張海亮 鄭曉明 李薇

摘 要：以產(chǎn)教協(xié)同為出發(fā)點，基于產(chǎn)業(yè)鏈構建優(yōu)勢特色專業(yè)群，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群所需高素質人才，服務產(chǎn)業(yè)集群和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，這是高職院校走向高質量發(fā)展之路的必然選擇。以蘭州石化職業(yè)技術學院石油和化工類專業(yè)群拓展建設為例，探究專業(yè)設置，緊跟石化產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的特色經(jīng)驗、校企共育人才培養(yǎng)模式的特色創(chuàng)新以及教學資源與條件，建設緊密圍繞產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特色途徑，為同類型高職院校的建設發(fā)展提供有效借鑒。

關鍵詞：專業(yè)群;石油化工;產(chǎn)教協(xié)同;人才培養(yǎng)模式

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的過程中，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”“突出職業(yè)院校的辦學特色”。高等職業(yè)院校突出辦學特色，重點是優(yōu)勢特色專業(yè)群建設[1]。當前，國民經(jīng)濟各個行業(yè)的發(fā)展早已形成上中下游產(chǎn)業(yè)交織、互通互補的產(chǎn)業(yè)鏈形態(tài)，單一化的專業(yè)設置早已無法滿足產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展對復合型人才的需求。因此，基于產(chǎn)業(yè)鏈構建專業(yè)群，增強專業(yè)群服務行業(yè)企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力[2]，已成為高職院校追求高質量發(fā)展的必然選擇。

石油和化工作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，在踐行“一帶一路”偉大倡議中舉足輕重。當前，我國石油和化工產(chǎn)業(yè)“供給側改革”進程明顯加快，新技術、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，集高品質成品油、化工產(chǎn)品和高分子材料生產(chǎn)于一體的大型煉化一體化企業(yè)不斷涌現(xiàn)，煤化工、鹽化工、精細化工、有機化工、工業(yè)廢水處理等產(chǎn)業(yè)突飛猛進?；诖?，石油和化工類高職院校應積極瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，打造順應石油和化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群服務體系。通過專業(yè)集聚，努力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈所需復合型人才，提高辦學效益。作為一所具有近60年石化行業(yè)服務背景的高職院校，蘭州石化職業(yè)技術學院以產(chǎn)教協(xié)同為出發(fā)點，不斷探索石油和化工類優(yōu)勢特色專業(yè)群的建設途徑，創(chuàng)新校企共育的人才培養(yǎng)模式，切實加強師資水平和教學平臺建設，深化教育教學改革，提升學生培養(yǎng)質量和辦學競爭力。

1 ? ?專業(yè)群拓展緊跟石油和化工產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展

在基于產(chǎn)業(yè)鏈構建專業(yè)群的過程中，蘭州石化職業(yè)技術學院堅持“源于石化，走出石化”的發(fā)展策略，從產(chǎn)業(yè)鏈對高技能復合型人才的巨大需求出發(fā)，積極探索專業(yè)群拓展建設之路。依托原有的專業(yè)辦學優(yōu)勢及資源條件，緊跟我國傳統(tǒng)石化產(chǎn)業(yè)向煉化一體化轉型升級的新步伐，把握煤化工、鹽化工、高分子材料、精細化工、有機化工、工業(yè)廢水處理等產(chǎn)業(yè)興起的有利時機，由石油化工技術、石油煉制技術兩個骨干專業(yè)進行輻射延伸，有計劃、有步驟、有目標地拓展新專業(yè)，打造優(yōu)勢特色專業(yè)群，形成骨干專業(yè)帶動專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的“雁陣”拉動模式（見圖1），擴大了招生規(guī)模，拓展了畢業(yè)生的就業(yè)空間，增強了學校服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，提高了辦學影響力。

2 ? ?構建校企共育的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

為適應石油和化工產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展、使人才培養(yǎng)方向緊跟行業(yè)需求，專業(yè)群人才培養(yǎng)緊密依托校企合作平臺，經(jīng)過深入的探索和實踐，建立“雙主體、四階段、六對接”的校企共育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校內教學、生產(chǎn)實踐及行業(yè)需求的無縫對接。

