蔣琳

教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)作為教育信息化2.0的八大行動(dòng)之一，延續(xù)了教育信息化1.0時(shí)代“三通兩平臺(tái)”的要求，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的主要學(xué)習(xí)方式，是教育管理、師生信息素養(yǎng)提升的重要突破口。本文依據(jù)永州市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際，以教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展優(yōu)課教研活動(dòng)的個(gè)案為切入點(diǎn)，探究在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)常態(tài)化開展的基礎(chǔ)上，如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研模式，從而反向推動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新融合發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用現(xiàn)狀

在國(guó)家持續(xù)推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項(xiàng)培訓(xùn)、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)的背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用穩(wěn)步推進(jìn)。以永州市為例，根據(jù)永州市教育信息化工作進(jìn)展信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)，截至2021年3月，該市已開通學(xué)?？臻g655個(gè)，其中，國(guó)家級(jí)平臺(tái)68個(gè)、省級(jí)平臺(tái)409個(gè)、市級(jí)平臺(tái)9個(gè)、縣級(jí)平臺(tái)133個(gè)、校級(jí)平臺(tái)22個(gè)、企業(yè)平臺(tái)14個(gè);開通學(xué)生空間670384個(gè)，開通率達(dá)71.965%;開通教師空間54965個(gè)，開通率達(dá)90.9%，其中用于網(wǎng)絡(luò)教研的有50091個(gè)，占比91.13%，用于教學(xué)的有49971個(gè)，占比90.91%。但學(xué)生空間的計(jì)數(shù)多為湘教云EEID的注冊(cè)數(shù)，實(shí)際數(shù)額不容樂(lè)觀，學(xué)校、教師空間的閑置率較高，學(xué)生、教師空間的交互量低。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.精細(xì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足

目前，各級(jí)資源平臺(tái)及市面上的教學(xué)資源種類和數(shù)量較多，從類型來(lái)看，主要集中在教案、作業(yè)、課件幾類，缺少微課、音頻和視頻等碎片化精品素材以及分門別類的歸檔整理，資源不能預(yù)覽而要下載后才能進(jìn)行觀看、使用。教師往往需要花費(fèi)大量精力從數(shù)量龐大的文件名錄中尋找和下載資料，而得到的優(yōu)質(zhì)資源很少，無(wú)法滿足差異化的使用需求，一線教師普遍反映“免費(fèi)的不好用，好用的要收費(fèi)”。

2.對(duì)信息化教學(xué)的學(xué)科工具應(yīng)用不足

教師對(duì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，僅僅利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)上傳和下載資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的信息化教學(xué)中的學(xué)科工具應(yīng)用不足。以永州市教師使用最廣泛的湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)為例，該平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具備“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧評(píng)價(jià)”“智慧研訓(xùn)”“智慧管理”等應(yīng)用及系列學(xué)科工具，而教師對(duì)這些工具的使用率普遍較低。

3.教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情兩極分化

教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展優(yōu)課教研活動(dòng)中最重要的是網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐的主體，即一線教師的觀念和態(tài)度的改變。以永州市為例，該市的優(yōu)質(zhì)教師集中在城區(qū)，且教師的專業(yè)技能實(shí)力校際分布不均，與此同時(shí)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的態(tài)度存在兩極分化的情況。如永州市開展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及行動(dòng)中，每年申報(bào)優(yōu)秀空間及網(wǎng)絡(luò)名師工作室的教師都集中在名?；蛐鲁闪⒌膶W(xué)校，農(nóng)村學(xué)校及其他大部分學(xué)校的教師處于缺位狀態(tài)。

4.教師之間在空間中互動(dòng)少

互動(dòng)是教研活動(dòng)的核心，只有增強(qiáng)互動(dòng)，才能讓不同的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法得到交流?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，教師之間的教研互動(dòng)深度不夠，大多只是相互留言或“撒花”，缺乏深層互動(dòng)，沒(méi)有構(gòu)建起大型網(wǎng)絡(luò)空間群和教研共同體。

5.缺少科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，大部分參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師缺少自覺(jué)，沒(méi)有養(yǎng)成自主、堅(jiān)持使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的習(xí)慣，往往是參加在線備課大賽、“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)、空間評(píng)比或職稱評(píng)聘時(shí)臨時(shí)使用。歸根結(jié)底，是沒(méi)有建立起一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、持久的網(wǎng)絡(luò)教研權(quán)威評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展優(yōu)課教研活動(dòng)的意義

