申世玉 劉敏 楊雪瑩 田靖
專業(yè)承諾是由組織承諾在專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展而來,是個體對職業(yè)的喜歡、認(rèn)可并愿為之付出努力的程度[1]。對于高職護(hù)生,是指對護(hù)理專業(yè)的正向評價和認(rèn)同,努力并繼續(xù)從事臨床護(hù)理工作的意愿。提高護(hù)生的專業(yè)承諾水平,對其職業(yè)發(fā)展具有重要意義[2]。有研究發(fā)現(xiàn),人格特征可能會對專業(yè)承諾存在影響[3],但是針對高職護(hù)生這一特殊群體的研究很少,維度的研究也不細(xì)致,有待進(jìn)一步明確。本研究以高職在校護(hù)生為研究對象,探討人格特征與專業(yè)承諾之間的關(guān)系,從而為提高護(hù)生的專業(yè)承諾水平以及職業(yè)生涯的健康發(fā)展提供一定的理論支持。
2018 年10 月—2019 年6 月,針對本院護(hù)理專業(yè)一年級、二年級的學(xué)生,在征得學(xué)生知情同意后,發(fā)放調(diào)查問卷1350 份,剔除無效問卷后,共收回有效問卷1312 份。
1.2.1 調(diào)查工具
(1)個人基本信息問卷:個人基本信息問卷由研究者根據(jù)研究的內(nèi)容、目的查閱文獻(xiàn)后自行設(shè)計。主要包括:年齡、性別、年級、來源地、是否獨(dú)子、父親文化程度、母親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。
(2)大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表:采用連榕等[4]編制的“大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表”。該量表包含以下4 個維度,即情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾,一共27 個條目。情感承諾反映的是護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的熱情、愿望;繼續(xù)承諾反映的是護(hù)生根據(jù)自身能力以及工資、福利待遇等因素而繼續(xù)愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí);理想承諾反映的是護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)能發(fā)揮自己的優(yōu)勢,并實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù);規(guī)范承諾反映的是護(hù)生出于義務(wù)和責(zé)任留在該專業(yè),并能夠遵從護(hù)理專業(yè)的規(guī)范和要求。該量表采用五級計分法,1~5 對應(yīng)5 個級別,分別為:完全不符合、基本不符合、無法判斷、基本符合和完全符合。此量表在大學(xué)生群體中具有較高的信效度。
(3)艾森克簡式人格問卷:艾森克簡式人格問卷(EPQ-RSC)包括4 個分量表,共 48 個條目。分別是精神質(zhì)量表(P 量表)、神經(jīng)質(zhì)量表(N 量表)、內(nèi)外向量表(E 量表)及說謊量表(L 量表),每個量表各 12 個條目。所有條目的選項(xiàng)為“是”與“否”,并對應(yīng)計 1 分和 0 分,受試者回答“是”計 1 分,回答“否”計 0 分,為正向計分題;反向計分題的計分規(guī)則則相反。
1.2.2 調(diào)查方法 調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員,采用現(xiàn)場問卷調(diào)查的方法,調(diào)查前說明調(diào)查的意義及注意事項(xiàng),要求護(hù)生匿名、獨(dú)立、如實(shí)及自愿填寫。
采用SPSS17.0 統(tǒng)計學(xué)軟件,計量資料以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示,組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)或方差分析,變量之間的關(guān)系采用Pearson 相關(guān)分析。相關(guān)因素分析采用多元線性回歸分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05,以P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
1312 名高職在校護(hù)生專業(yè)總承諾的平均分為96.00±16.27 分,其中情感承諾為31.40±5.79分,繼續(xù)承諾為19.53±3.53 分,規(guī)范承諾為20.49±3.60 分,理想承諾為24.58±5.35 分。大一護(hù)生在專業(yè)總承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾明顯高于大二,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);繼續(xù)承諾在年級、性別以及是否獨(dú)生子女間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);規(guī)范承諾在年級及性別間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表1。