“雙主體”即學校和企業(yè)兩個主體共同育人，打破以往以學校單一育人為主、企業(yè)只顧招工用人的人才培養(yǎng)模式。

“四階段”中的第一階段是新生入校第一學期，實行校內導師制，重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、基礎理論素質和基礎實踐能力等;第二階段是第二、三學期，實行校-企雙導師制，專業(yè)課采用理實一體模塊化教學，校內導師重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎，訓練學生的專業(yè)技術技能，企業(yè)導師走進校園，教授學生職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃等，并兼職指導學生的專業(yè)實訓;第三階段是第四、五學期，依托校企合作平臺，學生逐步走近企業(yè)生產(chǎn)一線，按照“學中做、做中學”的工學循環(huán)教學方式，培養(yǎng)崗位操作能力和生產(chǎn)安全意識，積累崗位工作經(jīng)驗;第四階段是第六學期，實行企業(yè)導師制，學生到企業(yè)頂崗實習，在企業(yè)導師的指導下熟練掌握崗位操作技能，使其勝任崗位工作，提升專業(yè)綜合能力，真正實現(xiàn)崗位成才。

“六對接”是指學校與企業(yè)對接，通過不斷深化校企合作辦學，促使職業(yè)教育與石化行業(yè)發(fā)展需求相適應;專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，使專業(yè)辦學服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展;教師與師傅對接，校企教師互聘互用，打造一支素質優(yōu)良的雙導師團隊;基地與車間對接，以合作企業(yè)的實際生產(chǎn)車間為學生的生產(chǎn)性實訓基地;學習與崗位對接，幫助學生將理論知識有效融合到企業(yè)工作中，使學生實實在在地掌握崗位實際操作技能;學生與員工對接，校企聯(lián)盟，共培共育，實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)。同時，在人才培養(yǎng)過程中，將思想政治教育和勞動教育貫穿始終，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度，塑造健全人格，錘煉高尚品格[3]。

3 ? ?對接職業(yè)崗位需求，拓建教學資源與條件

3.1 ?構建產(chǎn)教深度契合的專業(yè)群課程體系

（1）通過深度剖析石油化工產(chǎn)業(yè)鏈崗位群工作流程，研究各崗位對員工理論知識、實踐技能和崗位綜合能力等的需求，確定典型的工作任務，開設適應崗位能力培養(yǎng)要求的專業(yè)課程。

（2）基于企業(yè)的典型生產(chǎn)工藝，開設實訓教學項目[4-5]，項目崗位設置與企業(yè)現(xiàn)場內操、外操、設備維修工、化學檢驗工、儀表工等一致，提高學生的崗位工作能力和就業(yè)競爭力。

（3）校企聯(lián)合開發(fā)新課程、新項目，并聯(lián)合開展技術攻關，將攻關項目融入實訓課程教學，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2 ?校企共建專業(yè)群核心教材

通過校企緊密合作，由企業(yè)技術人員和學校一線教師共同開發(fā)一批滿足專業(yè)群人才培養(yǎng)需要的核心教材。教材內容由教師和企業(yè)技術人員共同研究確定，教師深入企業(yè)一線搜集資料，將新技術、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)的先進元素納入其中，遇到技術上的問題與企業(yè)技術人員進行探討，并將職業(yè)資格證書的標準和要求融入其中。以工學結合為突破口，教材按實際崗位工作單元進行設計，采用“任務驅動型”的模塊化教材編寫方式[6]。

3.3 ?構建實踐能力過硬的專業(yè)群教師團隊

3.3.1 ?打造專兼結合的教學團隊

在成立校企聯(lián)合專業(yè)建設指導委員會的基礎上，根據(jù)企業(yè)專家的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗特點和方向，使其每學年承擔一定的專業(yè)教學任務，并適時地開展基于生產(chǎn)過程的專業(yè)學術講座，為校內“教師的教”和“學生的學”提供切實的指導。

