張依

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，改變著人們的生活，也改變著我們的教育。心理學(xué)家認(rèn)為：“閱讀就其本質(zhì)而言，是文字信息傳遞過程中接收端的思維活動(dòng)。”小學(xué)從低段初學(xué)文本，到中高段大量閱讀并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知和概括的認(rèn)知跨越過程中，需要逐步培養(yǎng)學(xué)生提取和加工信息的能力。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍喿x最重要的就是培養(yǎng)提取信息的能力，教師從小學(xué)低段開始就應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從句子、段落和篇章中提取各種重要信息。這是閱讀的基礎(chǔ)，否則其余能力的培養(yǎng)都如無源之水、無本之木。

下面筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段四冊(cè)教材為研究對(duì)象，探討教材是如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高提取信息能力的。整體來看，四冊(cè)教材將這一能力的訓(xùn)練點(diǎn)大致步驟分為：直接提取——分析提煉——整合歸納，這項(xiàng)技能呈“三階遞進(jìn)”式，由易到難，在逐步推進(jìn)的過程中又反復(fù)運(yùn)用，從而達(dá)到螺旋上升的目的。據(jù)此規(guī)律，筆者結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)出低段閱讀中信息提取能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，力求讓該語(yǔ)文要素真正落實(shí)到日常教學(xué)中，具體實(shí)施策略如下：

一、在直接摘錄中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)信息的能力

（一）在勾選要素中提取信息

閱讀的第一要?jiǎng)?wù)便是搜集處理信息，而低年級(jí)學(xué)生接觸文本時(shí)間短、認(rèn)知淺，因此，他們提取信息的方式須直接簡(jiǎn)潔。

1.圈一圈，捕捉“關(guān)鍵詞”

一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素中就提出“找出課文中明顯信息”的要求。如《青蛙寫詩(shī)》，請(qǐng)學(xué)生說一說青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來幫忙；又如《雪地里的小畫家》，請(qǐng)學(xué)生找一找雪地里來了哪些小畫家，他們畫了什么……這些提取信息的要求是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入閱讀階段的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，難度較小，引導(dǎo)學(xué)生用圈一圈的方式來捕捉信息，關(guān)鍵詞一目了然。圈圈畫畫的讀書習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更快地尋找對(duì)應(yīng)信息。

2.填一填，找準(zhǔn)“信息點(diǎn)”

在一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中，同樣有提取信息能力的滲透。在需要串聯(lián)文本，用自己的話連起來說一說課文主要講了什么時(shí)候，可以利用填空的形式。如執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》時(shí)，教師可設(shè)置填空來幫助學(xué)生提取信息：棉花姑娘______，她請(qǐng)______、______、______來給她治病，最后_____幫她治好了病。在初讀過后，教師可引導(dǎo)學(xué)生理清文脈，利用填空形式，引導(dǎo)學(xué)生說一說，并將正確答案填入，便順理成章地將散落的“珍珠”串聯(lián)成文本梗概。

3.看一看，領(lǐng)會(huì)“圖中意”

低段學(xué)生處于由直觀形象思維為主向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，統(tǒng)編版教材中穿插著許多精美的圖片，形式多樣，有單圖、多圖和連環(huán)畫等，都滲透了結(jié)合圖片和情境來幫助學(xué)生提取信息、理解文本的意圖。如執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，不得不提及配套的插圖，三幅圖中呈現(xiàn)了三個(gè)不同季節(jié)的太陽(yáng)，由于課文中小作者的想象有別于學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)，因而課文中最后一幅春天的太陽(yáng)未完成，留給學(xué)生以充分的想象空間。這樣利用插圖這種具象化的手法來幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的編排，縮短了學(xué)生與文本的距離，起到了良好的閱讀效果。

（二）從問題引領(lǐng)中提取信息

問題是思維的向?qū)?。建?gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，在低段的閱讀教學(xué)中，問題引領(lǐng)是指引學(xué)生正確提取信息的重要手段。

1.自問自答，從質(zhì)疑中提取

愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！碧釂栆龑?dǎo)我們學(xué)會(huì)探究，諸如抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)等，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，為進(jìn)一步閱讀叩開大門。如執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文大膽提出問題：為什么要挖井？誰(shuí)是挖井人？誰(shuí)不忘挖井人？誰(shuí)立了一塊石碑？上面寫了什么？這些問題涵蓋了整篇課文的主要內(nèi)容。學(xué)生帶著這些問題讀課文，找出信息，逐一解決自己的問題，文章的梗概也就了然于胸了，有助于切實(shí)提高學(xué)生自主閱讀的有效性。

