馬平

教育教學(xué)工作的改進(jìn)永無止境，時(shí)代在變，形勢在變，要求在變，教材在變，就連教育的對(duì)象事實(shí)上也在改變。語文教師想要教好書、育好人，我認(rèn)為必須與時(shí)俱進(jìn)，持經(jīng)達(dá)變，保持語文教育的內(nèi)核和特質(zhì)，不斷更新教學(xué)思想，變換教育方法和手段。

著眼學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文素質(zhì)。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是語文教學(xué)必須著力實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。因此，核心素養(yǎng)為語文教學(xué)指明了基本方向，可以作為下一步提升語文素質(zhì)的突破口。

認(rèn)真研究、熟練把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、任務(wù)和階段性目標(biāo)有清晰認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)標(biāo)落實(shí)。既要把標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)到位，又不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)，提出過高要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、工作的尺度，教學(xué)既要達(dá)到“度”的要求，又不能過“度”。課堂教學(xué)時(shí)間有限，國家對(duì)課程有計(jì)劃要求，在“度”以外著力多了，其他一些該達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的課程要求就很難落實(shí)，很可能做成“夾生飯”。另外，過度教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的身體健康。

語文學(xué)科教學(xué)要把握自身的基本元素和學(xué)科教學(xué)規(guī)律。在字、詞、句、篇上著力，在聽、說、讀、寫上使勁，依標(biāo)扣本，立足于語言文字進(jìn)行教學(xué)。教師不能空洞說教，不能陷入漫無目的的課文分析陷阱，也不能死記硬背，機(jī)械抄寫。語文教學(xué)文道統(tǒng)一，有思想教育，最根本的是要體現(xiàn)學(xué)科的語文性，突出語言文字訓(xùn)練，無論哪種教學(xué)模式都不能忽視這一點(diǎn)。死搬硬套地抄中心、抄習(xí)題、抄作文、抄句子、抄詞語的方法，更應(yīng)該力戒。

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要做到：積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，熟知各個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知和情感特點(diǎn);站在學(xué)生角度思考問題，巧妙設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，激勵(lì)調(diào)動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生始終處于積極的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài);注意針對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異提出不同的學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮小組合作的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力;等等。

要注意形成語文學(xué)科教育的最大合力。教師備課時(shí)要積極參與集體教研，統(tǒng)一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，不能自說自話。教師要在向內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上虛心求教，不斷提升自身教學(xué)能力和水平;形成大語文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，積極開展書香家庭、讀書小博士等評(píng)選活動(dòng);做好與家長的溝通，爭取家長的支持和配合;與報(bào)業(yè)傳媒等機(jī)構(gòu)配合，積極開展小記者采風(fēng)、研學(xué)旅行、詩香校園等和語文學(xué)科有關(guān)的活動(dòng)。

在教學(xué)中反思，在思考中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，我們的語文課堂教學(xué)和教育質(zhì)量一定會(huì)越來越好！