申世玉 劉敏 楊雪瑩 田靖

專業(yè)承諾是由組織承諾在專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展而來，是個體對職業(yè)的喜歡、認可并愿為之付出努力的程度[1]。對于高職護生，是指對護理專業(yè)的正向評價和認同，努力并繼續(xù)從事臨床護理工作的意愿。提高護生的專業(yè)承諾水平，對其職業(yè)發(fā)展具有重要意義[2]。有研究發(fā)現(xiàn)，人格特征可能會對專業(yè)承諾存在影響[3]，但是針對高職護生這一特殊群體的研究很少，維度的研究也不細致，有待進一步明確。本研究以高職在校護生為研究對象，探討人格特征與專業(yè)承諾之間的關(guān)系，從而為提高護生的專業(yè)承諾水平以及職業(yè)生涯的健康發(fā)展提供一定的理論支持。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2018 年10 月—2019 年6 月，針對本院護理專業(yè)一年級、二年級的學生，在征得學生知情同意后，發(fā)放調(diào)查問卷1350 份，剔除無效問卷后，共收回有效問卷1312 份。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 調(diào)查工具

（1）個人基本信息問卷：個人基本信息問卷由研究者根據(jù)研究的內(nèi)容、目的查閱文獻后自行設(shè)計。主要包括：年齡、性別、年級、來源地、是否獨子、父親文化程度、母親文化程度、家庭經(jīng)濟狀況等。

（2）大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表:采用連榕等[4]編制的“大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表”。該量表包含以下4 個維度，即情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾，一共27 個條目。情感承諾反映的是護生對護理專業(yè)的熱情、愿望；繼續(xù)承諾反映的是護生根據(jù)自身能力以及工資、福利待遇等因素而繼續(xù)愿意留在該專業(yè)學習；理想承諾反映的是護生認為護理專業(yè)能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并實現(xiàn)自己的遠大理想和抱負；規(guī)范承諾反映的是護生出于義務和責任留在該專業(yè)，并能夠遵從護理專業(yè)的規(guī)范和要求。該量表采用五級計分法，1～5 對應5 個級別，分別為：完全不符合、基本不符合、無法判斷、基本符合和完全符合。此量表在大學生群體中具有較高的信效度。

（3）艾森克簡式人格問卷：艾森克簡式人格問卷（EPQ-RSC）包括4 個分量表，共 48 個條目。分別是精神質(zhì)量表（P 量表）、神經(jīng)質(zhì)量表（N 量表）、內(nèi)外向量表（E 量表）及說謊量表（L 量表），每個量表各 12 個條目。所有條目的選項為“是”與“否”，并對應計 1 分和 0 分，受試者回答“是”計 1 分，回答“否”計 0 分，為正向計分題；反向計分題的計分規(guī)則則相反。

1.2.2 調(diào)查方法 調(diào)查前統(tǒng)一培訓調(diào)查員，采用現(xiàn)場問卷調(diào)查的方法，調(diào)查前說明調(diào)查的意義及注意事項，要求護生匿名、獨立、如實及自愿填寫。

1.3 統(tǒng)計學處理

采用SPSS17.0 統(tǒng)計學軟件，計量資料以“均數(shù)±標準差”表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗或方差分析，變量之間的關(guān)系采用Pearson 相關(guān)分析。相關(guān)因素分析采用多元線性回歸分析。檢驗水準α=0.05，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 不同特征高職在校護生專業(yè)承諾水平分析

1312 名高職在校護生專業(yè)總承諾的平均分為96.00±16.27 分，其中情感承諾為31.40±5.79分，繼續(xù)承諾為19.53±3.53 分，規(guī)范承諾為20.49±3.60 分，理想承諾為24.58±5.35 分。大一護生在專業(yè)總承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾明顯高于大二，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；繼續(xù)承諾在年級、性別以及是否獨生子女間的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；規(guī)范承諾在年級及性別間的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 不同特征高職在校護生專業(yè)承諾水平的差異（分）

（續(xù)表）

2.2 高職在校護生人格特征與專業(yè)承諾兩者的關(guān)系

高職在校護生的專業(yè)總承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾及理想承諾與人格特征中內(nèi)外向得分呈正相關(guān)（P＜0.05），與神經(jīng)質(zhì)得分呈負相關(guān)（P＜0.05）；規(guī)范承諾與精神質(zhì)得分呈負相關(guān)（P＜0.05），見表2。