2.對(duì)話問讀，在引讀中提取

在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，對(duì)話式的問讀和引讀是檢測(cè)學(xué)生是否讀懂文本的重要手段。教師要把握問讀或引讀的時(shí)機(jī)，寓講于讀，才能事半功倍。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》第三自然段時(shí)，可采用問讀法教學(xué)：收下來的葡萄有的運(yùn)到城市去，有的運(yùn)到晾房里制成葡萄干……葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

這個(gè)自然段由四句話組成，每句話都能用一個(gè)問題來引讀并理解：

（1）收下來的葡萄怎么辦呢？（2）葡萄干是怎么制作的呢？（3）晾房長(zhǎng)什么樣呢？（4）葡萄干有什么特點(diǎn)呢？

通過這四個(gè)問題的一問一答，學(xué)生自然而然地明白這一自然段究竟講了什么，同時(shí)明確文本的謀篇布局，從而迅速完成信息的提取和呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

3.挖掘要素，于習(xí)題中提取

統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文要素主要通過課后習(xí)題來呈現(xiàn)，其中提取信息部分占了不小比重。如一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》中，說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的。又如二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》中，課文介紹了哪幾種植物？在課文中畫出來，再說說它們是怎樣傳播種子的……課后題并不意味著只能在課后完成，教師在教學(xué)中要充分利用這些課后題，在教學(xué)的時(shí)候適時(shí)穿插運(yùn)用，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。

（三）從任務(wù)驅(qū)動(dòng)中提取信息

在閱讀提取信息的過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，掌握閱讀方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的閱讀跨越。

1.巧用導(dǎo)學(xué)單，化繁為簡(jiǎn)

導(dǎo)學(xué)單是一種有效的學(xué)習(xí)載體，將其嘗試運(yùn)用于提取信息的訓(xùn)練中，可以成為閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的催化劑。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在對(duì)話中直接提取信息，了解下雨前燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家這些自然現(xiàn)象以及形成的原因。設(shè)置導(dǎo)學(xué)單如下表所示：

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺提取信息的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)學(xué)單中的方法更好地運(yùn)用于閱讀其他課文或課外閱讀。

2.善用作業(yè)本，就地取材

課堂作業(yè)本是寶貴的課程教學(xué)資源，同時(shí)，“課堂作業(yè)課堂化”是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此，教師要充分發(fā)揮作業(yè)本的職能，布置練習(xí)題的時(shí)機(jī)要與教學(xué)過程融合，做到二者相得益彰。如二年級(jí)下冊(cè)配套語(yǔ)文課堂作業(yè)本《神州謠》一課，其中第4題為“讀一讀，填一填”，如下所示：

我神州，稱中華，山川美，可入畫。

黃河奔，長(zhǎng)江涌，長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳。

（1）讀了這兩句話，我知道我們偉大的祖國(guó)又稱_____、______。

（2）這兩句話中講到的山川有_____、_____、_____。

通過題意我們可以發(fā)現(xiàn)該題考查的是學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上提取信息的能力。教師可抓住該訓(xùn)練點(diǎn)切入閱讀指導(dǎo)，在教學(xué)這兩句歌謠時(shí)，利用課堂作業(yè)本，鍛煉學(xué)生提取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生明確這兩句是在贊美祖國(guó)的大好河山，為進(jìn)一步升華主題鋪墊。

3.鏈接課外書，學(xué)以致用

課外閱讀作為學(xué)生知識(shí)與能力的增長(zhǎng)、方法的掌握和情感熏陶的利器，是發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)最有效的方式之一。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自覺提取信息的習(xí)慣，課外書是必不可少的。課外閱讀貫穿于學(xué)生的閑暇生活，在閱讀過程中，學(xué)生可將提取信息的方法融會(huì)貫通，既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

二、在分析提煉中培養(yǎng)簡(jiǎn)單推斷信息的能力

統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文要素中提出了這樣的要求：“根據(jù)課文信息做出簡(jiǎn)單推斷?！蓖粋€(gè)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)是螺旋上升的，二年級(jí)的學(xué)習(xí)有一年級(jí)的基礎(chǔ)，每篇課文的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)關(guān)注前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)。事實(shí)上，很多文本信息并未直接呈現(xiàn)，而是散落在文章中，只有通過“火眼金睛”認(rèn)真閱讀并提取，才能獲取完整的信息。

（一）依托導(dǎo)圖，為厘清關(guān)系領(lǐng)航

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，能快速有效地幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，提取重要信息，并實(shí)現(xiàn)連續(xù)文性本與非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換。如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》，要根據(jù)課文信息對(duì)小猴子“為什么只好空著手回家去”的原因做出簡(jiǎn)單推斷，可繪制思維導(dǎo)圖如下：

教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖找一找小猴子下山經(jīng)過了哪些地方，看到了什么，又做了什么，接著利用思維導(dǎo)圖整理信息，推斷小猴子一無所獲的原因。

