劉親榮

內(nèi)容摘要：文章從“課程思政”教育的背景入手，提出了高職應(yīng)用寫作“課程思政”教育的現(xiàn)實(shí)意義，并分別從課程的特點(diǎn)、文體知識(shí)、教學(xué)方法、手段以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，探析其實(shí)現(xiàn)融合的有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職應(yīng)用寫作 育人

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]習(xí)近平總書記的這一重要論述是“課程思政”教育的總源頭。

自此以來，習(xí)近平總書記在黨的十九大、2018年的北京大學(xué)師生座談會(huì)及全國(guó)教育大會(huì)、2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議上，就“立德樹人”發(fā)表了一系列重要論述，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育全過程，實(shí)現(xiàn)全程、全方位、全過程育人。習(xí)近平總書記的講話高屋建瓴，給各類課程教師提出了更高的要求，為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，各高校圍繞 “課程思政”的育人途徑紛紛開展了探討，也取得了一些成果。

一.高職應(yīng)用寫作“課程思政”教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。雖說應(yīng)用寫作是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但受主客觀原因的影響，應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)效果并不佳，學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀不容樂觀，作業(yè)與老師的期待相去甚遠(yuǎn)，如有學(xué)生上課不認(rèn)真聽、作業(yè)網(wǎng)上抄、補(bǔ)考重修面大等現(xiàn)象存在。“課程思政”的改革有利于教師認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，如，分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)能力、心理特點(diǎn)等。通過學(xué)情分析，因材施教，找到適合他們的教學(xué)方法、手段，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

2.有利于提高應(yīng)用寫作教師自身思想政治理論水平，提升育德能力。習(xí)總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。好老師應(yīng)該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生?！盵2]教師的育德意識(shí)和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。應(yīng)用寫作中許多文體有較強(qiáng)的政策性，既要符合國(guó)家的法律法規(guī)和黨的路線方針政策，又要遵守本單位的規(guī)章制度及發(fā)文機(jī)關(guān)的行文意圖，要求任課教師具有良好的思政理論水平。而當(dāng)前應(yīng)用寫作教師專業(yè)素質(zhì)雖高，但缺少思想政治理論相關(guān)知識(shí)，對(duì)黨史和國(guó)家相關(guān)政策的理解存在片面，甚至是偏差等現(xiàn)象。為此，應(yīng)用寫作“課程思政”的改革能有效促進(jìn)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合課程特點(diǎn)和功能，深入挖掘課程蘊(yùn)含的德育元素和承載的德育功能，在課堂教學(xué)中通過自己的言語和行為為學(xué)生樹立榜樣，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、做人做事的基本道理融入課程教學(xué)中，以積極的心態(tài)傳播正能量，促使學(xué)生真正“親其師，信其道”，從而實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)水平與思想政治理論水平同步提高。

3.有利于改變教師“重技能、輕思政”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，提高教師“立德樹人”的意識(shí)。應(yīng)用寫作是高職院校開設(shè)的一門通識(shí)課程，是一門實(shí)用性、操作性極強(qiáng)的課程，有政策性、規(guī)范性的特點(diǎn)。課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、寫作能力強(qiáng)的應(yīng)用寫作人才，以滿足社會(huì)發(fā)展及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。但是，長(zhǎng)期以來，在高職院?！爸丶寄?、輕思政”的專業(yè)教育模式下，高職應(yīng)用寫作教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中很少融入思想政治教育的元素，課堂上多注重知識(shí)的傳授和技能的提升，在開發(fā)人的寫作潛能、增強(qiáng)人寫作的責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生的人格健全與價(jià)值引領(lǐng)等方面是不足的。因而難以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。在當(dāng)前“課程思政”的教育理念下，應(yīng)用寫作教師通過積極探索應(yīng)用寫作課與思政課共頻共振的契合點(diǎn)，通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，將“立德樹人”潛移默化地融入到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，知識(shí)、技能、素質(zhì)三者相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，也解決了長(zhǎng)期以來應(yīng)用寫作教師“重技能、輕思政”的傳統(tǒng)教學(xué)觀。

二.應(yīng)用寫作思想政治教育元素的挖掘及融合的有效路徑分析

課程思政的最佳途徑是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓思政元素潛移轉(zhuǎn)化融入到教學(xué)中，因各門課程的特點(diǎn)不同，其蘊(yùn)含的思政元素也不同，切不可照搬。應(yīng)用寫作課程既有一般課程的特點(diǎn)，又具有自身的特殊性，充分挖掘其思政教育元素，并從多方位、多渠道融入課程教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程“立德樹人”的效果。

1.從課程的特點(diǎn)中挖掘課程思政教育的元素，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的工作作風(fēng)。應(yīng)用寫作是機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位以及人民群眾在日常工作、生產(chǎn)和生活中不可缺少的一種書面交際工具。[3]作為書面溝通的寫作與其它寫作相比，具有很強(qiáng)的政策性，要求寫作主體具有較高的理論修養(yǎng)和品德情操方面的修養(yǎng)，既需要掌握黨和國(guó)家的方針政策、法律法規(guī)，又需要了解行文單位的文化與意圖。學(xué)生往往因?qū)?guó)家或?qū)W校的政策、文化了解甚少而難以寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文。教師在教學(xué)時(shí)可以學(xué)校公布的相關(guān)制度、規(guī)劃、方案、通知、通報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等文體為例，宣傳當(dāng)前黨和國(guó)家的相關(guān)政策以及學(xué)校的制度、文化、辦學(xué)理念等，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)開展思想政治教育教學(xué)。如，筆者所在學(xué)校是以林業(yè)、園林、環(huán)保等專業(yè)為主要特色的高職院校，“咬定青山不放松”“樹木樹人，知行合一”分別是學(xué)校的辦學(xué)精神及校訓(xùn)。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)及學(xué)校辦學(xué)的特色，廣泛宣傳習(xí)近平的“兩山”理論，并通過開展與“生態(tài)”為主題的寫作實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)“綠水青山就是金山銀山”的認(rèn)識(shí)。通過這種“寓德于教”的教學(xué)方式潛移默化地宣傳了國(guó)家的政策和學(xué)校的文化，也強(qiáng)化了寫作主體主動(dòng)提高寫作理論修養(yǎng)的意識(shí)，有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的工作作風(fēng)。

