金花 李永杰，2 徐瑞彤

1.教育部人文社會科學(xué)重點研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院；2.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的源動力，創(chuàng)造力也因此一直是心理學(xué)研究的熱點問題，創(chuàng)造力的發(fā)展研究更一直是心理學(xué)和教育學(xué)的重要領(lǐng)域。創(chuàng)造力在個體發(fā)展的不同階段以不連續(xù)的方式發(fā)展。如研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的問題提出能力存在年級差異[1]，而大學(xué)生的問題提出能力是否存在年級差異極少被關(guān)注。大學(xué)時期，和創(chuàng)造力有關(guān)的智力和非智力因素均達到了較高水平，是一生中創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時期，同樣也是創(chuàng)造力重要組成部分—問題提出能力發(fā)展的重要時期。認識大學(xué)生問題提出能力的發(fā)展特點，不僅有助于揭示大學(xué)生問題提出能力發(fā)展的本質(zhì)、過程和規(guī)律,而且有助于進一步促進對大學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供研究的基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性問題提出能力指根據(jù)一定的目的，運用已有情境或經(jīng)驗，在獨特地、新穎地、具有價值地（或恰當?shù)? 創(chuàng)造新問題并表達新發(fā)現(xiàn)問題的過程中，表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)或能力[2]。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生缺乏探索精神,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力較差[3,4]。但已有研究多把大學(xué)生視為一個整體，忽視了發(fā)展視角下的研究。目前，僅劉春暉等（2015）用實驗方法考察了部屬高校大學(xué)生問題提出能力的發(fā)展規(guī)律。他們比較了大學(xué)1-3年級學(xué)生的問題提出能力，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)顯著的年級間差異[5]。但這一研究結(jié)果的普遍性需要更多的實驗支撐。研究發(fā)現(xiàn)，不同辦學(xué)層次的高校的學(xué)生在創(chuàng)造力上存在顯著差異[6]。有理由推測，不同辦學(xué)層次的高校的學(xué)生在問題提出能力上也可能存在不同的發(fā)展模式。

在此，本研究擬地方普通高校大學(xué)生為對象，從流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等指標探討個體問題提出能力在大學(xué)期間的發(fā)展模式，以期為我國大學(xué)生問題提出能力的發(fā)展研究提供更多的實驗數(shù)據(jù)，推動我國大學(xué)生問題提出能力的發(fā)展規(guī)律的理論建構(gòu)。

一、研究方法

（一）被試

招募某地方普通高校一年級至四年級志愿被試582人，回收問卷575人，回收率99%。刪除漏填漏答問卷，有效被試446人，問卷利用率78%。有效被試中，一至四年級人數(shù)分別為185、98、119和44。測試之前被試在知情同意書上確認簽字，測試結(jié)束被試得到一份精美禮品。446名被試，平均年齡19.54，標準差1.377，年齡范圍16-27歲。男性69人，女性377人。

（二）研究工具

問題提出能力測試：采用劉春輝（2015）的方法。測試題為：現(xiàn)在假如允許你乘宇宙飛船去太空旅游，接近一個星球，也可以繞這個星球轉(zhuǎn)動，你準備研究哪些與這個星球有關(guān)的科學(xué)問題（例如：該星球上是否有植物）？問題提出評分按照流暢性、變通性和獨特性三個維度進行記分性來進行。流暢性得分是所提出科學(xué)問題的個數(shù)，每個問題得 1分；變通性得分是通過評分前對所有的學(xué)生在該題上提出的問題根據(jù)不同的屬性進行歸類，并以此為標準對被試提出的問題分類，類別數(shù)目就是變通性的得分；獨創(chuàng)性得分由選擇該答案的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比來決定，若該比例小于5%，得2分；若該比例在5－10%之間，得1分；若該比例在10%以上，得0分。

