蔣琳

教育信息化進入2.0時代后，網(wǎng)絡學習空間覆蓋行動作為教育信息化2.0的八大行動之一，延續(xù)了教育信息化1.0時代“三通兩平臺”的要求，利用網(wǎng)絡學習空間進行學習成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的主要學習方式，是教育管理、師生信息素養(yǎng)提升的重要突破口。本文依據(jù)永州市網(wǎng)絡學習空間建設與應用的實際，以教師應用網(wǎng)絡學習空間開展優(yōu)課教研活動的個案為切入點，探究在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動常態(tài)化開展的基礎上，如何利用網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)新網(wǎng)絡教研模式，從而反向推動教師網(wǎng)絡學習空間實現(xiàn)創(chuàng)新融合發(fā)展。

一、網(wǎng)絡學習空間的應用現(xiàn)狀

在國家持續(xù)推進“網(wǎng)絡學習空間人人通”專項培訓、開展網(wǎng)絡學習空間應用普及活動的背景下，網(wǎng)絡學習空間的建設與應用穩(wěn)步推進。以永州市為例，根據(jù)永州市教育信息化工作進展信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)，截至2021年3月，該市已開通學?？臻g655個，其中，國家級平臺68個、省級平臺409個、市級平臺9個、縣級平臺133個、校級平臺22個、企業(yè)平臺14個;開通學生空間670384個，開通率達71.965%;開通教師空間54965個，開通率達90.9%，其中用于網(wǎng)絡教研的有50091個，占比91.13%，用于教學的有49971個，占比90.91%。但學生空間的計數(shù)多為湘教云EEID的注冊數(shù)，實際數(shù)額不容樂觀，學校、教師空間的閑置率較高，學生、教師空間的交互量低。

二、應用網(wǎng)絡學習空間開展教研活動中存在的問題

1.精細的優(yōu)質教學資源不足

目前，各級資源平臺及市面上的教學資源種類和數(shù)量較多，從類型來看，主要集中在教案、作業(yè)、課件幾類，缺少微課、音頻和視頻等碎片化精品素材以及分門別類的歸檔整理，資源不能預覽而要下載后才能進行觀看、使用。教師往往需要花費大量精力從數(shù)量龐大的文件名錄中尋找和下載資料，而得到的優(yōu)質資源很少，無法滿足差異化的使用需求，一線教師普遍反映“免費的不好用，好用的要收費”。

2.對信息化教學的學科工具應用不足

教師對應用網(wǎng)絡學習空間開展教研活動的認識不夠，僅僅利用網(wǎng)絡學習空間來上傳和下載資源，對網(wǎng)絡學習空間里的信息化教學中的學科工具應用不足。以永州市教師使用最廣泛的湖南省基礎教育資源網(wǎng)為例，該平臺的網(wǎng)絡學習空間具備“智慧教學”“智慧學習”“智慧評價”“智慧研訓”“智慧管理”等應用及系列學科工具，而教師對這些工具的使用率普遍較低。

3.教師參與網(wǎng)絡教研的熱情兩極分化

教師應用網(wǎng)絡學習空間開展優(yōu)課教研活動中最重要的是網(wǎng)絡教研實踐的主體，即一線教師的觀念和態(tài)度的改變。以永州市為例，該市的優(yōu)質教師集中在城區(qū)，且教師的專業(yè)技能實力校際分布不均，與此同時，教師對網(wǎng)絡教研的態(tài)度存在兩極分化的情況。如永州市開展的網(wǎng)絡學習空間普及行動中，每年申報優(yōu)秀空間及網(wǎng)絡名師工作室的教師都集中在名?；蛐鲁闪⒌膶W校，農(nóng)村學校及其他大部分學校的教師處于缺位狀態(tài)。

4.教師之間在空間中互動少

互動是教研活動的核心，只有增強互動，才能讓不同的教學觀念、教學模式、教學方法得到交流?；诰W(wǎng)絡學習空間開展的網(wǎng)絡教研活動中，教師之間的教研互動深度不夠，大多只是相互留言或“撒花”，缺乏深層互動，沒有構建起大型網(wǎng)絡空間群和教研共同體。

5.缺少科學、規(guī)范的評價機制

目前，大部分參加網(wǎng)絡教研的教師缺少自覺，沒有養(yǎng)成自主、堅持使用網(wǎng)絡學習空間的習慣，往往是參加在線備課大賽、“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動、空間評比或職稱評聘時臨時使用。歸根結底，是沒有建立起一個科學、規(guī)范、持久的網(wǎng)絡教研權威評價機制。

