王冬琳 于雪梅 田小強(qiáng) 程榮

【摘要】目前，高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)課程思政仍處于探索改革階段，本文結(jié)合疫情現(xiàn)實開展線上教學(xué)，以北京電子科技職業(yè)學(xué)院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)為例，充分分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，深度思考課程思政元素融入教學(xué)過程的必要性，主要介紹在“矩陣及其應(yīng)用”模塊教學(xué)實踐中融入思政元素的有效路徑，真正實現(xiàn)協(xié)同育人理念，在實踐中總結(jié)反思，為數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供思路和經(jīng)驗.

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職數(shù)學(xué);線上教學(xué);矩陣及其應(yīng)用

【基金項目】北京市教育科學(xué)十三五規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題項目“職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革研究”（項目編號：2020Z039-SXZ）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)主渠道，各類課程要與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng).高等職業(yè)院校肩負(fù)培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的使命，在數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中要更多注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng).在教學(xué)過程中，更新教學(xué)設(shè)計理念，充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)向作用，充分發(fā)揮教師和課程本身的內(nèi)在功能，真正實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人，是我校教師現(xiàn)階段追求的目標(biāo).

一、教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)狀

“矩陣及其應(yīng)用”是我國高職高專院校重要的公共基礎(chǔ)課程之一“線性代數(shù)”模塊中的內(nèi)容，教材參考國家“十二五”規(guī)劃教材《工程數(shù)學(xué)——線性代數(shù)》和高等院校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教材《實用大眾線性代數(shù)》（MATLAB版），結(jié)合學(xué)生專業(yè)實例分析重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，整合活頁式教材《實用線性代數(shù)》（食品類）.授課對象是本校2019級食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)學(xué)生.在教學(xué)內(nèi)容選材上更加注重公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課融合，有針對性地結(jié)合專業(yè)需求進(jìn)行案例分析及內(nèi)容重構(gòu).著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和建模思想.通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受了數(shù)學(xué)抽象概括能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的數(shù)學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練以及清晰、準(zhǔn)確、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、有序表達(dá)思想的思維方式訓(xùn)練.

“矩陣及其應(yīng)用”是“線性代數(shù)”中的一個教學(xué)模塊，我們以食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)為例，充分分析專業(yè)特點(diǎn)，精準(zhǔn)分析學(xué)情：學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決實際問題的能力較弱，缺少主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，喜歡交互式的學(xué)習(xí)方式和生動形象的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)依賴性高.在原有設(shè)計理念和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)給一線教師帶來新的挑戰(zhàn)，基于疫情現(xiàn)實，教學(xué)從線下轉(zhuǎn)為線上，為了實現(xiàn)師生之間居家在線的同時達(dá)到教學(xué)效果，設(shè)計理念、教學(xué)模式、實施過程和課程思政一系列問題都需要更新轉(zhuǎn)變.教研組加緊開展線上教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，如下圖所示，科學(xué)合理設(shè)計課內(nèi)外學(xué)習(xí)量，有效融入課程思政，在實現(xiàn)停課不停學(xué)的同時達(dá)到協(xié)同育人的目的.

“矩陣及其應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容明細(xì)圖

二、融入思政元素的必要性

習(xí)近平總書記指出，要把思想政治工作貫串教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng).高等職業(yè)院校思政課程是學(xué)生思想政治教育的主渠道，課程思政將思想政治教育元素融入各學(xué)科課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，實現(xiàn)“立德樹人潤物無聲”的課程觀.在數(shù)學(xué)建模思想融入高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程建設(shè)的改革中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及信息素養(yǎng)，現(xiàn)階段課程思政的提出說明高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還要注重對學(xué)生思想品質(zhì)的教育，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展.將高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與課程思政有機(jī)融合，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，是高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改革的一種必然趨勢.

