【摘? 要】隨著人們對(duì)幼兒園教育的越來(lái)越重視，對(duì)幼兒園教師的教學(xué)水平以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。跟崗培訓(xùn)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)模式，能夠提升幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐技能，并在上崗之前積累一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便在實(shí)際教學(xué)中能夠更快地進(jìn)入狀態(tài)，提升教學(xué)效率。本文主要講述了幼兒園教師跟崗培訓(xùn)的重要性以及實(shí)踐策略，旨在進(jìn)一步提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;跟崗培訓(xùn)模式;重要性;具體策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0173-02

【Abstract】With more and more attention to kindergarten education， higher requirements are put forward for kindergarten teachers' teaching level and comprehensive quality. Post training is a practical training mode， which can improve the teaching practice skills of preschool teachers， and accumulate certain teaching practice experience before taking up the post， so as to enter the state more quickly in the actual teaching. Improve teaching efficiency. This paper mainly describes the importance and practical strategies of preschool teachers' training， aiming at further improving the quality of preschool education and promoting the overall quality of children.

【Keywords】Kindergarten teachers;Post training modules ;Importance; Specific strategies

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園教師崗前培訓(xùn)，不僅可以豐富教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠積累幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，使教學(xué)能力得到有效提升。跟崗培訓(xùn)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)模式，讓教師在工作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，觀摩幼兒園日常教學(xué)流程，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)技能。

一、幼兒園教師跟崗培訓(xùn)的重要性

幼兒園教師跟崗培訓(xùn)是當(dāng)前國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的要求。跟崗培訓(xùn)能夠讓教師結(jié)合自身的發(fā)展需求在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，了解幼兒園運(yùn)作流程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握豐富的知識(shí)及技能，促進(jìn)自身綜合業(yè)務(wù)能力的提升。幼兒園教師跟崗培訓(xùn)，對(duì)于提升幼兒園教師的整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育資源共享具有重要意義。

二、幼兒園教師跟崗培訓(xùn)的具體策略分析

（一）延長(zhǎng)跟崗時(shí)間

在以往的幼兒園教師跟崗培訓(xùn)中，由于跟崗時(shí)間較短，對(duì)教師的教學(xué)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面培訓(xùn)效果不是很理想。因此要對(duì)培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行靈活的掌控，適當(dāng)延長(zhǎng)跟崗培訓(xùn)的周期，讓參訓(xùn)教師充分參與到幼兒園教學(xué)中，掌握實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升跟崗培訓(xùn)的有效性。

（二）完善雙導(dǎo)師制

在幼兒園教師跟崗培訓(xùn)中進(jìn)一步完善雙導(dǎo)師制形式，既可以讓參訓(xùn)教師在高校教師的領(lǐng)導(dǎo)下豐富理論知識(shí)儲(chǔ)備，也可以在一線骨干教師的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，使教學(xué)理論得到踐行，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的相互融合。在跟崗培訓(xùn)之前，指導(dǎo)教師要對(duì)跟崗培訓(xùn)的要求、任務(wù)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行分析。參訓(xùn)教師帶著任務(wù)參與到培訓(xùn)中，并在一線骨干教師的引領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的咨詢，直到問(wèn)題得到解答。跟崗培訓(xùn)結(jié)束之后，參訓(xùn)教師要和指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，對(duì)自己的參訓(xùn)過(guò)程以及參訓(xùn)心得及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，并從教師那里獲取專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和建議。通過(guò)這種方式，可以實(shí)現(xiàn)理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)的雙管齊下，并加強(qiáng)雙方之間的溝通交流，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)的溝通，并以此為依據(jù)，對(duì)培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整改。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