表2 高職在校護生人格特征與專業(yè)承諾各維度兩者的相關(guān)性

2.3 高職在校護生專業(yè)承諾相關(guān)因素的多元線性回歸分析

分別以專業(yè)承諾及其四個維度為因變量，將與專業(yè)承諾相關(guān)的各因素納入多元線性回歸分析，結(jié)果顯示，年級與專業(yè)總承諾及其四個維度呈負相關(guān)關(guān)系，而內(nèi)外向與專業(yè)總承諾及其四個維度呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05）；神經(jīng)質(zhì)與專業(yè)總承諾、情感承諾、規(guī)范承諾、理想承諾呈負相關(guān)關(guān)系（P＜0.05）；性別與規(guī)范承諾呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05），見表3。

表3 高職在校護生專業(yè)承諾相關(guān)因素的多元線性回歸分析

3 討論

3.1 高職在校護生的專業(yè)承諾處于中等水平

本研究結(jié)果顯示，高職在校護生的專業(yè)承諾處于中等水平，這與以往的研究結(jié)果[5-6]相似。在專業(yè)承諾四個維度中得分中最高的是情感承諾，這可能與高職在校護生處于職業(yè)生涯的初期，剛接觸護理專業(yè)，認為是一項救死扶傷的偉大事業(yè)，對專業(yè)認同度高有關(guān)；得分最低的是繼續(xù)承諾，這可能由于護理專業(yè)的工作壓力大，福利待遇、社會地位、晉升空間等方面有限導致的[7]。

3.2 高年級學生的專業(yè)承諾及其各維度水平明顯低于低年級學生

本研究結(jié)果顯示，高年級學生的專業(yè)承諾及其各維度水平明顯低于低年級學生，這與以往[8]的研究結(jié)果一致，原因可能是隨著年級升高，與臨床護理接觸后，真實的工作狀態(tài)與理想的有一定差距，想繼續(xù)深造的愿望也會降低等[9]。就此情況，高職教育工作者應該深入了解學生情況，注意保護一年級學生的專業(yè)承諾，對二年級學生應針對性的進行指導，從而提高其專業(yè)承諾水平。女生的規(guī)范承諾顯著高于男生，可能與女生對護理專業(yè)的的規(guī)范和要求比較明確有關(guān)，這使得他們愿意承擔護理專業(yè)的責任與義務[10]。

3.3 外向程度越高，專業(yè)承諾及其各維度水平越高

結(jié)果顯示，高職在校護生人格特征與專業(yè)承諾的多元回歸分析顯示表明，外向（E 量表得分越高）程度越高，專業(yè)承諾及其各維度水平越高。這可能與外向型的護生社交溝通能力比較強，容易建立良好的人際關(guān)系，從而能全身心的投入到學習中[11]，同時對未來抱有積極態(tài)度，對護理專業(yè)的認同感高，專業(yè)承諾水平也就相對較高，這與以往研究結(jié)果一致[12]。

3.4 N 量表得分越高,情感越不穩(wěn)定，專業(yè)承諾水平越低

神經(jīng)質(zhì)（N 量表得分越高）程度越高，情感越不穩(wěn)定，專業(yè)承諾水平越低，尤其是情感、規(guī)范和理想承諾。這可能與神經(jīng)質(zhì)高分者情緒不穩(wěn)定，容易受外界干擾，不能從容處理生活與學習，沒有充足時間投入到護理學習中有關(guān)，與以往研究結(jié)果相似[13]。

3.5 精神質(zhì)與專業(yè)承諾無明顯關(guān)系

本研究結(jié)果顯示：精神質(zhì)與專業(yè)承諾無明顯關(guān)系，但此結(jié)果與程淑園[14]對本科男護生專業(yè)承諾的研究不一致，可能的原因是研究對象的不同所致，本研究多為女生。有研究表明，大學生精神質(zhì)水平在性別方面是存在明顯差異的[15]。

綜上所述，高職在校護生的專業(yè)承諾水平還有待提高，在教育教學過程中，積極引導學生學會與人溝通，培養(yǎng)學生積極心態(tài)和控制情緒的能力，完善人格特征，從而提高護生的專業(yè)承諾水平，為我國護理事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動護理事業(yè)的發(fā)展。