三、融入思政元素的有效路徑

在“數(shù)學(xué)課程思政”教學(xué)過程中確立以下幾個目標(biāo)：愛國主義感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷;感受數(shù)學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的自信;社會主義核心價值觀的引導(dǎo)確立，增強(qiáng)學(xué)生的時代使命感和社會責(zé)任感;勞動創(chuàng)新，動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和協(xié)作意識.

圍繞這些目標(biāo)，授課教師同食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)相關(guān)教師交流學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方向及學(xué)生在專業(yè)上的學(xué)習(xí)情況，研究食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解到食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)學(xué)生需要具備從事農(nóng)副食品加工業(yè)、食品制造業(yè)、酒水飲料和精制茶制造業(yè)、餐飲業(yè)、質(zhì)檢技術(shù)服務(wù)業(yè)的能力，這些學(xué)生也可能成為公共營養(yǎng)師、健康管理師、營養(yǎng)配餐員、農(nóng)產(chǎn)品食品檢驗員、質(zhì)量認(rèn)證認(rèn)可工程技術(shù)人員等.基于此，我們在選取教學(xué)素材和設(shè)計教學(xué)活動時，以食品健康營養(yǎng)配比為關(guān)鍵導(dǎo)引，尋求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與食品專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳契合點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)充分挖掘思政元素，抓好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，結(jié)合疫情現(xiàn)實合理設(shè)計實踐活動，適時進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng).同時將創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)、工匠精神、勞動精神、責(zé)任意識、協(xié)作能力的培養(yǎng)穿插其中.

（一）課前任務(wù)驅(qū)動，以“食”促“SHI”

“矩陣及其應(yīng)用”模塊可分解成六個學(xué)習(xí)子任務(wù)，對于每一節(jié)內(nèi)容，教師在挖掘與食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)密切相關(guān)的案例或熱點(diǎn)話題時，要充分考慮疫情現(xiàn)實，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和任務(wù).比如，矩陣的概念：結(jié)合疫情期間居家學(xué)習(xí)抗疫合理飲食開展思政教育，以減肥餐的配比分析為任務(wù)開展教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)防疫價值觀教育;矩陣的運(yùn)算：在疫情期間，以減肥餐中食材的置換為任務(wù)開展教學(xué);逆矩陣：以實驗數(shù)據(jù)加密解密為任務(wù)，開展信息安全教育;矩陣的初等變換：結(jié)合問題奶粉，大頭娃娃等社會熱點(diǎn)問題，以乳制品營養(yǎng)成分分析檢測為任務(wù)開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感;矩陣的秩：以酒水飲料的調(diào)配為課前任務(wù)，教育學(xué)生行業(yè)守則及工匠精神;解線性方程組：以為家人、醫(yī)務(wù)工作者設(shè)計營養(yǎng)配餐為任務(wù)，進(jìn)行感恩教育.整個模塊教學(xué)，內(nèi)容設(shè)計充分且與專業(yè)課結(jié)合，結(jié)合疫情進(jìn)行線上教學(xué)，最終使得學(xué)生更加自律，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，進(jìn)而獲得職業(yè)選擇的認(rèn)同感.

（二）課中創(chuàng)新策略，潤“思政”細(xì)無聲

采用豐富的教學(xué)資源，結(jié)合合理有效的信息化手段開展線上教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)全部達(dá)成.課中，通過小組匯報展示、觀看動畫或視頻、自由討論、游戲等形式，強(qiáng)化學(xué)生吸收、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，并能解決問題.特別地，在微課及動畫資源的運(yùn)用中結(jié)合生活及專業(yè)案例，使學(xué)生對食品營養(yǎng)與檢測對應(yīng)的行業(yè)產(chǎn)生自信，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，同時使他們樹立敬業(yè)的社會主義核心價值觀.

