嚴(yán)偉

內(nèi)容摘要：蟬在黑暗的土地里生活四年，只為一個月陽光下享樂。2020年一場疫情，學(xué)生停課不停學(xué)，闊別四個月，中職學(xué)生再次回到芳草萋萋的校園，體會作者對微觀世界深情的謳歌和贊美，激發(fā)中職學(xué)生熱愛生活、敬畏生命的情感。

關(guān)鍵詞：《蟬》 生命理趣 熱愛生活

2020年一場突如其來的疫情，涌現(xiàn)可歌可泣的抗疫英雄。花開疫散，沒有到達(dá)不了的春天，春風(fēng)花草香，我們相約美麗的校園，開啟正常的學(xué)習(xí)模式。疫情停課不停學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，陸續(xù)上完中職語文第二冊一二單元?！断s》是中職語文第二冊第三單元的第一篇課文。本單元的標(biāo)題是天道與人為，探索自然界的奧秘，認(rèn)識生存和進(jìn)化的規(guī)律，建立與自然相和諧的新文明，需要具有以科學(xué)的價值觀念、思維方式和行為準(zhǔn)則為核心的科學(xué)精神。通過本課的學(xué)習(xí)，重在學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法;學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法，來加強(qiáng)說明生動性的寫作方法;理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。在疫情一片好轉(zhuǎn)的情況下，我們觀察身邊的小動物，從而探討生命的主題，顯得入情入境。

一.精彩故事中創(chuàng)設(shè)氛圍

《蟬》的篇幅相對較長，分為“蟬的地穴”和“產(chǎn)的卵”兩部分。中職學(xué)生一看到長篇巨制，存在畏難情緒，筆者化難為易，一故事的方式進(jìn)行串聯(lián)。筆者先從名人名家對蟬鳴的熱愛說起，一起溫習(xí)初中學(xué)習(xí)過虞世南《蟬》，后飲用龍應(yīng)臺“因為北京的蟬鳴，愛上北京這座城市。”課文開篇描寫：“筆者將其概括為夏至歌唱?！苯?jīng)過今年的疫情，寒假時萬籟俱靜，絲毫感受不到人間煙火氣，仿佛一切按了暫停鍵。如今春風(fēng)吹拂，萬物萌動，嫩芽吐新，召喚新的開始。由文本的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生們經(jīng)歷的真實生活，感受自然界生命的奇跡。

筆者拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)g覽課文后，復(fù)述有關(guān)蟬的故事。一個學(xué)生接著分享的是——幼蟲入地的故事，結(jié)合第一部分“蟬的地穴”來談，另一個學(xué)生修改為，蟬建地道。筆者結(jié)合兩位學(xué)生的回答，蟬經(jīng)歷了由卵到幼蟲，然后到成蟲的過程，那么這個時候，建造地道是？學(xué)生恍然大悟，幼蟲，加一個動詞，那確定為“幼蟲筑穴來概括?！?/p>

接下來，有位學(xué)生喜歡的是幼蟲脫殼的故事。它是從地面出來，尋找適當(dāng)?shù)牡攸c，脫掉身上的皮，爬上樹枝，找到一根細(xì)細(xì)的樹枝，講外皮慢慢脫掉。接著表演一種奇怪的體操，使尾端從殼中全部脫出，大概要半小時。筆者結(jié)合我們耳熟能詳?shù)墓适?，大家一起概括為金蟬脫殼。

第二部分“蟬的卵”也是以學(xué)生講故事的方式進(jìn)行，主要是“成蟲產(chǎn)卵”、“產(chǎn)卵孵化”、“幼蟲入地”三個故事。

以故事的方式比單純地讀課文更加調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。從年齡上看，中職生一般處于16歲到18歲之間;從生理上看，中職生正處于青春發(fā)育期的成熟階段，他們的身體外形和體內(nèi)機(jī)能迅速發(fā)育成熟。他們有旺盛的精力和充足的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過史上最長的寒假，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，學(xué)習(xí)較為勤奮刻苦，復(fù)述故事培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍學(xué)生的思維。

二.品讀文字中熱愛自然

聆聽同學(xué)們精彩的故事，再次研讀文本。本文是一篇科學(xué)小品文，具有字詞精煉、修辭生動、說明方法多樣、語言活潑有趣等特點，分為四個小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，著重進(jìn)行字詞的賞析。

第一組概括說明方法：列數(shù)字、作比較，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)說明。

第二組尋找修辭手法：黑暗的苦工，礦工或鐵路工程師，可憐的母親，弱小的動物，這一系列的稱呼寫來非常親切自然，因為作者一直把蟬當(dāng)做人來寫，全文都是采用——擬人化手法。

第一小節(jié)，統(tǒng)治，用了擬人的手法，像占據(jù)，統(tǒng)治者這樣的詞語，賦予了蟬人的神態(tài)，特征，生動形象的寫出了蟬在七月的主導(dǎo)地位，是非常有趣的。

