李萍

繪本（Picture Books），就是圖畫書，17世紀(jì)起源于歐洲。它圖畫精美、文字簡(jiǎn)潔、情感美好，適合各種年齡段人群閱讀。當(dāng)下，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。筆者從事小學(xué)繪本閱讀研究近十年，不斷嘗試把文質(zhì)兼美的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本引入小學(xué)語文課堂，挖掘繪本圖文價(jià)值，在繪本閱讀中培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、思辨力和創(chuàng)新力，以促進(jìn)兒童高階思維的發(fā)展。

一、讀圖有方，觀察想象并重

“日本繪本之父”松居直在《如何給孩子讀繪本》一書中指出：“繪本不是‘文+圖而是‘文×圖。繪本中的圖也可以拿來讀，作為語言來讀，即使是抽象畫，也能讀出豐富的語言。讀繪本，需要讀文、圖兩種語言。讀繪本的關(guān)鍵在于‘讀圖。”

讀圖的要訣是：第一次拿到繪本時(shí)，不讀文字先讀圖：從封面開始，環(huán)襯、扉頁、正文、封底，甚至是繪本的書衣、書腰、勒口等都不能放過。一個(gè)畫面一個(gè)畫面地仔細(xì)閱讀，觀察線、形、顏色和構(gòu)圖。這四者組合在一起，隱藏著敘述故事的力量。接著，要注意畫中的細(xì)節(jié)。仔細(xì)地捕捉細(xì)節(jié)，故事的趣味性就會(huì)更加豐滿地展現(xiàn)。在細(xì)心觀察圖畫的過程中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、想象、聯(lián)想，激發(fā)他們不斷閱讀、探究的興趣。

（一）從前往后看封面

封面是繪本的眼睛，蘊(yùn)含著豐富的圖文信息。封面上的圖畫一般包括故事的主人公或者暗示故事的主題。有些繪本的封面圖畫直接來源于繪本內(nèi)頁中的某一幅圖片，由此，從封面可大致推測(cè)出故事內(nèi)容。

看了封面后，我們不要急著翻頁，有些繪本作家會(huì)把秘密藏在封面和封底之間，有些繪本的封面和封底連在一起，構(gòu)成一幅完整的圖畫，我們稱為“跨頁”。因此，看完封面后，我們可以把封面和封底同時(shí)攤開來，從前往后觀察圖畫，推測(cè)內(nèi)容。比如，《花婆婆》這個(gè)繪本，封面和封底連在一起（如圖1），我們可以看到海邊山坡上迎風(fēng)佇立的花婆婆，非常美麗、優(yōu)雅，這個(gè)場(chǎng)面宏大的跨頁告訴我們故事發(fā)生的地點(diǎn)、主人公等信息。在這樣一個(gè)優(yōu)美的意境中，可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)或想象花婆婆在海邊會(huì)做些什么，以此進(jìn)入故事，感受花婆婆美好的心靈。

還有些繪本的封面和封底藏著故事的起因和結(jié)局。比如《第一次上街去》這個(gè)繪本封底：美伊和弟弟喝著牛奶，媽媽在為美伊磕破的膝蓋貼上創(chuàng)口貼。再聯(lián)系繪本的封面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：第一次上街去買牛奶，美伊的膝蓋是怎么受傷的？這中間到底發(fā)生了什么事情呢？以此激發(fā)學(xué)生探究繪本內(nèi)頁的興趣。

（二）前勾后連看環(huán)襯

翻過封面，看到的就是環(huán)襯，連接封面與書名頁的那個(gè)跨頁叫前環(huán)襯，連接內(nèi)頁與封底的那個(gè)跨頁叫后環(huán)襯。打開后就像蝴蝶的一對(duì)翅膀，所以也叫“蝴蝶頁”。環(huán)襯上印著顏色或圖案，我們要引導(dǎo)學(xué)生“前勾后連”地去仔細(xì)瞧一瞧，有些環(huán)襯的前后內(nèi)容是一模一樣的，有相同的顏色或圖案。如《松鼠先生和月亮》這本書的故事，其實(shí)就是從環(huán)襯開始講的，而且是一直從前環(huán)襯講到后環(huán)襯。暗示著這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)與童話交織的故事?！逗灭I的小蛇》這個(gè)繪本前后環(huán)襯圖畫幾乎一模一樣，但如果我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后環(huán)襯的畫面上少了一棵蘋果樹，原來是被小蛇吞進(jìn)了肚子里。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)。

