陳卉慧 江蘇省徐州市邳州市奚仲路小學

引言：在生態(tài)課堂中，課堂是講究平等、有趣、有活力的，平等在于老師和同學們是處于一個相等的平臺上交流，不存在傳統(tǒng)的老師說的都是對的之類的理念，有趣則在于課堂的構(gòu)建要充分以學生為本來考慮，讓同學們樂于去參與到這樣的課堂學習中來，有活力的則在于，在這樣的生態(tài)課堂上，教學的模式靈活多變，氛圍十分活躍，同學們可以暢所欲言的表達自己內(nèi)心的想法，真正讓同學們成為學習的主導者，讓課堂充滿活力。

一、生態(tài)課堂基本內(nèi)容

生態(tài)課堂側(cè)重將學生作為課堂主體，以此促使學生在實際學習過程中能夠得到全面提升，并在自我認知發(fā)展驅(qū)動下，積極內(nèi)化各項課程知識內(nèi)容。生態(tài)課堂的構(gòu)建，不僅是小學語文突破傳統(tǒng)語文教學模式局限性的積極嘗試，也是其適應新課改與新高考衍生的教學要求的關(guān)鍵?；诟黜椪Z文核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師在當下的小學語文課堂教學中需要為學生提供更具多樣性與高效性的學習途徑。因此，生態(tài)課堂與核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學語文課程教學，具備較高的契合性，是教師創(chuàng)建相應環(huán)境條件的關(guān)鍵。

二、語文生態(tài)課堂的創(chuàng)新精神

以前的課堂教學模式不能培養(yǎng)學生自主運用知識的能力，更不能發(fā)揮其自身創(chuàng)造性。而語文生態(tài)課堂則是對傳統(tǒng)語文課堂的一種改進，使得師生關(guān)系處于一種相對平衡的狀態(tài)，讓學生享有平等教育、重視學生各方面的發(fā)展，同時增強學生的自主性，是一種新型的課堂教學形式。創(chuàng)新精神就是要求老師和學生都突破自己、改變固有的思維模式。創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的必要因素。因此，教師必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師的教學方法，要通過一次又一次的上課進行總結(jié)、改進，引導學生在課堂上獨立思考，積極發(fā)言。師生更應該培養(yǎng)一種相互配合、多交流溝通的關(guān)系，讓語文課堂更加有趣化、自由化。

三、現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題

（一）教學過程單一，學生興趣不高

小學生活潑好動，對新鮮的事物具有強烈的學習興趣，但是就目前來講，雖然新課程改革下，很多小學中年級教師積極轉(zhuǎn)變教學方式和教學環(huán)節(jié)，但是從整體上來看，小學中年級語文教學中，教學的思路還比較陳舊，教學的過程也單一化，大多數(shù)教師在課堂上進行枯燥的講解，小學生的主體性難以展現(xiàn)，只能被動的接受，這就在很大的程度上影響了小學生對語文學習的興趣。其次，很多教師沒有認識到課堂學習氛圍的重要性，平鋪直敘的講解方式難以讓小學生全面理解和學習，導致語文課堂氛圍比較沉悶，阻礙了教學效率的提升。

（二）說教內(nèi)容高頻化

以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，內(nèi)容比較死板，理論內(nèi)容大于實踐，結(jié)論教學多于過程教學，學生很難在此過程中領(lǐng)略到語文學習的真正意義，也無法建立起理論和實踐的關(guān)聯(lián)。小學語文教材當中的很多內(nèi)容與現(xiàn)實生活有關(guān)，尤其是在新課改以后，在教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計方面增加了有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如果學生不能從實踐的角度開展學習，那么這些課本內(nèi)容僅浮于知識的層面，很難讓學生對其產(chǎn)生更為深入的理解。說教式的授課會降低學生接觸更多知識的可能性，也降低了其對語文學習的熱情和積極性，對于提高學生的核心素養(yǎng)也很不利。

四、創(chuàng)建小學語文生態(tài)課堂的有效策略

（一）構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系

課堂教學是一個師生互動的學習過程，強調(diào)彼此之間的配合，建立平等、和諧、寬松、愉悅的師生關(guān)系，是生態(tài)課堂形成并發(fā)揮作用的關(guān)鍵。它能夠讓學生保持良好的心態(tài)，達到寓教于樂的目的，增強學生的自信心。所以，在生態(tài)課堂的建立中，必須挖掘?qū)W生的潛能，先從師生關(guān)系入手，多給予學生關(guān)心，與他們進行平等的對話，使學習也講民主。另外，教師要基于學生的興趣開展授課，吸引學生的注意力，讓學習變得更為有趣。比如，在寫作學習中，要結(jié)合每個學生不同的特點開展教學引導，對學生的生活和學習狀況加以觀察，發(fā)現(xiàn)他們的愛好，然后基于此進行激發(fā)和引導，讓師生之間更好的互動，達到教學的目標。