2.從文體知識(shí)中挖掘課程思政教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和法制意識(shí)。應(yīng)用寫作的最大、最本質(zhì)的特點(diǎn)是實(shí)用性、規(guī)范性。每一個(gè)文體知識(shí)都是為了解決生活或工作中遇到的實(shí)際問題或達(dá)到某種目的而寫的，但每一個(gè)文體都有著他們各自的特點(diǎn)及功能，寫法上也有相對(duì)規(guī)范的格式，因此，教師可從每一類文體的特點(diǎn)或功能中充分挖掘思政教育的元素。如，公文類文體，格式上及程序上要符合《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》《黨政機(jī)關(guān)公文格式國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這體現(xiàn)出它的規(guī)范性和程序性;語言辭令間更應(yīng)注重禮節(jié)，選擇適合身份角色的語言，如上行文中“請(qǐng)示”的尾語常用“當(dāng)否，請(qǐng)批復(fù)”“以上請(qǐng)求妥否，請(qǐng)批示”等商榷性慣用語，不能用“希望”“要求”等語氣生硬、態(tài)度強(qiáng)橫的語言，體現(xiàn)的是中華民族的禮節(jié)。教師在教學(xué)時(shí)可結(jié)合這些公文文本的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、規(guī)則意識(shí)及禮儀規(guī)范意識(shí)。又如，經(jīng)濟(jì)契約類文書，其基本特點(diǎn)是合法、平等、自愿、公平、誠(chéng)信，教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生知法守法、誠(chéng)實(shí)守信，培養(yǎng)學(xué)生的法制觀，弘揚(yáng)民主法治觀念。

3.從教學(xué)方法、手段上挖掘課程思政教育的元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。應(yīng)用寫作與文藝作品不同，它是以實(shí)用為目的的，有相對(duì)穩(wěn)定的格式，語言要求簡(jiǎn)約，沒有文學(xué)作品那種華麗的辭藻和過分的修飾語，因此，應(yīng)用寫作課堂常常讓學(xué)生感覺到單調(diào)、枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的問題。教學(xué)時(shí)，教師可通過案例教學(xué)法，精心選擇蘊(yùn)含豐富的思政元素的例文融入課堂教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備集視聽一體的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在欣賞案例時(shí)不知不覺的思想得到了熏陶，心靈得到了凈化。如在講解“建議書”時(shí)，教師可先播放電視劇《秦始皇》中關(guān)于李斯向秦王呈奏折的片斷，同時(shí)給學(xué)生講解歷史上關(guān)于李斯的《諫逐客書》的歷史背景，告訴學(xué)生這篇優(yōu)秀的古代公文與現(xiàn)在的“建議書”的關(guān)系，等等。教師在教學(xué)中通過引入歷史知識(shí)、人物典故等教學(xué)案例，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“建議書”的興趣，還能進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史文化知識(shí)，從中領(lǐng)悟“建議書”文體語言風(fēng)格及寫作立場(chǎng)。

4.從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘課程思政教育的元素，培養(yǎng)學(xué)生樹立民族文化自信。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生訓(xùn)練。應(yīng)用寫作課程是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程，加強(qiáng)實(shí)踐是提高寫作能力的根本途徑，通過多看、多練習(xí)提升學(xué)生的寫作技能。教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可結(jié)合文體知識(shí)設(shè)計(jì)一系列思想政治教育與寫作訓(xùn)練深度融合的寫作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作課“潤(rùn)物細(xì)無聲”的思政教育的教學(xué)效果。如，在開展“調(diào)查報(bào)告”“專題活動(dòng)策劃”“宣傳”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式結(jié)合地方的紅色文化、民族文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及民俗文化等豐富的思政教育資源融入到這些寫作訓(xùn)練中，可先布置學(xué)生開展相關(guān)文化的調(diào)查，寫出“調(diào)查報(bào)告”，學(xué)生對(duì)相關(guān)文化有了一定的了解后再讓布置他們?yōu)楫?dāng)?shù)氐哪稠?xiàng)文化活動(dòng)做一次“專題活動(dòng)策劃”，并撰寫一篇“新聞稿”。此舉，不僅解決了應(yīng)用寫作類課程教學(xué)過于枯燥及“人文性”不足的問題，還能潛移默化地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，培育有民族文化自信和社會(huì)主義價(jià)值觀的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.2016-12-08.

[2]習(xí)近平.同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[EB/OL].http：//www.chinanews.com/gn/2014/09-10/6575002_2.shtml#t1463549998915.2019-09-10.

[3]王婕等.應(yīng)用文寫作[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2013：1.

基金項(xiàng)目：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)的有效性研究”（201416JG）的成果。

（作者單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院）