的希沃授課助手App進(jìn)行演示文稿的播放切換，并及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)情況發(fā)送到希沃電子白板上進(jìn)行交流共享。

（3）教學(xué)實(shí)施效果

本節(jié)課使用了UMU互動(dòng)平臺(tái)、希沃電子白板、希沃授課助手三種技術(shù)。UMU平臺(tái)及時(shí)收集、統(tǒng)計(jì)、反饋了現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)、評(píng)價(jià)情況，并用可視化的方法將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度。UMU平臺(tái)還將學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)生在課外完成的優(yōu)秀作文可以上傳到平臺(tái)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行共享，成為下一堂課的學(xué)習(xí)資源。通過使用希沃電子白板與希沃授課助手，教師充分利用“多點(diǎn)觸屏”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)讀搜索單詞、分組游戲競賽、演示文稿切換與播放等功能。

此外，在整節(jié)課的講授過程中，全體聽課教師也通過掃描二維碼登錄UMU互動(dòng)平臺(tái)，獲取相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、發(fā)表感言，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)的觀課評(píng)課。

2.初中七年級(jí)道德與法治“單音與和聲”

（1）教室環(huán)境與應(yīng)用技術(shù)

教室中雖有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但由于要支持40位學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)，因此使用4G路由器作為網(wǎng)絡(luò)分流線路。教室配有希沃電子白板，每位學(xué)生自帶一臺(tái)iPad作為學(xué)習(xí)終端。教學(xué)過程中，教師依然使用UMU互動(dòng)平臺(tái)、希沃電子白板、希沃授課助手三項(xiàng)技術(shù)。

（2）教學(xué)流程

由于本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為初中生，且每位學(xué)生均攜帶移動(dòng)終端，所以教師提前在UMU互動(dòng)平臺(tái)上設(shè)置了班級(jí)，每位學(xué)生都按照個(gè)人分配的賬號(hào)掃描二維碼登錄UMU平臺(tái)簽到，確保全班學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的完整。

本課開始前，教師要求學(xué)生先在平臺(tái)上完成一份網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，初步掌握學(xué)生處理個(gè)人意愿和集體規(guī)則的意向，并通過后臺(tái)數(shù)據(jù)重點(diǎn)關(guān)注觀點(diǎn)與眾不同的學(xué)生，以便在后續(xù)的教學(xué)過程中重點(diǎn)指導(dǎo)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師針對(duì)前期平臺(tái)上的調(diào)查問卷結(jié)果，引入了個(gè)人與集體的教學(xué)主題，并創(chuàng)設(shè)了“小婷的煩惱”教學(xué)情境，讓學(xué)生站在小婷和班集體不同的角度分別投票表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后，通過UMU平臺(tái)反饋全體學(xué)生的選擇，繼而挑選出不同觀點(diǎn)的支持者進(jìn)行交流辯論，從而分析個(gè)人意愿和集體規(guī)則之間的辯證關(guān)系，思考個(gè)人意愿與集體規(guī)則之間發(fā)生沖突的原因，尋求個(gè)人意愿與集體規(guī)則之間的平衡。

辯論過后，教師又播放了“兩彈一星”功臣程開甲的事跡微視頻，讓學(xué)生再次正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體之間的關(guān)系。最后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生回到“小婷的煩惱”的情境中，讓學(xué)生站在班長的角度，通過小組討論，思考如何應(yīng)對(duì)“小婷一定要演主角”這一問題，并將各組的方法提交到UMU平臺(tái)上。教師通過平臺(tái)自帶的提取“高頻關(guān)鍵詞”功能，將結(jié)果即時(shí)呈現(xiàn)在希沃電子白板上，最終通過組合關(guān)鍵詞得出全班學(xué)生最認(rèn)可的解決方法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理表達(dá)意見，通過改進(jìn)集體中的不合理因素，使個(gè)人更好地遵守規(guī)則，以保持和聲的和諧。

在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生在課后繼續(xù)用自己的移動(dòng)終端和賬號(hào)發(fā)表課堂上未能及時(shí)交流的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂內(nèi)延伸到了課后。其中有個(gè)別學(xué)生提出了較為另類的觀點(diǎn)，教師可以通過平臺(tái)持續(xù)關(guān)注并進(jìn)行特別的跟進(jìn)指導(dǎo)。

（3）教學(xué)實(shí)施效果

本節(jié)課使用UMU互動(dòng)平臺(tái)連接了課前、課中、課后，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，延展了課堂的時(shí)間和空間。課前通過調(diào)查問卷，教師了解了學(xué)生真實(shí)想法，以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，直面沖突開展教學(xué)。課中通過投票，教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的價(jià)值判斷，聚焦到每個(gè)小組觀點(diǎn)的“高頻關(guān)鍵詞”，最終形成班級(jí)集體的意見。課后繼續(xù)對(duì)課中的問題進(jìn)行討論。

UMU平臺(tái)使所有學(xué)生的真知灼見得以呈現(xiàn)與保留，也為教師提供了長期關(guān)注學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

五、成效與反思

1.極簡教育技術(shù)有助于將信息技術(shù)應(yīng)用從脈沖式推向常態(tài)化

課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用往往存在著為用技術(shù)而用技術(shù)、為展示技術(shù)而使用技術(shù)、使用過程中教師無法獨(dú)立解決問題等情況，究其原因是日常信息技術(shù)應(yīng)用的不足，而應(yīng)用不足的一個(gè)主要原因則是技術(shù)使用過于復(fù)雜。

極簡教育技術(shù)將翻頁筆、實(shí)物投影集成在希沃授課助手中，將教學(xué)中各個(gè)常見的環(huán)節(jié)在UMU互動(dòng)平臺(tái)中制成模板，希沃電子白板將以前用PPT很難完成的觸發(fā)器、倒計(jì)時(shí)等與學(xué)科工具整合在一起，最終讓教師從煩瑣的技術(shù)學(xué)習(xí)和大量的信息設(shè)備中解脫出來，將關(guān)注點(diǎn)集中到用技術(shù)解決教育教學(xué)問題，從而將信息技術(shù)應(yīng)用從脈沖式推向常態(tài)化。

2.技術(shù)可以極簡，但教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)應(yīng)用的理解不能簡化

極簡教育技術(shù)簡化了技術(shù)應(yīng)用的步驟，降低了技術(shù)使用的門檻。為了達(dá)成良好的教學(xué)目標(biāo)，教師更需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中選用何種教育技術(shù)、如何合理應(yīng)用技術(shù)。極簡教育技術(shù)的人機(jī)協(xié)同，能夠提高教師的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變“教”與“學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)。

3.極簡教育技術(shù)的進(jìn)階發(fā)展，需要相互之間的數(shù)據(jù)共享與交換

盡管極簡教育技術(shù)的平臺(tái)、軟件功能已經(jīng)較為強(qiáng)大，能滿足大部分課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用需求，但各自的后臺(tái)數(shù)據(jù)都獨(dú)立存在，互不相通，形成了信息孤島。從長遠(yuǎn)來看，要真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂的目標(biāo)，還需要這些平臺(tái)軟件間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的開放、交流與共享，真正讓教育教學(xué)從信息化走向智能化。