在知識內(nèi)容的介紹過程中，教師要巧妙融合思政元素，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果.比如，在引入矩陣定義時，教師可以利用具有特殊含義的數(shù)字構(gòu)建矩陣，巧妙地引出“紅色歷史”話題，分析矩陣元素，提醒學(xué)生牢記紅色歷史和革命傳統(tǒng);在講解線性方程組、矩陣及矩陣的初等變換時，教師可以簡介中國著名數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》，利用數(shù)學(xué)史中的中國文化培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感;在講解矩陣的初等變化、秩不變的過程中，教師可以滲透哲學(xué)中的辯證思想：形變質(zhì)不變;在判斷矩陣可逆性、判斷方程組是否有解的過程中，教師要善用量變與質(zhì)變，引出“對立和統(tǒng)一”的辯證關(guān)系;在區(qū)別行列式與矩陣時，教師可以滲透“現(xiàn)象與本質(zhì)”的辯證關(guān)系.

（三）課后動手實踐，“勞”“疫”結(jié)合

基于疫情現(xiàn)實，針對如何將高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課與專業(yè)緊密結(jié)合，在全面開展線上教學(xué)的同時保證教育教學(xué)有溫度，教師集思廣益，尋求最佳契合點(diǎn)的同時又要考慮疫情特殊情況.不同于在校期間課下的實踐活動，教師在設(shè)計初期要綜合考量學(xué)生的參與度和積極性，在精準(zhǔn)分析學(xué)情后，還要設(shè)計課下學(xué)生居家學(xué)習(xí)防疫期間的動手實踐活動，比如，減肥食譜的設(shè)計與實施，學(xué)生利用所學(xué)知識制作科學(xué)合理的飲食減肥餐譜，在個性化配餐設(shè)計完成后，還可以給自己的家人、醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行營養(yǎng)餐的設(shè)計并制作，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，樹立其正確的人生觀、價值觀.利用矩陣知識進(jìn)行垃圾分類，進(jìn)行學(xué)生家國情懷的培養(yǎng);在數(shù)據(jù)加密解密原理透析過程中，融入愛國主義教育以及個人信息安全、國家信息安全保護(hù)意識.在課后實踐過程中，學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識解決問題，在提升了學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)的同時也培養(yǎng)了精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度.

四、線上課程思政實踐的思考

傳統(tǒng)教學(xué)往往比較重視基礎(chǔ)知識的講解，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣很難真正提高.疫情期間，線上教學(xué)通過多元化的教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課堂實效的實時監(jiān)控，將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位真正地體現(xiàn)出來，學(xué)生與教師的互動交流以及學(xué)生和學(xué)生之間的討論互動都能很好地留下痕跡，教師也能借助學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)測統(tǒng)計提升課堂管理的實效.將課程思政與教學(xué)內(nèi)容及實踐活動相結(jié)合，利用學(xué)習(xí)平臺完成多元全程、多維全面評價，實現(xiàn)全過程信息采集，教師可根據(jù)過程評價結(jié)果，準(zhǔn)確反映目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生的個體差異，然后通過數(shù)據(jù)分析比較，及時進(jìn)行策略調(diào)整.

職業(yè)院校中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和習(xí)慣大多停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，對數(shù)學(xué)課程中“課程思政”理解不深，因此，教師要理清“課程思政”與“思政課程”的區(qū)別與聯(lián)系，更新教學(xué)理念，了解思政教育與數(shù)學(xué)課程的關(guān)系，堅信“課程思政”在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的作用，加深對數(shù)學(xué)課程教育新要求的理解.教學(xué)實踐證明，在教學(xué)過程中并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)內(nèi)容都能充分融入思政元素，教師要在教學(xué)設(shè)計初期充分研討，結(jié)合實際情況及時調(diào)整策略，切記不能牽強(qiáng)附會，要潤物無聲地和課堂教學(xué)相融合，真正做到“課程思政”.

五、結(jié)束語

課程思政融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，更是必然趨勢，作為一名高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教師，我必須要堅定意識，樹立強(qiáng)烈的思政理念，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，科學(xué)系統(tǒng)滲透，創(chuàng)新教學(xué)策略，將思政教育貫串教學(xué)始終，達(dá)到理想的育人效果.

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