為了提升跟崗培訓(xùn)的質(zhì)量，教育管理部門可以聘請(qǐng)專業(yè)人員，對(duì)培訓(xùn)的流程以及內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，既要保障培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園教學(xué)理念的統(tǒng)一性，也要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和規(guī)范性。在選擇培訓(xùn)的幼兒園時(shí)，要確定幼兒園教學(xué)理念和教學(xué)模式具有借鑒價(jià)值，可以在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓教師通過(guò)跟崗培訓(xùn)提升教師的業(yè)務(wù)能力。所以在選擇跟崗培訓(xùn)的幼兒園以及制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要注重培訓(xùn)的實(shí)用性。此外，也可以結(jié)合實(shí)際情況，開展具有針對(duì)性的特色培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，向骨干教師培訓(xùn)開展區(qū)域活動(dòng)的方式，把傳統(tǒng)游戲融入幼兒教學(xué)中的具體措施等，不僅能夠提升幼兒園教師的教學(xué)水平，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)整體教學(xué)能力的優(yōu)化提升。鼓勵(lì)參訓(xùn)教師積極參與到課程研修過(guò)程中，提升教師科研實(shí)踐意識(shí)和科研水平，也可以強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)課程的深度理解，并對(duì)知識(shí)的講解形式具有新的認(rèn)識(shí)。

（四）分層跟崗培訓(xùn)

在參訓(xùn)教師中，由于大家都來(lái)自不同的地區(qū)，在年齡、教學(xué)需求等方面存在一定的差異性。因此，可以結(jié)合教師之間的差異性，采取分層跟崗培訓(xùn)模式，滿足不同層次教師的培訓(xùn)需求。一般情況下，依據(jù)參訓(xùn)教師的入職時(shí)間進(jìn)行劃分，進(jìn)行三個(gè)層次的跟崗培訓(xùn)：新手教師、骨干教師以及成熟教師。新手教師入職時(shí)間比較短，甚至有些教師剛剛走出校門，從學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師的身份時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面不足。對(duì)于這類教師，可以先從兒童保教知識(shí)以及幼兒園教科研方面入手進(jìn)行培訓(xùn)?？梢园研率纸處煱才旁诮炭蒲胁块T跟崗培訓(xùn)，閱讀幼兒保教相關(guān)的書籍，多多參加保教知識(shí)講座，從而增加幼兒保教知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。對(duì)于骨干教師，已經(jīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和保教知識(shí)，可以針對(duì)學(xué)前教育理念的創(chuàng)新，教師方式的優(yōu)化等方面進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們對(duì)學(xué)前教育的相關(guān)政策進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，在靈活掌握教學(xué)理念的情況下，還要保障教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性和專業(yè)性。對(duì)于成熟教師培訓(xùn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等對(duì)其幼兒教學(xué)形式進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)開展反思，改正教學(xué)中的不良行為，提升課堂掌控能力，此外還可以培訓(xùn)一些兒童心理方面的知識(shí)，能夠更好地把握兒童心理訴求，促進(jìn)幼兒教育的針對(duì)性和有效性。

（五）完善考核機(jī)制

在對(duì)幼兒園教師的跟崗培訓(xùn)過(guò)程中，要積極發(fā)揮教育管理部門的職能作用，對(duì)跟崗培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在跟崗培訓(xùn)之前，對(duì)每一位參訓(xùn)教師的信息建立完整的檔案，并實(shí)行學(xué)分考核機(jī)制，針對(duì)參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)和評(píng)分。要對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)定，如需要參加的實(shí)踐活動(dòng)、要完成的培訓(xùn)指標(biāo)等，管理部門可以依據(jù)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)任務(wù)的完成度，作為任用的參考。在跟崗培訓(xùn)過(guò)程中，教育管理部門要積極發(fā)揮溝通橋梁作用，強(qiáng)化參訓(xùn)教師和幼兒園之間的交流。對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤，并對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和管理。構(gòu)建完善的公共平臺(tái)，參訓(xùn)教師要把當(dāng)日的學(xué)習(xí)情況、參與活動(dòng)的情況、學(xué)習(xí)心得等制作成學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，在公共平臺(tái)上進(jìn)行分享，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相互的交流。在跟崗培訓(xùn)之后，要實(shí)現(xiàn)多元化的培訓(xùn)方式，在保障跟崗出勤率的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生對(duì)培訓(xùn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行綜合衡量，并對(duì)參訓(xùn)教師的科研主體的研究情況、論文進(jìn)展等進(jìn)行綜合考核，確保跟崗培訓(xùn)考核的全面性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的逐漸重視，對(duì)幼兒園教師的教學(xué)水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。跟崗培訓(xùn)是一種新型的實(shí)踐培訓(xùn)模式，可以讓教師學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到印證，也可以讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中掌握幼兒園日常教學(xué)的流程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的不足之處進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能和知識(shí)水平。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）