石軍輝　李大艷

[摘? 要]隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷上升，學(xué)生跨文化思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。本文闡述了跨文化教育和思辨式閱讀教學(xué)的概念與內(nèi)涵，分析開(kāi)展跨文化英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)目前的國(guó)際國(guó)內(nèi)需求和我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于跨文化教育的高校英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]跨文化教育? 思辨式閱讀? 教學(xué)策略

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著全球一體化的迅速發(fā)展，我國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，國(guó)際交流與合作日趨擴(kuò)大。在這一背景下，我國(guó)急需大量具有跨文化交流能力的人才，跨文化教育也就成為高校英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)的重中之重。高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將肩負(fù)起跨文化交流的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力，對(duì)提高學(xué)生的跨文化知識(shí)水平和跨文化交際能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

跨文化教育與思辨式閱讀教學(xué)

1.跨文化教育

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1992年發(fā)布的建議性文件《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》，認(rèn)為跨文化教育應(yīng)面向全體學(xué)生和公民設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)文化多樣性的尊重與理解，從學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方人手促進(jìn)學(xué)生融入多元文化，獲得學(xué)業(yè)成功，增進(jìn)國(guó)際理解，涉及教學(xué)方法和內(nèi)容、教師培訓(xùn)、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)等方面，提倡加強(qiáng)地區(qū)合作和國(guó)際協(xié)作并獲得外部援助和各國(guó)教育系統(tǒng)的支持。

按照我國(guó)《教育大辭典》的解釋，跨文化教育包括三層含意思：一是指在多種文化并存的環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行多種文化的教育，也或指在一種文化的基礎(chǔ)上兼顧其他文化的教育;二是指在某個(gè)文化背景成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，去另一個(gè)不同語(yǔ)言、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值觀和信仰等的環(huán)境接受教育;三是指設(shè)置專門的跨文化環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者接受非本民族語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀的教育。

綜上所述，跨文化教育是不同文化之間的教育活動(dòng)，這種不同的文化既包括不同種族、不同國(guó)家、不同民族之間的文化，也包括不同宗教、不同地域之間的文化。

2.思辨式閱讀教學(xué)

思辨式閱讀教學(xué)是教師向?qū)W生教授如何進(jìn)行思辨式閱讀的系列教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)教材文章的高層次理解，包括文章釋義和內(nèi)容評(píng)價(jià)兩方面的技能，目的是幫助學(xué)生分辨重要和非重要的信息、事實(shí)和觀點(diǎn)。此外，還要通過(guò)推理，推導(dǎo)出文本內(nèi)容的弦外之音，使信息空白得到彌補(bǔ)，得出符合邏輯的結(jié)論。一般來(lái)講，思辨式閱讀教學(xué)包括四個(gè)層面：一是識(shí)別預(yù)設(shè)信息、二是區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、三是推導(dǎo)潛在含義、四是識(shí)別和評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)。

開(kāi)展跨文化英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)的重要意義

開(kāi)展跨文化英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，這一能力對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.培養(yǎng)跨文化思辨能力是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提

文化是一種社會(huì)和歷史現(xiàn)象，是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成和積淀的。不同的語(yǔ)言有不同的文化，不同的文化又有其不同的習(xí)慣和特點(diǎn)，英語(yǔ)文化具有其鮮明的獨(dú)特性和民族性，是民族差異的典型標(biāo)志。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是了解、掌握英語(yǔ)文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)民族或國(guó)家的人有效開(kāi)展溝通與交流。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到實(shí)現(xiàn)跨英語(yǔ)文化的自由溝通與交流，跨文化思辨能力是一個(gè)關(guān)鍵的橋梁，只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的跨文化思辨能力，才能使其更好地理解、掌握英語(yǔ)文化，然后能自由、準(zhǔn)確、高效地進(jìn)行溝通。因此，培養(yǎng)跨文化思辨能力是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。

2.培養(yǎng)跨文化思辨能力是提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的需要

當(dāng)今的社會(huì)急需能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行深度交流的復(fù)合型人才，英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生要提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須向這一目標(biāo)努力。一是要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策論。二是要練就高超的跨文化思辨能力，能夠精確地理解并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流。大學(xué)生一旦具備了高超的跨文化思辨能力，就能更好地理解與掌握交流對(duì)象的意圖，使自己在英語(yǔ)服務(wù)中具有非常有利的競(jìng)爭(zhēng)地位。

3.培養(yǎng)跨文化思辨能力是高效英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

目前，我國(guó)與國(guó)際社會(huì)的交往日益密切，不但積極參與全球治理，還成為了國(guó)際規(guī)則的參與者和制定者。從國(guó)際需求方面來(lái)看，高校英語(yǔ)專業(yè)不但要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要培養(yǎng)其跨文化交際能力;從國(guó)內(nèi)需求來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力能夠改善我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法。在這一背景下，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)作為國(guó)際交流人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，就必須關(guān)注國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成具有高超英語(yǔ)能力的、跨文化交際技能人才?？梢?jiàn)，無(wú)論從國(guó)際、國(guó)內(nèi)的角度來(lái)看，還是從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)專業(yè)都必須向著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力這個(gè)方向去發(fā)展。