表1 不同特征高職在校護(hù)生專業(yè)承諾水平的差異(分)
(續(xù)表)
高職在校護(hù)生的專業(yè)總承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾及理想承諾與人格特征中內(nèi)外向得分呈正相關(guān)(P<0.05),與神經(jīng)質(zhì)得分呈負(fù)相關(guān)(P<0.05);規(guī)范承諾與精神質(zhì)得分呈負(fù)相關(guān)(P<0.05),見表2。
表2 高職在校護(hù)生人格特征與專業(yè)承諾各維度兩者的相關(guān)性
分別以專業(yè)承諾及其四個維度為因變量,將與專業(yè)承諾相關(guān)的各因素納入多元線性回歸分析,結(jié)果顯示,年級與專業(yè)總承諾及其四個維度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系,而內(nèi)外向與專業(yè)總承諾及其四個維度呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.05);神經(jīng)質(zhì)與專業(yè)總承諾、情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(P<0.05);性別與規(guī)范承諾呈正相關(guān)關(guān)系(P<0.05),見表3。
表3 高職在校護(hù)生專業(yè)承諾相關(guān)因素的多元線性回歸分析
本研究結(jié)果顯示,高職在校護(hù)生的專業(yè)承諾處于中等水平,這與以往的研究結(jié)果[5-6]相似。在專業(yè)承諾四個維度中得分中最高的是情感承諾,這可能與高職在校護(hù)生處于職業(yè)生涯的初期,剛接觸護(hù)理專業(yè),認(rèn)為是一項(xiàng)救死扶傷的偉大事業(yè),對專業(yè)認(rèn)同度高有關(guān);得分最低的是繼續(xù)承諾,這可能由于護(hù)理專業(yè)的工作壓力大,福利待遇、社會地位、晉升空間等方面有限導(dǎo)致的[7]。
本研究結(jié)果顯示,高年級學(xué)生的專業(yè)承諾及其各維度水平明顯低于低年級學(xué)生,這與以往[8]的研究結(jié)果一致,原因可能是隨著年級升高,與臨床護(hù)理接觸后,真實(shí)的工作狀態(tài)與理想的有一定差距,想繼續(xù)深造的愿望也會降低等[9]。就此情況,高職教育工作者應(yīng)該深入了解學(xué)生情況,注意保護(hù)一年級學(xué)生的專業(yè)承諾,對二年級學(xué)生應(yīng)針對性的進(jìn)行指導(dǎo),從而提高其專業(yè)承諾水平。女生的規(guī)范承諾顯著高于男生,可能與女生對護(hù)理專業(yè)的的規(guī)范和要求比較明確有關(guān),這使得他們愿意承擔(dān)護(hù)理專業(yè)的責(zé)任與義務(wù)[10]。
結(jié)果顯示,高職在校護(hù)生人格特征與專業(yè)承諾的多元回歸分析顯示表明,外向(E 量表得分越高)程度越高,專業(yè)承諾及其各維度水平越高。這可能與外向型的護(hù)生社交溝通能力比較強(qiáng),容易建立良好的人際關(guān)系,從而能全身心的投入到學(xué)習(xí)中[11],同時對未來抱有積極態(tài)度,對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感高,專業(yè)承諾水平也就相對較高,這與以往研究結(jié)果一致[12]。
神經(jīng)質(zhì)(N 量表得分越高)程度越高,情感越不穩(wěn)定,專業(yè)承諾水平越低,尤其是情感、規(guī)范和理想承諾。這可能與神經(jīng)質(zhì)高分者情緒不穩(wěn)定,容易受外界干擾,不能從容處理生活與學(xué)習(xí),沒有充足時間投入到護(hù)理學(xué)習(xí)中有關(guān),與以往研究結(jié)果相似[13]。
本研究結(jié)果顯示:精神質(zhì)與專業(yè)承諾無明顯關(guān)系,但此結(jié)果與程淑園[14]對本科男護(hù)生專業(yè)承諾的研究不一致,可能的原因是研究對象的不同所致,本研究多為女生。有研究表明,大學(xué)生精神質(zhì)水平在性別方面是存在明顯差異的[15]。
綜上所述,高職在校護(hù)生的專業(yè)承諾水平還有待提高,在教育教學(xué)過程中,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人溝通,培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)和控制情緒的能力,完善人格特征,從而提高護(hù)生的專業(yè)承諾水平,為我國護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才,推動護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。