三、應用網(wǎng)絡學習空間開展優(yōu)課教研活動的意義

1.有益于打造優(yōu)質教師團隊，提升曬課質量

對教師來說，具備良好的教學能力是最基本的要求，教研是促使青年教師成長的階梯，只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷進行教學研究，教師的專業(yè)能力才能不斷發(fā)展和進步。在應用網(wǎng)絡學習空間開展的優(yōu)課教研活動中，教師能從不同角度，依據(jù)研究主題來找不足、找亮點，并提出有價值的教學建議和改進意見，執(zhí)教者取長補短，完善各環(huán)節(jié)，這樣有利于提升曬課質量，打磨出質量更高的“優(yōu)課”，從而凝聚起區(qū)域內(nèi)教師的集體智慧，打造出優(yōu)質教師團隊。

2.有助于提升教師信息素養(yǎng)，提高優(yōu)質資源應用效益

硬件是基礎，資源是輔助，關鍵在教師。在教育信息化2.0時代，提升教師的信息素養(yǎng)仍是一個艱巨任務。如何讓教師的信息技術能力提升培訓不流于形式，切實提高教師使用信息技術來解決工作、生活中的問題的意識和能力？網(wǎng)絡學習空間是一個很好的切入口。教師將其用于存儲內(nèi)生資源和記錄日常，進行教師之間、師生之間、機構與個人之間的交互，完成優(yōu)質資源和他人資源的聯(lián)通，既可以打造“網(wǎng)紅”教師，又可以提高資源的使用率，一舉多得。

3.有利于突破時間和空間限制，創(chuàng)新教研模式

教師應用網(wǎng)絡學習空間開展優(yōu)課教研活動的最大優(yōu)勢在于，可以突破時間、空間限制，構建起一個開放、包容、高效、共享、互補的教研群，并讓人人都成為主體。應用網(wǎng)絡學習空間開展的優(yōu)課教研活動交流密度高、交互面廣，參加網(wǎng)絡教研的教師圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，更加體現(xiàn)以人為本的教研模式。

四、應用網(wǎng)絡學習空間開展優(yōu)課教研活動的策略

1.應用網(wǎng)絡學習空間磨課，開展在線教研

永州市某縣區(qū)為大力提升“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的質量，以“人人參與、相互切磋、取長補短、共同進步”為主題開展校內(nèi)磨課活動，圍繞磨目標、磨教材、磨環(huán)節(jié)、磨學生、磨細節(jié)等方面，各學校以年級為單位，按學科分別安排主備人，組內(nèi)科任教師全部參與。通過網(wǎng)絡學習空間，各教師對磨課教師的教案、教學重點、教學過程、教學方法等方面進行反復斟酌、交流，在線留痕修改，達成共識，完善教案，主備人收集建議與意見，形成磨課稿，再進行授課。通過集體研討，大大提高了曬課質量，磨課后，該縣區(qū)在市級“優(yōu)課”的獲獎率較往年提高了近一倍。

2.打造在線點播課堂，學優(yōu)課用優(yōu)課

通過開展以“學優(yōu)課、用優(yōu)課”為主題的在線備課室、特級教師上優(yōu)課、優(yōu)課應用、說課競賽等系列活動，教師進入國家資源云平臺研習、模仿、剖析“部優(yōu)”“省優(yōu)”課例，找出自己的不足，進行歸納總結，做成說課視頻上傳到網(wǎng)絡學習空間，打造優(yōu)課教研點播課堂，深入探討信息技術與學科教學融合創(chuàng)新的方法和模式，促進“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動優(yōu)秀成果的推廣應用。

3.明確網(wǎng)絡教研機制，規(guī)范組織制度

通過明確應用網(wǎng)絡學習空間開展教研活動的組織制度、約束制度及獎勵制度，實現(xiàn)網(wǎng)絡教研有明確的組織，有專人負責策劃、安排和實施，并對組織者、參與者的責任和義務作出明確規(guī)定，將其與評優(yōu)評先、晉職晉升的分數(shù)掛鉤，激發(fā)教師的參與熱情;獎勵在網(wǎng)絡教研活動中參與度高、效果好的學校與教師，并授予“試點?！薄爸鞒秩恕薄笆紫麕煛钡葮s譽稱號，讓他們帶動兄弟學校及其他教師共同發(fā)展，激發(fā)網(wǎng)絡教研互動的積極性。

本文以永州市教師應用網(wǎng)絡學習空間開展優(yōu)課教研活動情況為切入口，分析目前存在的問題，剖析開展優(yōu)課網(wǎng)絡教研活動的意義，并對標提出可操作的策略，以期為教師網(wǎng)絡學習空間的建設建言。教育信息化進入2.0時代，仍需要教師發(fā)揮主觀能動性，主動參與，主動作為，充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習空間應用作為其中最關鍵一環(huán)的作用，建好、用好網(wǎng)絡學習空間，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提質增效，推動教育信息化向現(xiàn)代化成功轉型。

【本文系湖南省教育信息技術研究2019年度課題的部分成果（課題立項號：HNETR19021）】