二、結(jié)果與分析

不同年級大學(xué)生問題提出任務(wù)上的總得分和各維度分值的描述性統(tǒng)計值見表1。分別以流暢性、變通性、獨特性得分和總得分為因變量、以年級為自變量進行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流暢性、變通性、獨特性三個維度上的分值在群組在組間存在顯著差異，F(xiàn)（3,442）=5.68（P=0.001，η2=0.037），F(xiàn)（3,442）=8.55（P＜0.001，η2=0.055），F(xiàn)（3,442）=5.69（P=0.001，η2=0.037）。在問題提出任務(wù)總分上，組間差異顯著，F(xiàn)（3,442）=10.24（P＜0.001，η2=0.065）。進一步的事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在問題提出任務(wù)流暢性上，一年級與四年級（P＜0.001）比較有顯著差異，二年級與四年級比較有顯著差異（P=0.011）。在問題提出任務(wù)變通性上，一年級顯著高于三年級（P=0.007）、四年級（P＜0.001），二年級顯著高于四年級（P=0.002）。在問題提出任務(wù)獨特性上，一年級顯著高于四年級（P＜0.001），二年級顯著高于四年級（P＜0.001），三年級顯著高于四年級（P＜0.001）。在問題提出任務(wù)總分上，一年級顯著高于三年級（P=0.006）、四年級（P＜0.001），二年級顯著高于四年級（P＜0.001），三年級顯著高于四年級（P=0.009）。結(jié)果表明，個體問題提出能力在大學(xué)期間存在下降趨勢，四年級學(xué)生顯著低于一年級學(xué)生。

表1 各年級大學(xué)生問題提出任務(wù)上的總得分和各維度分值（均值、標準差）

三、討論

借助任務(wù)情境，本研究的橫向設(shè)計較為發(fā)現(xiàn)，個體的問題提出能力在大學(xué)期間表現(xiàn)出可塑性變化，大學(xué)生的問題提出能力隨著年級的升高而顯著下降。大學(xué)生問題提出能力的這一發(fā)展模式基本符合先前基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)或是現(xiàn)象學(xué)分析得到的大學(xué)生問題提力能力的現(xiàn)狀。如田研（2020）基于224份來自安徽廣播電視大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課上能認真聽講，但極少能提出數(shù)學(xué)問題[3]。這一結(jié)果也和多數(shù)以發(fā)散思維任務(wù)測量個體創(chuàng)造性的研究結(jié)果相一致[7,8]。這些研究一致地發(fā)現(xiàn)，個體在大學(xué)期間的創(chuàng)造性是趨于下降的，且大四學(xué)生的創(chuàng)造性思維最弱。如金花等（2019）結(jié)合橫斷設(shè)計和縱向設(shè)計探討了地方普通高校大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律。研究以用途任務(wù)測量發(fā)散思維發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性隨年級升高而呈現(xiàn)非線性下降的總體趨勢。

本研究結(jié)果和劉春暉等（2015a,b）的實驗結(jié)果存在分歧。這可能和被試所在群體在學(xué)業(yè)成就上的差異有關(guān)。研究表明學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)造力或創(chuàng)造力問題提出能力存在顯著的正相關(guān)[5,9-11]。更為直接地，沈紅和張青根（2017）發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)造力存在群體差異；整體上，來自教育部直屬高校的創(chuàng)造力高于來自211高校的，后者又高于來自地方高校的。李永杰等（2020）發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性問題提出上，地方普通高校學(xué)生和部屬重點高校學(xué)生間存在群體差異[8]。

本結(jié)果還提示，地方普通高校大學(xué)生的問題提出能力的不同維度可能存在不同的發(fā)展規(guī)律。一年級大學(xué)生流暢性、獨特性和變通性均顯著下降；隨后，流暢性一直隨著年級的升高而下降，但獨特性穩(wěn)定不變。流暢性反映了提出創(chuàng)造性問題的數(shù)量，它是變通性和獨特性的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性問題是創(chuàng)造性問題提出能力的產(chǎn)品，獨特性和變通性是對產(chǎn)品屬性的評估；沒有產(chǎn)品也就談不上產(chǎn)品是否獨特或是產(chǎn)品是否表現(xiàn)出變通性。本研究發(fā)現(xiàn)，流暢性隨著年級的升高而持續(xù)下降，即越是高年級學(xué)生提出創(chuàng)造性科學(xué)問題的數(shù)量越少。地方普通高校大學(xué)生問題提出能力在流暢性上的持續(xù)下降值得高校深思和重視。

結(jié)論：地方普通高校大學(xué)生的問題提出能力存在年級間差異性，表現(xiàn)出隨著年級升高而下降的發(fā)展規(guī)律。其中，大學(xué)生在流暢性上的表現(xiàn)隨著年級升高而持續(xù)下降；變通性和獨特性在第一年的顯著下降后保持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。