又如《小豬變形記》的環(huán)襯前后圖案對(duì)稱（如圖2），前環(huán)襯中小豬仰視著長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡，表示它想變成這些動(dòng)物；后環(huán)襯中動(dòng)物們都一個(gè)個(gè)走了，留下小豬在泥潭里打滾。這個(gè)環(huán)襯揭示了小豬變形的經(jīng)歷，也暗示了故事的主旨：做自己最快樂。在教學(xué)這個(gè)繪本時(shí)，可以借助環(huán)襯來梳理故事情節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)述。

（三）從大到小看內(nèi)頁

繪本的內(nèi)頁一般有二三十個(gè)頁碼，內(nèi)頁一般是一幅圖占一頁，但為了敘述故事的需要，作家也經(jīng)常會(huì)用到跨頁。在引導(dǎo)學(xué)生讀這些圖畫時(shí)，要用上“從大到小”的觀察方法，即先看大場(chǎng)景再看小細(xì)節(jié)。場(chǎng)景就是事情發(fā)生的場(chǎng)面，簡(jiǎn)而言之，就是故事發(fā)生在哪里。是在大山、海邊，還是在家中？小細(xì)節(jié)就是繪本圖畫中藏著的秘密，一般要用心觀察才能發(fā)現(xiàn)。比如，《我有友情要出租》中，大猩猩一直交不到朋友而很寂寞，其實(shí)每一幅內(nèi)頁中，都有幾只小動(dòng)物藏在大猩猩的身后，尤其是那只小老鼠，一直跟在大猩猩的身邊，連表情、動(dòng)作都是跟大猩猩一模一樣的。

筆者在教學(xué)《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本時(shí)，就運(yùn)用了“從大到小”的讀圖方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象?！赌鸽u蘿絲去散步》這個(gè)故事一共就44個(gè)字，故事的精彩之處都藏在了圖畫之中（如圖3），可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

師：小朋友們，請(qǐng)你先看大場(chǎng)景，你看到了些什么？

生：我看到了池塘、樹。

師：對(duì)，這幅圖告訴我們母雞蘿絲來到了池塘邊。

生：我還看到了狐貍向母雞撲去，狐貍想吃掉母雞。

師：是呀，看來情況十分危急。再請(qǐng)你們仔細(xì)看看這幅圖，還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)池塘邊上有兩塊石頭，石頭上還有兩只小青蛙。

師：看看青蛙的表情和動(dòng)作，你猜猜青蛙好像在說什么？

生：他們?cè)谡f：“不得了了，狐貍要吃掉母雞了，母雞趕緊跑呀……”

此處，引導(dǎo)學(xué)生用先看大場(chǎng)景、再看小細(xì)節(jié)的方法來“讀圖”，學(xué)生知道了故事發(fā)生的場(chǎng)景是池塘邊，狐貍正要撲向母雞。再引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫中的細(xì)節(jié)——青蛙、小鳥、蝴蝶的表情和動(dòng)作，想象動(dòng)物們可能會(huì)怎么做、怎么說，讓畫面豐富起來。

繪本中的圖畫猶如一首首流動(dòng)的詩，兼具故事的時(shí)間性和繪畫的空間性。在觀察與想象中，繪本的圖畫會(huì)變得立體而豐滿，想象在具體語境中也會(huì)變得鮮活，從而使課堂燃放思維的火花。

二、讀文有意，聯(lián)結(jié)推理并舉

用以上方法讀完圖后，再來閱讀文字。繪本中的文字起到了穿針引線的作用，有的敘事，有的抒情，有的議論，有的說理，有時(shí)也通過文字圖像化的表現(xiàn)傳遞信息，它與圖畫相輔相成。繪本文字的閱讀應(yīng)該與圖畫相結(jié)合，一邊讀文字，一邊看畫面，并不斷聯(lián)系自己的生活，融入個(gè)人的情感體驗(yàn)，在翻頁的過程中預(yù)測(cè)、推理，印證自己的觀點(diǎn)，獲得美的體驗(yàn)、智慧的啟迪。

（一）在朗讀中激趣

閱讀文字時(shí)不能默讀，而應(yīng)一個(gè)字一個(gè)字地發(fā)出聲音朗讀。聲音中有一種流動(dòng)的氣息，會(huì)喚醒隱藏在文字中的語言生命。朗讀時(shí)呼吸是否順暢，韻腳運(yùn)用是否高明，句與句之間的聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)折以及節(jié)奏感等是否符合故事本身，圖中描述的故事世界是否被充分表現(xiàn)出來等，都需要用耳朵來確認(rèn)。由此，繪本教學(xué)中一種非常重要的閱讀策略就是“朗讀”，可以是教師聲情并茂的朗讀，也可以是學(xué)生，抑或是教師與學(xué)生之間的合作講述。聽別人讀繪本，在用耳朵聽故事的同時(shí)，可以用眼睛看圖，兩種語言描繪的世界同時(shí)在聽者心中重疊，這樣生動(dòng)逼真的故事世界就會(huì)浮上心頭，讓人自然而然地融入進(jìn)去。繪本里的畫面是靜止的，但是在這種情形下，聽者看到的畫面會(huì)和語言一起動(dòng)起來，有連續(xù)場(chǎng)景，是一個(gè)生動(dòng)形象而且立體的故事世界。文字的力量給畫面注入了生命，讓畫面動(dòng)了起來，這時(shí)聽的人就能感受到插圖敘述故事的趣味性。