（二）小組合作，為邏輯推斷助力

一人智短，兩人智長(zhǎng)。小組合作提取信息可發(fā)揮群體的功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)其在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組交流，闡述自己提取的信息，并在傾聽中不斷完善，從而促進(jìn)互動(dòng)課堂的生成。

（三）設(shè)計(jì)補(bǔ)白，為重構(gòu)認(rèn)知拓展

閱讀中的補(bǔ)白設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生的想象，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，推斷文本完整要素。如一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》，要求學(xué)生根據(jù)課文已知內(nèi)容推斷文后發(fā)展，還要求學(xué)習(xí)擬寫一張通知，并說清時(shí)間、地點(diǎn)和事情等要素，注意信息的完整性。這些均是借文本空白推斷信息的方式體現(xiàn)。

三、在合并歸納中培養(yǎng)整合信息的能力

二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素難度有所提升，要求學(xué)生提取信息，恰當(dāng)表達(dá)。當(dāng)信息滲透在字里行間，就需學(xué)生整體把握課文，并聯(lián)系上下文閱讀。如果只關(guān)注只言片語(yǔ)，就很容易斷章取義，獲取信息不夠全面甚至錯(cuò)誤。

（一）整體把握，串聯(lián)文本之“線”

“整合”是指通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合。由此可知，協(xié)調(diào)時(shí)需要遵循的內(nèi)在邏輯便是對(duì)文本的線索梳理。如一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》課后題，根據(jù)課文內(nèi)容說一說。

◇要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。

◇要是能趕上綠燈，就_______________。

◇要是能及時(shí)通過路口，就_______________。

◇要是能趕上公共汽車，就不會(huì)遲到了。

分析這道題，我們不難發(fā)現(xiàn)前半句是后半句的前提，前后具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的有效信息進(jìn)行整合，并根據(jù)語(yǔ)句前后的關(guān)系進(jìn)行推理。

（二）突破形式，優(yōu)化復(fù)述之“道”

復(fù)述是一種認(rèn)知思維，不是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，而是要圍繞中心，把握語(yǔ)段之間的聯(lián)系，從而提取出復(fù)述內(nèi)容并有效整合。如二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》，對(duì)周總理的描寫是感受他平易近人的關(guān)鍵，也是復(fù)述的關(guān)鍵。學(xué)生在讀課文后，首先提取描寫周總理衣著的短語(yǔ)：對(duì)襟白褂、咖啡色長(zhǎng)褲、水紅色頭巾；接著抓住象征性事物：象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝；然后與動(dòng)詞搭配，對(duì)照畫面，感受總理與民同樂的氛圍；再引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作和神態(tài)表演朗讀，想象周總理為人們潑水祝福時(shí)會(huì)說些什么；最后整合以上信息，復(fù)述周總理是怎樣與傣族人民一起過潑水節(jié)的。

（三）加工信息，習(xí)得創(chuàng)編之“法”

到了二年級(jí)下冊(cè)，提取并綜合信息這種閱讀能力的培養(yǎng)痕跡頻頻出現(xiàn)，同時(shí)其要求也達(dá)到了新的高度。教師可以通過多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，結(jié)合文中信息彼此交流感受。如二年級(jí)下冊(cè)《沙灘上的童話》中的課文片段：

一個(gè)小伙伴說：“我駕駛飛機(jī)去轟炸。”

有人反駁：“那時(shí)候還沒有飛機(jī)呢！”

我說：“挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平?！?/p>

我的辦法得到了大家的贊賞。

文中的信息較為零散，教學(xué)時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生把文中“我”和小伙伴們的對(duì)話畫出來，再加上一定的關(guān)聯(lián)詞，便構(gòu)成了如下語(yǔ)句：

因?yàn)樾』锇橄腭{駛飛機(jī)去轟炸，但是那時(shí)候還沒有飛機(jī)呢，所以“我”建議挖地道，從地下裝上火藥，把城堡炸平。

教師可讓學(xué)生讀一讀，并提問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句連起來是有因果關(guān)系的，從而也理解了“我的辦法得到了大家的贊賞”這句話的內(nèi)涵。遇到教材中類似的文本，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫零星的信息，并加工整合，如同將散落的珍珠串聯(lián)成一條項(xiàng)鏈，能幫助學(xué)生樹立搜集信息的意識(shí)。

朱熹說：“讀書著意玩味，方見得義理從字中迸出。”如果將這里的“義理”理解為語(yǔ)義，也就是一次次提取信息的過程，所謂“從字中迸出”就是成功提取了信息。學(xué)生從聚焦局部到統(tǒng)攬全篇，是閱讀水平質(zhì)的飛躍，需教師做到每課一練，在課堂上反復(fù)操練，在課外潤(rùn)物無聲，為學(xué)生備足“干貨”，其教學(xué)目標(biāo)方能達(dá)成。

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