3.3.2 ?引進企業(yè)人才作為專任教師

積極引進具有豐富企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的工程師以上資格的人員作為專任教師，把最真實有力的生產(chǎn)案例引證到教學全過程，讓課堂教學與生產(chǎn)過程零距離對接，使學生獲得最直接的優(yōu)質教學效果。

3.3.3 ?大力培養(yǎng)青年教師

青年教師大多是剛畢業(yè)的博士、碩士，為使其知識構型從學科理論研究快速轉變?yōu)閼醚芯?，成功融入職業(yè)教育，推行“傳幫帶、壓擔子、創(chuàng)平臺、供機會”的青年教師培養(yǎng)思路，通過以老帶新、到企業(yè)下廠鍛煉、參與校企合作項目、參加實踐教學競賽等手段，著力提升青年教師的職業(yè)能力。

3.4 ?注重平臺驅動，拓建產(chǎn)教融合的專業(yè)群實訓基地

產(chǎn)教融合型實訓基地是培養(yǎng)高素質人才的主要陣地。在石油和化工類專業(yè)群建設過程中，通過有效統(tǒng)籌校、企、研等多種資源，緊跟行業(yè)主流技術，營造企業(yè)真實氛圍。選擇典型石化原料和化工產(chǎn)品（如石腦油、乙烯、甲醇、聚丙烯等）的生產(chǎn)工藝建設專業(yè)群實訓基地，將開設的實訓項目覆蓋到整個石油化工產(chǎn)業(yè)鏈，保證學生可真實操作和真實生產(chǎn)。另外，充分利用石油化工職教集團的優(yōu)勢，選擇技術先進、區(qū)域影響大、人才供需關系穩(wěn)定的企業(yè)建立緊密的校企合作關系，積極探索校企共建生產(chǎn)性實訓基地。通過教學與生產(chǎn)合一的一體化實訓基地建設，以直觀的實踐教學模式幫助學生理解和接受知識、掌握技能，由此保證每位學生在校學習期間的單元操作、生產(chǎn)實習等多種實踐教學環(huán)節(jié)能在濃厚的職業(yè)氛圍中開展，使學生可以及時掌握先進的工藝設備原理及操作，為學生的就業(yè)和發(fā)展奠定基礎。

4 ? ?結語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中，明確了高職院校專業(yè)群建設應以產(chǎn)教協(xié)同為出發(fā)點。以蘭州石化職業(yè)技術學院為例，高職院校在加快自身發(fā)展的進程中，應將培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質技術技能型人才作為終極目標，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)鏈打造優(yōu)勢特色專業(yè)群。通過深化校企雙元合作、構建產(chǎn)教深度融合的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式以及教育教學平臺和資源、不斷推進教育教學改革等途徑，推動專業(yè)群拓展建設，提高學校辦學質量。

[參考文獻]

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[3]張鑫，劉寧，隋秀梅，等.“雙高”建設背景下高職院校專業(yè)群建設的探索與實踐—以長春職業(yè)技術學院機電學院智能制造中心為例[J].職業(yè)技術教育，2020（23）：28-32.

[4]李影，王守偉.西部地區(qū)職業(yè)教育集團化辦學研究—以甘肅省石油化工職教集團為例[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2020，20（2）：41-44.

[5]蘇雪花，鄭曉明，王守偉，等.高職石油化工技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（36）：28-31.

[6]魏仁輝，王靜.基于校企合作的教材改革方法研究[J].甘肅科技，2013，29（2）：76-78.

基金項目：2019年甘肅省職業(yè)教育教學改革研究項目“國家‘雙高建設新要求下石油化工技術特色專業(yè)群建設模式創(chuàng)新研究”（2019gszyjy-7）

作者簡介：張海亮（1986— ），男，漢族，甘肅張掖人，講師，碩士;研究方向：化學工程與技術，高職教育。