日光浴那段，和漫長的寒假結(jié)合起來，英雄們的負(fù)重前行換來我們的歲月靜好，而文中的蟬喚醒我們不斷追求美好生活。

第三組組員開始分享：第9小節(jié)，用了精煉的字詞，比如說，開始，先，接著，最后，讓我們體會到法布爾寫的時候，思路非常清晰，把金蟬脫殼的整個過程寫的十分明了。10小節(jié)，主要用了特寫的方法，第一句是比喻，把脫尾端的過程比成表演一種奇怪的體操。騰躍，翻轉(zhuǎn)，倒懸……這些準(zhǔn)確形象的動詞寫出了它脫尾端的艱難，和歷時時間之多。

為了增強(qiáng)對這一過程深刻印象，筆者找到金蟬脫殼的視頻，配合脫殼過程，請學(xué)生進(jìn)行講解說明，分別找學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)，評選出最佳朗讀者。著重抓住“騰躍，翻轉(zhuǎn)，倒懸”一系列的動作描寫，還有非常細(xì)致的過程，視屏中才短短的幾十秒，其實生活中至少半小時之久。此處，讓學(xué)生一起來感受準(zhǔn)確的動詞背后傾注的熱血和脫殼的艱辛。

三.知人論世中敬畏生命

感受作家在字里行間寄寓的深厚的情感，同學(xué)們很想知道為何他筆下的小動物們熠熠生輝？學(xué)生走近作家。在法布爾那個時代，一般的昆蟲學(xué)家是把昆蟲裝在木盒里，浸在酒精里去觀察昆蟲器官，法布爾一反常規(guī)，用野外觀察和試驗的方法來研究昆蟲，他曾經(jīng)這樣反駁有些人對讓他的責(zé)難：“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活奔亂跳的情況下進(jìn)行研究;你們把昆蟲古變成一堆既可怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們;你們在酷刑室和碎尸場里工作，而我是在蔚藍(lán)的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察;你們探究死亡，而我探究生命?！惫沤裰型獾拇蠹沂①澐ú紶枺毫_斯丹曾說，這個大科學(xué)家像哲學(xué)家一般地想，美術(shù)家一般地看，文學(xué)家一般地感受而且抒寫。魯迅說他，講昆蟲生活的楷模。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們寫一段推薦語，推薦給更多的人，并發(fā)在自己朋友圈。

文中充滿對生命的理趣，聯(lián)系特殊的疫情，除了英雄夢挺身而出，我們也被平凡小人物感動著。

付巧，一名即將高考的高三的小姐姐，一家四口在不同的病區(qū)。她在方艙醫(yī)院，為了不影響高考，病房里特意給她留下專屬于他的“特殊教室”。當(dāng)她感到內(nèi)心恐懼時，病區(qū)的劉進(jìn)哥哥，是援鄂醫(yī)生，看出她的煩惱，讓她繪畫，她在一張白紙上劃出向往的學(xué)校，和同學(xué)們一起上課、刷題，還給它起名為“夢開始的教室”。

再次回歸久別的校園，學(xué)生的內(nèi)心激動不已，天將降大任于斯人也。作為00后新一代，可以怎么做呢？從他們身上，職業(yè)學(xué)生懂得熱愛生命的真諦。疫情是一場災(zāi)難，也是一次考驗，它考驗的不僅是我們的身體，還有我們的處變不驚的心理。面對同樣的處境，不同的心理自然帶來不同的感受：有的人怨天尤人，自暴自棄，痛苦不堪;有的人則坦然處之，平和樂觀，豁達(dá)從容。書中自有黃金屋，書到用時方恨少。

值得欣慰的是，看到一位女生朋友圈的分享。曾經(jīng)以為上了職業(yè)學(xué)校，每天渾渾噩噩，一度有過輟學(xué)外出打工的念頭。當(dāng)讀到“四年黑暗中的苦工，一月陽光下的享受?！毙⌒〉南s尚且都能在黑暗的土里生活四年時光，少不更事的我們，不想讀書，羨慕外面的精彩世界，殊不知外面的世界，沒有過硬的本領(lǐng)、扎實的學(xué)識，只能從事卑微的工作。聽到學(xué)生能有如此深刻的見解，感受她的點滴成長。

本課是回歸校園的第一課，全文飽含熱愛生命的情感，文以載道，結(jié)合全國人民眾志成城抗擊疫情不平凡的時刻，感受一場疫情，萬般滋味，品味生活的酸甜苦辣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的感受生活的能力。還課堂給學(xué)生，堅持學(xué)生是教育的主體，相信學(xué)生的自我教育能力。本次課，學(xué)生對視頻配音講解，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、口語交際等綜合實踐能力，也讓學(xué)生更強(qiáng)烈地唱響生命的贊歌，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、熱愛生活的情感。

課后，學(xué)生積極參加學(xué)校的各項志愿者活動，將本次課與日常生活結(jié)合起來，學(xué)校的《青晨》踴躍投稿，表達(dá)熱愛生活的激情，實現(xiàn)“生活即語文”的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南[M].中國人事出版社.2002.7

[2]夏小進(jìn).綜合實踐活動“五自”探索[J].內(nèi)蒙古教育.2005（3）

[3]王作亮.一堂富有靈性的語文課[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2009（15）

（作者單位：淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校）