馬海月

對于幼兒來說，他們正處在語言發(fā)展的重要時期，而幼兒語言教學對幼兒的語言發(fā)展以及心理健康發(fā)展有著非常重要的作用。因此，幼兒教師在傳授知識的過程中，應當運用科學合理的教學方法，尊重幼兒的性格特點，通過游戲教學模式促使他們學好語言知識，為下一步的發(fā)展打好基礎。

一、幼兒園語言教學游戲化活動的現(xiàn)狀

（一）教師在傳授知識過程中講得太多

傳統(tǒng)的教學方法是以教師講解為主，在課堂中嚴重忽視幼兒的主導地位。當今許多幼兒教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有意識到游戲模式在語言教學中的作用，把游戲模式定義成提升趣味教學的過程。幼兒們的年齡都比較小，注意力不集中，而且他們的思維非常活躍，對課堂的關注也是飄忽不定的。所以教師在傳授知識過程中，不宜講得太多，應把幼兒當成課堂的主體，在課堂中充分運用游戲化活動。

（二）課堂教學內(nèi)容不夠全面

幼兒的年齡比較小，還不能夠?qū)⒏鱾€知識領域與所學知識進行整合。假如幼兒教師在講述教學內(nèi)容知識時不夠全面，幼兒的健康發(fā)展就會受到限制。在當今幼兒園的實際教學過程中，游戲化活動教學還處于弱勢，無法做到對幼兒的全方位培養(yǎng)。比如，幼兒在聽教師講寓言故事時，只是聽教師的講解卻不動腦筋思考，就會導致幼兒只能復述故事內(nèi)容，但是不能理解寓言故事蘊含的道理。幼兒教師可以先組織幼兒觀看與寓言故事相關的視頻或者動畫，然后再讓孩子進行表演。經(jīng)過這樣的活動與表演，幼兒就會理解寓言故事蘊含的道理。他們通過自己的表演可以再一次加深印象，放學回到家還可以給爸爸媽媽或者爺爺奶奶等講述寓言故事。

（三）幼兒教師與幼兒缺少有效互動

幼兒教師在給幼兒上課時，一些看似生動的課堂或有趣的活動，但也僅僅是教師通過語言、表情以及肢體等表達出來的。但是，在教學過程中如果幼兒教師和幼兒沒有進行有效互動，就無法開展交流。這樣的教學方式依然屬于傳統(tǒng)型教學方法，教師沒有真正了解孩子們的需求與想法，約束和限制了幼兒的思維，無法有效提升教學質(zhì)量。

二、幼兒園語言教學游戲化活動現(xiàn)狀的解決策略

（一）為幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的游戲環(huán)境

幼兒教師如果想要順利地開展教學，首先應當積極主動地了解孩子們的實際情況，在恰當?shù)臅r間與幼兒交流溝通。只有了解孩子們的真實情況與內(nèi)心想法，才能設計有針對性的語言教學方案，因材施教。幼兒教師還可以在做游戲的時候和孩子們交流與互動，這樣可以有效拉近教師與幼兒的距離，促使幼兒和教師溝通與表達自己的想法。游戲模式也是幼兒和教師進行有效溝通的方式，而且這種模式更容易被孩子們喜歡與接受。幼兒教師在傳授知識過程中，應該為幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，促使孩子們積極自愿、全身心地參與到活動當中，去享受游戲帶給他們的快樂體驗，通過游戲互動提升語言表達能力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。幼兒教師在與幼兒進行游戲體驗過程中，不應在游戲中過分地強調(diào)對與錯，而是要反思是不是自己設計的教學活動太難。幼兒教師應當順應孩子們的自身情況，通過做游戲來鍛煉幼兒的各項能力。