《一園青菜成了精》是我國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)繪本，改編自北方童謠，水墨畫風(fēng)格的插畫、濃郁的北方腔調(diào)童謠，把“蘿卜隊(duì)”與“蓮藕隊(duì)”對(duì)陣的場(chǎng)面描繪得淋漓盡致。筆者在教學(xué)這個(gè)繪本時(shí)，采用了情韻朗讀的方法，邊看圖邊朗讀，配上北方民謠讀，加上快板讀，配上動(dòng)作讀，讀出了幽默，讀出了畫面，讀出了趣味。

（二）在角色扮演中聯(lián)結(jié)

在很多繪本中都有文字圖像化的表現(xiàn)，像《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》講述的是哥哥通過幽默的、天馬行空的想象，哄騙挑食的妹妹吃她不喜歡的食物，哥哥把妹妹不喜歡吃的土豆泥說成是富士山的山尖飄下來的云朵（如圖4）。細(xì)心的讀者一定發(fā)現(xiàn)，作者還有意把文字排列成了富士山的形狀。讀著繪本的文字，我們會(huì)情不自禁地跟自己的飲食習(xí)慣進(jìn)行聯(lián)結(jié)：我有沒有不喜歡的食物，我可以把它想象成什么呢？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，先讓學(xué)生分角色扮演蘿拉和哥哥，讀一讀他們的對(duì)話，再讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象：“如果你是哥哥，你還會(huì)把妹妹不喜歡吃的洋蔥、西蘭花、玉米、南瓜……說成什么呢？”有的學(xué)生把西蘭花想象成森林公園里最美的大樹，有的把玉米想象成金色的珠子等。

在很多動(dòng)物繪本中，我們還可以讓學(xué)生戴上頭飾，來扮演故事中的角色。例如《小豬變形記》《彩虹色的花》等，運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)故事情節(jié)，特別適合表演。

（三）在深度閱讀中推理

很多繪本很有意思，在圖文中藏著或明或暗的因果關(guān)系。如《爺爺一定有辦法》是一個(gè)非常經(jīng)典的繪本故事，在書中藏著兩條線索：一條線索是屋子上面“我”和爺爺一家；另一條線索是屋子下面小老鼠的一家。每次小老鼠一家都會(huì)用爺爺留下的邊角料給自己的孩子做東西。比如爺爺給約瑟做了一條毯子，老鼠媽媽就給自己的寶寶也做了一條毯子。所以這本書兩條線索中爺爺家和小老鼠家發(fā)生的事剛好互為因果關(guān)系，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷推理，發(fā)展邏輯思維能力。

筆者在教學(xué)《爺爺一定有辦法》這個(gè)繪本時(shí)，先隱去了屋子下方小老鼠一家的故事，和學(xué)生分享“爺爺一定有辦法”的故事，借助時(shí)間軸梳理了從毯子到紐扣的變化，習(xí)得了“拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……”這樣的語言。故事的最后，約瑟的紐扣不見了，到底去哪里了？此時(shí)，再呈現(xiàn)屋子下方的故事，學(xué)生第二次完整閱讀故事后，發(fā)現(xiàn)原來紐扣掉到地上，被小老鼠一家撿走了。然后，再讓學(xué)生模仿《爺爺一定有辦法》文字的表達(dá)方式，來說一說《老鼠媽媽有辦法》，學(xué)生運(yùn)用推理的方法，把故事說得繪聲繪色。

著名的繪本作家李歐·李?yuàn)W尼說：“我充分意識(shí)到了繪本中文字的重要性。實(shí)際上，撰寫繪本文字的難度要大于畫插畫。因?yàn)樾枰M量精簡(jiǎn)，以最少的文字來表現(xiàn)內(nèi)容?！钡拇_，繪本中精練的文字是作者畫龍點(diǎn)睛之筆，我們需要在朗讀中感知，在聯(lián)結(jié)個(gè)人知識(shí)與生活體驗(yàn)中豐富體驗(yàn)，在預(yù)測(cè)推理中創(chuàng)造新的畫面。