高校英語(yǔ)跨文化思辨式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展跨文化思辨式閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，使其最終實(shí)現(xiàn)高層次的跨文化溝通與交流。但是，由于我國(guó)在這方面起步較晚，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中還存在著很多實(shí)際問(wèn)題。一是對(duì)跨文化思辨能力培養(yǎng)的重視不夠，沒(méi)有把跨文化辯證性思維與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中僅限于對(duì)外國(guó)文化的了解和語(yǔ)言的記憶，使英語(yǔ)教學(xué)停留在較低的層次上。二是在教學(xué)中存在“重語(yǔ)言、輕文化”的不良傾向，在課堂教學(xué)中片面地強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法的記憶與使用，不重視對(duì)跨文化教育的深入理解、交流與批判。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的灌輸雖然了解了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗和文化，但卻缺乏對(duì)其文化的深層次理解。三是在跨文化思辨式閱讀教學(xué)方面觀念落后，創(chuàng)新不足。眼下，雖然有不少學(xué)者和教師研究跨文化思辨式閱讀教學(xué)，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層對(duì)此重視不夠，使得這些研究缺乏應(yīng)有的效果。

基于跨文化教育的高校英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)策略

根據(jù)目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)的需求和我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，跨文化英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)應(yīng)該以教材文本為依托，將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材文本的認(rèn)知、分析、推理、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，要把培養(yǎng)跨文化思辨能力作為跨文化英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)

開(kāi)展跨文化思辨式閱讀教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，一是要深刻認(rèn)識(shí)跨文化思辨能力的重要性，圍繞這一中心開(kāi)展教學(xué)工作;二是要全面了解掌握跨文化思辨能力的內(nèi)涵，并以此為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)精心做好各項(xiàng)教學(xué)工作;三是要解放思想，學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)工作提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo);四是要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)立觀念，改變戴著“有色眼鏡”看待英語(yǔ)文化的思維方式，要客觀、科學(xué)、辯證地評(píng)價(jià)英語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)和借鑒別國(guó)的長(zhǎng)處。

2.加強(qiáng)教研，切實(shí)構(gòu)建跨文化英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)的機(jī)制和教學(xué)模式

學(xué)生跨文化思辨能力的高低是高校英語(yǔ)教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵。因此，在轉(zhuǎn)變觀念之后還必須把跨文化英語(yǔ)思辨式閱讀教學(xué)落到實(shí)處。一是要加大教研工作的力度，及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)、研討國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供理論保障;二是要從上至下建立相關(guān)的機(jī)制，構(gòu)建相關(guān)的制度體系和教學(xué)模式，為日常教學(xué)提供組織保障和制度保障;三是要不斷總結(jié)提升并優(yōu)化教學(xué)模式，及時(shí)組織開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍開(kāi)展跨文化思辨式閱讀教學(xué)的能力;四是建立科學(xué)的考核機(jī)制，對(duì)在教學(xué)和科研中作出貢獻(xiàn)的教師團(tuán)隊(duì)給予應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)廣大教師的工作積極性。

3.培養(yǎng)能力，把英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與跨文化思辨能力結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性

英語(yǔ)教學(xué)分兩大塊，一個(gè)是學(xué)科知識(shí)的掌握，另一個(gè)是能力的培養(yǎng)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，要想通過(guò)跨文化思辨式閱讀教學(xué)提高學(xué)生的跨文化思辨能力，就必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一是教師在日常教學(xué)工作中要將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與外國(guó)文化講授并重，想方設(shè)法地把英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與跨文化思辨能力融合在一起，既要給學(xué)生講授必要的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，更要為其傳授國(guó)外的先進(jìn)文化，提供豐富的教學(xué)資源。二是要正確處理學(xué)科知識(shí)與思辨能力之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。英語(yǔ)思辨能力的提高建立在英語(yǔ)語(yǔ)言功底基礎(chǔ)之上，掌握良好的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，不但要有足夠的詞匯量和一定的語(yǔ)法知識(shí)，還需要較強(qiáng)的閱讀和寫作能力。在學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)后，教師必須善于把思辨能力內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是要增加英語(yǔ)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的比例，給學(xué)生提供更多的交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

4.廣泛參與，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，通過(guò)深層次的師生互動(dòng)提升教學(xué)效果

教與學(xué)是教師和學(xué)生雙方的事情，只有提高學(xué)生的參與度，才能更好地達(dá)到課堂教學(xué)效果和提升學(xué)生的思辨能力。一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)授課方式容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，消磨其學(xué)習(xí)積極性，雖然表面上記住了書本上的知識(shí)，但實(shí)踐能力卻沒(méi)有明顯提高。二是要科學(xué)制定教案，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和參與途徑，使其能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉和拓展自己的能力。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到滿足感和成就感。三是要拓展教學(xué)資源，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)相互討論促進(jìn)學(xué)生的理解和運(yùn)用。

5.挖掘潛力，重視跨文化知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，加深外國(guó)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是提高跨文化思辨能力的前提和基礎(chǔ)。從目前的實(shí)際情況看，要想提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，一是大力開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程;二是教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生客觀理性地分析和評(píng)價(jià)外國(guó)文化;三是要適當(dāng)組織開(kāi)展一些高層次的文化研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高其跨文化思辨能力。

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作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院? 陜西咸陽(yáng)