比如教師在進行手指兒歌《五只小猴蕩秋千》語言教學時，就可以通過游戲化活動并根據(jù)孩子們的自身情況來設計。先由教師帶幼兒們說幾遍兒歌，加深印象，然后選擇五名幼兒來飾演五只小猴，一名幼兒扮演鱷魚。當幼兒說到“五只小猴蕩秋千”時，即使發(fā)音錯了也不要批評他們，可以適當?shù)丶m正，語言要溫柔，要有耐心，說完以后再讓扮演鱷魚的幼兒來抓“小猴子們”，被抓到的幼兒就可以回到座位欣賞小朋友的表演了。通過游戲化活動可以為幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，鍛煉他們的語言表達能力，促使每一位幼兒都能夠參與其中，激發(fā)他們的學習欲望，對幼兒園語言教學有很大的幫助。

（二）為幼兒創(chuàng)設生活化教學情境

幼兒的學習離不開日常生活的啟發(fā)，這兩者之間有著非常緊密的聯(lián)系。所以，幼兒教師在為孩子們創(chuàng)設情境的時候，應該和日常生活中的真實事物或者真實事件進行有效聯(lián)系，使幼兒能夠快速地理解與掌握知識。幼兒教師需要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘生活中有關語言教學的素材，把生活情境充分引入教學，促使幼兒課堂更加貼近現(xiàn)實生活，通過生活化教學使孩子們掌握與理解語言知識。比如，幼兒教師在為幼兒講解形狀的時候，就可以引導他們說一說自己生活中的形狀，引導他們思考身邊的事物，激發(fā)幼兒的想象力。這樣幼兒們就能夠快速地掌握形狀的知識，并加深印象。教師還可以通過游戲來創(chuàng)設生活化教學情境，把幼兒們分組，看看哪一組說的物體形狀與教師講解的是一樣的，最后獲得勝利的一組由教師頒發(fā)小禮物。這種利用比賽游戲來進行的生活化教學，可以激發(fā)孩子們的競爭欲，鍛煉了語言表達能力，是一種非常好的生活化教學模式。利用生活為孩子們進行情境教學時，需要更生動，使幼兒容易理解與接受。幼兒教師應該積極探索與發(fā)掘生活與教學的關系，創(chuàng)設新穎的教學模式，可以利用趣味游戲來實施，促使幼兒獲得更加全面的身心健康發(fā)展。幼兒教師創(chuàng)建生活化教學模式，可以幫助幼兒在輕松愉悅的氣氛中快樂地學習，在玩的過程中自然而然地成長與進步。

（三）體現(xiàn)出綜合化教學課程

幼兒園的教學主要包括語言、健康、社會、藝術(shù)、科學五大領域，而且這五大領域經(jīng)常交叉出現(xiàn)，促使孩子們獲得全面的健康成長，為他們的未來打下堅實基礎。所以，幼兒教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，充分突出幼兒在課堂中的主體地位，使其積極參與，讓他們體驗學習的樂趣。幼兒教師在制訂教學計劃時應當進行整體的考慮，凸顯整體游戲化教學課程。幼兒教師應當對教學方法有深刻的理解，要經(jīng)過學習的滲透，開發(fā)孩子們的智力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

（四）培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力

幼兒教師在傳授知識時可以通過游戲化語言教學模式，創(chuàng)設學習情境以及提供教學條件。幼兒教師應當平等地對待幼兒，多多傾聽孩子們的想法和觀點，真正地理解幼兒的想法與他們想要表達的內(nèi)容。幼兒教師在對幼兒們進行動腦動手能力培養(yǎng)的時候，可以適當?shù)貙λ麄冞M行指導與幫助，讓幼兒以自己認可的方法來表達自己，有效地開發(fā)他們的智力與動手能力。

綜上所述，在當前的教學中，幼兒教師講解得比較多，沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，也沒有為幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍；教師講解的知識不夠綜合化，缺少與幼兒們的互動。所以幼兒教師在講解知識過程中，應該積極采用語言教學游戲化模式，為孩子們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，創(chuàng)建生活化教學情境，開展綜合化教學課程以及培養(yǎng)幼兒們的動手動腦能力，促使幼兒獲得整體文化素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]蘇志紅.淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現(xiàn)狀與對策[J].家長，2020（35）.