（二）拓展交流空間建立生態(tài)課堂

語文的學習不只是通過死記硬背的，要在學習過程中形成自己的語言邏輯以便更好的理解語文知識。部分學生對語文學習產(chǎn)生了固化認知，認為只需要背誦好教師劃定的知識點就可以學習好語文，并獲得優(yōu)異的成績，這顯然是不正確的。在語文教學的過程中教師，應重視對學生思維的培養(yǎng)，引導學生進行發(fā)散性思考，給學生留下足夠的交流空間。教師在課堂教學中可以設(shè)置問題，給學生留有思考時間，讓學生通過合作的形式解決語文學習中遇到的難題。例如：教師在講述《晏子使楚》一課時，教師對楚王三次刁晏子，晏子是如何反擊回去的，結(jié)果如何做了詳細的分析，教師通過設(shè)置問題讓學生小組間進行討論，得出問題答案，從而鍛煉學生的思維能力。

（三）把握語文教學重點

在教學過程中，教師對教材的內(nèi)容進行深入分析與研究，能夠更加高效地把握教學的重點，使教學的目標更加明確，為教學活動的開展以及學生能力的增強提供支持與保障。因此，教師在進行教學時要將教材作為重要地指導與參考，提取出其中的關(guān)鍵內(nèi)容，以實現(xiàn)教學活動的目的。學生能力的增強是小學語文課程教學實踐的一項重要任務(wù)，教師在進行教學活動前，深入分析教材的內(nèi)容并了解其中的知識重點，能夠幫助教師進行教學計劃的制訂，為教學活動的順利開展，引導學生進行能力的訓練與培養(yǎng)，創(chuàng)造更加有利的條件。

（四）借助活動的方式建立生態(tài)課堂

活動是課堂教學的一種常見方式，因其具有多元性的特點，使得活動的開展更加符合小學生的年紀特點，可以吸引他們的注意力，防止出現(xiàn)長時間學習的疲勞感。例如，在教學文章《一次成功的實驗》一文的時候，就可以組織學生開展“逃生”游戲的實驗，鍛煉學生之間的團隊意識，增強班級凝聚力和向心力。綜上，小學語文教學正處于不斷創(chuàng)新的階段，創(chuàng)建生態(tài)課堂是大勢所趨。它符合小學生的年齡特點和個性特征，有助于激發(fā)學生學習的熱情，營造良好的學習環(huán)境。因此，教師要認識到何為生態(tài)課堂，并根據(jù)學生的實際進行建立，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，靈活運用多媒體設(shè)備，積極開展活動，增強教學的有趣性，讓生態(tài)課堂凸顯作用。

（五）開展合作學習模式建立生態(tài)課堂

語文知識內(nèi)容覆蓋范圍十分廣泛，想要保證學習質(zhì)量與效率的快速提升，就需要教師意識到合作學習的教育價值，鼓勵學生能夠以小組合作學習的模式，主動通過思維意識的延展與創(chuàng)新，與小組成員共同完成對知識的探究。這樣不僅更加符合小學生的年齡特點與認知水平，合作共贏的學習氛圍也更容易調(diào)動學生主動參與知識學習的積極性，從而達到提升整體教學成效快速提升的目的。因此，教師需要根據(jù)班級學生的實際學習情況、性格特點以及學習能力，有針對性地將班級學生分為若干學習小組，在開展教學活動時，能夠以為小組成員布置探究任務(wù)的方式，鼓勵學生在合作交流中認真對知識進行探索。

（六）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”生成動態(tài)課堂

結(jié)合小學生的特點，學生更加喜愛一些動態(tài)、愉悅的事物，教師就可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在這一方面的優(yōu)勢來為學生構(gòu)建一個動態(tài)課堂，集中學生在課堂中的專注力，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生更多的好奇心和探索欲望，使學生在知識的探究中提升多方面的能力，實現(xiàn)資源的運用，使學生的思維始終處在活躍的狀態(tài)。假如教師在教學中只是通過文字闡述、語言講解，就會使課堂變得比較枯燥和乏味，學生很難集中專注力，要想達到預期中的教學效果是非常難的。因此，結(jié)合這一特點，為了幫助學生突破學習困境，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，來為學生播放視頻。通過這樣的方式，使教學的開展更加具有動態(tài)性、學生的體驗感也會變得更強，與預期中的教學目標相符合。

結(jié)束語：總而言之，小學語文教學中生態(tài)課堂的構(gòu)建是一條任重而道遠的任務(wù)，需要教師與學生不斷地努力，去完善每一個細節(jié)，將其很好地結(jié)合到現(xiàn)代教育中。教師在學生學習的道路上，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，幫助學生在愉悅的氛圍中去學習，向著德智體美勞的全面人才發(fā)展。