三、多元拓展，思辨創(chuàng)造共生

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！崩L本憑借豐富的想象、精美的圖片、簡(jiǎn)練的語言，深深吸引著每一個(gè)孩子。在繪本閱讀中除讀繪本中的圖片和文字以外，我們還可以借助繪本“圖文協(xié)奏”的藝術(shù)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力。

筆者多年來結(jié)合統(tǒng)編教材開展繪本“讀寫繪”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀故事、講故事、寫故事、繪故事，將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮，使學(xué)生的心靈在美好的事物中得到浸潤(rùn)，思維得到啟迪。

（一）在比較閱讀中思辨

思辨力，又稱批判性思維或?qū)忁q式思維，這種辯證的思維能力是中國(guó)學(xué)生普遍缺乏的一種能力。思辨力能幫助孩子在遇到困難或挫折時(shí)，想到從不同的角度去看待它、面對(duì)它、解決它。而要培養(yǎng)好學(xué)生的思辨力，比較閱讀是一種好策略。

比較閱讀是將繪本中有異同點(diǎn)的句子、圖片或者是人物、事件等放在一起作比較，也可以將具有異同點(diǎn)的兩個(gè)繪本放在一起比較，并發(fā)現(xiàn)內(nèi)容或表達(dá)上的規(guī)律。如在教學(xué)《城里最漂亮的巨人》時(shí)，共同讀完故事后，教師可呈現(xiàn)“衣冠端正的巨人”和“衣衫襤褸的巨人”兩幅圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得什么時(shí)候的巨人最漂亮？為什么？學(xué)生會(huì)在思辨中明白真正的漂亮源自內(nèi)心的善良、樂于助人，而不僅僅在于外表。

又如，在讀完《荷花鎮(zhèn)的早市》這個(gè)繪本后，引入國(guó)外的繪本《世界上最美麗的村子——我的家鄉(xiāng)》，進(jìn)行對(duì)比閱讀，一個(gè)是中國(guó)江南古鎮(zhèn)熱鬧的早市場(chǎng)景，一個(gè)是阿富汗小村莊巴格曼村的早市場(chǎng)景，在圖畫、文字、場(chǎng)景的對(duì)比中，學(xué)生的視野得到了拓寬，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）在圖文共繪中創(chuàng)造

烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。”繪本故事畫面的豐富性、文字的生動(dòng)性、內(nèi)容的生活性等特點(diǎn)，給予了學(xué)生創(chuàng)造的靈感。學(xué)生在讀完故事后，會(huì)產(chǎn)生一種用“圖文共創(chuàng)”的方式來表達(dá)內(nèi)心感受的需要。

《田鼠阿佛》講的是關(guān)于“收集”的故事，當(dāng)冬天來臨之前，小伙伴們都忙著收集玉米、堅(jiān)果、小麥和禾桿，而阿佛卻收集了陽光、顏色、字和詞。當(dāng)寒冷的冬天來臨，小伙伴們吃光收集的食物后，田鼠阿佛用它收集的陽光、顏色和字詞讓大家感受到了溫暖、色彩和愛。繪本的最后，田鼠阿佛用詞語創(chuàng)編了一首小詩：“誰在天上撒雪花？誰融化地上的冰塊？……想想多幸運(yùn)，一年四季剛剛好？一個(gè)也不多……一個(gè)也不少！”和著音樂，我們班的孩子竟然吟唱起來，這是一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛與感動(dòng)。

趁熱打鐵，我馬上說：“世界那么大，有人收集這個(gè)覺得快樂，有人收集那個(gè)覺得快樂。農(nóng)民伯伯春天收集種子和希望，秋天收集果實(shí)。那你們覺得老師喜歡收集什么呢？”

生：老師喜歡收集錯(cuò)誤。

生：老師喜歡收集乖孩子。

師：媽媽喜歡收集什么？

生：媽媽喜歡收集我的快樂。

師：那你們喜歡收集什么？

生：我們喜歡收集知識(shí)。

師：真聰明，不同的人物收集不同的東西，其實(shí)天空、大海、草原……它們也喜歡收集，你們想想它們又會(huì)收集什么呢？

于是，一首首富有創(chuàng)意的小詩誕生了。

創(chuàng)造，是最高層次的思維活動(dòng)。在繪本閱讀時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察畫面、聆聽故事、想象情節(jié)、對(duì)比思辨的語言意象轉(zhuǎn)換的過程，在語言的世界里走一個(gè)來回，創(chuàng)造出屬于自己的“第三個(gè)故事”。這種吸收、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)作的過程是對(duì)學(xué)生思維的一種全新鍛煉，能使學(xué)生的閱讀能力、理解力、思維方式得到明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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