1.有益于打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，提升曬課質(zhì)量

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具備良好的教學(xué)能力是最基本的要求，教研是促使青年教師成長(zhǎng)的階梯，只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，教師的專業(yè)能力才能不斷發(fā)展和進(jìn)步。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的優(yōu)課教研活動(dòng)中，教師能從不同角度，依據(jù)研究主題來(lái)找不足、找亮點(diǎn)，并提出有價(jià)值的教學(xué)建議和改進(jìn)意見(jiàn)，執(zhí)教者取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善各環(huán)節(jié)，這樣有利于提升曬課質(zhì)量，打磨出質(zhì)量更高的“優(yōu)課”，從而凝聚起區(qū)域內(nèi)教師的集體智慧，打造出優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

2.有助于提升教師信息素養(yǎng)，提高優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用效益

硬件是基礎(chǔ)，資源是輔助，關(guān)鍵在教師。在教育信息化2.0時(shí)代，提升教師的信息素養(yǎng)仍是一個(gè)艱巨任務(wù)。如何讓教師的信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)不流于形式，切實(shí)提高教師使用信息技術(shù)來(lái)解決工作、生活中的問(wèn)題的意識(shí)和能力？網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)很好的切入口。教師將其用于存儲(chǔ)內(nèi)生資源和記錄日常，進(jìn)行教師之間、師生之間、機(jī)構(gòu)與個(gè)人之間的交互，完成優(yōu)質(zhì)資源和他人資源的聯(lián)通，既可以打造“網(wǎng)紅”教師，又可以提高資源的使用率，一舉多得。

3.有利于突破時(shí)間和空間限制，創(chuàng)新教研模式

教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展優(yōu)課教研活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)在于，可以突破時(shí)間、空間限制，構(gòu)建起一個(gè)開放、包容、高效、共享、互補(bǔ)的教研群，并讓人人都成為主體。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的優(yōu)課教研活動(dòng)交流密度高、交互面廣，參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師圍繞同一個(gè)主題共同開展研究、共享成果，更加體現(xiàn)以人為本的教研模式。

四、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展優(yōu)課教研活動(dòng)的策略

1.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間磨課，開展在線教研

永州市某縣區(qū)為大力提升“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的質(zhì)量，以“人人參與、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步”為主題開展校內(nèi)磨課活動(dòng)，圍繞磨目標(biāo)、磨教材、磨環(huán)節(jié)、磨學(xué)生、磨細(xì)節(jié)等方面，各學(xué)校以年級(jí)為單位，按學(xué)科分別安排主備人，組內(nèi)科任教師全部參與。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，各教師對(duì)磨課教師的教案、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反復(fù)斟酌、交流，在線留痕修改，達(dá)成共識(shí)，完善教案，主備人收集建議與意見(jiàn)，形成磨課稿，再進(jìn)行授課。通過(guò)集體研討，大大提高了曬課質(zhì)量，磨課后，該縣區(qū)在市級(jí)“優(yōu)課”的獲獎(jiǎng)率較往年提高了近一倍。

2.打造在線點(diǎn)播課堂，學(xué)優(yōu)課用優(yōu)課

通過(guò)開展以“學(xué)優(yōu)課、用優(yōu)課”為主題的在線備課室、特級(jí)教師上優(yōu)課、優(yōu)課應(yīng)用、說(shuō)課競(jìng)賽等系列活動(dòng)，教師進(jìn)入國(guó)家資源云平臺(tái)研習(xí)、模仿、剖析“部?jī)?yōu)”“省優(yōu)”課例，找出自己的不足，進(jìn)行歸納總結(jié)，做成說(shuō)課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，打造優(yōu)課教研點(diǎn)播課堂，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的方法和模式，促進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用。

3.明確網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制，規(guī)范組織制度

通過(guò)明確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教研活動(dòng)的組織制度、約束制度及獎(jiǎng)勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研有明確的組織，有專人負(fù)責(zé)策劃、安排和實(shí)施，并對(duì)組織者、參與者的責(zé)任和義務(wù)作出明確規(guī)定，將其與評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉升的分?jǐn)?shù)掛鉤，激發(fā)教師的參與熱情;獎(jiǎng)勵(lì)在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中參與度高、效果好的學(xué)校與教師，并授予“試點(diǎn)?！薄爸鞒秩恕薄笆紫麕煛钡葮s譽(yù)稱號(hào)，讓他們帶動(dòng)兄弟學(xué)校及其他教師共同發(fā)展，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)的積極性。

本文以永州市教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展優(yōu)課教研活動(dòng)情況為切入口，分析目前存在的問(wèn)題，剖析開展優(yōu)課網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的意義，并對(duì)標(biāo)提出可操作的策略，以期為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)建言。教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，仍需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與，主動(dòng)作為，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用作為其中最關(guān)鍵一環(huán)的作用，建好、用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提質(zhì)增效，推動(dòng)教育信息化向現(xiàn)代化成功轉(zhuǎn)型。

【本文系湖南省教育信息技術(shù)研究2019年度課題的部分成果（課題立項(xiàng)號(hào)：HNETR19021）】